淺談小學道德與法治教學策略（小學道德與法治有效教學的思考）
生活德育理念下小學道德與法治的有效教學策略
人是生活中的人，品德源于生活，良好品德的養成離不開生活。小學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于學生實際生活的教育活動，才能引發他們內心真實的道德情感、道德體驗和道德認識。因此我們小學道德與法治的教學要從現實生活出發，以學生的視角來關注生活，選取生活中有價值、有意義的話題，引導學生在觀察生活、感受生活、體驗生活和引領生活的過程中，自主構建道德情感、道德體驗和道德認知，形成法治思維。下面是我們小學道德與法治課題組，通過教學實踐，總結出的教學策略。
孩子行為習慣，左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結，孩子行為習慣對孩子一生影響極為重要，特別是良好的行為習慣的養成，需要父母的身教為榜樣，家長你做到了多少正向榜樣。？
一、以和諧師生關系為前提
構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然。在教育過程中，如果師生關系處于一種民主、平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的氛圍，才能讓學生敢于說真話、抒真情，教師才能有的放矢地引導學生，從而產生良好的教育效果。和諧師生關系要求教師和學生在人格上平等、在交互活動中民主、在相處的氛圍上融洽。它的核心是師生心理相容，形成師生互愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是培養學生的自主精神，使他們的人格得到充分發展。這就要求我們教師要熱愛學生、尊重與信任學生、欣賞激勵學生，并且要寬容學生。
二、以“生活事件”為教學素材。
部編版小學道德與法治以“生活事件”作為基本素材來組織教材。生活事件是指生活主體在一定時間內發生的事態，包含生活主體的言行，是生活主體主動或被動遭遇。因此我們在組織教學時，也要以學生身邊的“生活事件”作為教學素材。這樣可以解決道德教育脫離生活的問題。生活事件富含道德教育意義，蘊含核心價值，有價值導向性。以教材為依托的“生活事件”，反映兒童成長遭遇的道德基本問題，具有普遍適用性。生活事件經過課堂剖析和提升，成為兒童反思生活的“鏡子”與，和建構自我的“營養”。
例如，在教學《我們班他們班》時，我們圍繞剛剛結束的班級拔河比賽和朗誦比賽展開教學，討論比賽中的班級競爭與團結協作。在教學《我們神圣的國土》時，涉及我國的省級行政單位。我引入了國慶七十周年大閱兵群眾游行中的各省彩車，這一生活事件。像認識家庭成員，認識我國的省級行政區劃。在教學《國家機構有哪些》時，則是從我們周圍的鎮政府、派出所等生活事件談起。
三、以生活情景來導入課堂
教學中結合學生感興趣的，貼近學生生活的實例導入新課。不但可以使所學的問題具體化，形象化，而且可以提高學生的學習興趣，激發他們求知的內驅力。同時也增強了道德與法治教學的針對性，使學生感受到道德與法治的可感性、親近性、實用性。
例如，在教學《做個“開心果”》時，先請學生上臺表演笑話，這樣既活躍了課堂氣氛，又恰當地切入了主題。在教學《家庭的記憶》時，我從每個學生帶來的全家福照片導入新課，學生們沉浸在幸福的氛圍中，然后梳理家庭成員的關系、展示自己調查的自家“家史”等等。在教學《感受生活中的法律》時，運用一分鐘的公益廣告視頻“法律在我們身邊”導入。這個視頻當中它把法律形象生活化了。就像我們登山的時候需要纜繩，在工地上干活的時候，需要安全帽，學游泳的時候需要游泳圈，開車的時候需要安全帶。這樣的導入能快速抓住學生的注意力和求知欲，激發學習興趣，能在較短時間內讓學生進入最佳的學習狀態。
四、以生活化教學組織課堂
新課程標準提倡教學中師生互動，生生互動，教師是教學活動的參與者，合作者，學生是學習的主體，他們在這樣的氛圍中完成合作學習。師生間通過交流、合作、探究的方式共同學習，分享快樂，共同發展。在教學中采用生活化的組織形式進行教學，能拉近師生彼此間的距離，傾聽到學生的心聲，把握他們的心理矛盾沖突，讓他們在實踐中積極探究和體驗，從而增強教學的針對性，達到理想的教育教學效果。道德與法治課的宗旨就是提高學生的思想道德素質，幫助學生學會做人，對學生的情感教育要滲透到課堂中，抓住良好的時機，組織生活化的課堂教學過程，將所學理論知識引入生活，讓鮮活的生活走進課堂，對學生進行教育。
在教學《生命最寶貴》這一課時，我安排了“體驗生命來之不易”、、“愛護身體珍惜生命”等生活化教學活動，讓學生初步樹立了熱愛生命、珍惜身體的意識。在教學《我能行》時，我帶著羞澀的學生一起表演節目，帶著不愛運動的同學一起完成了一次長跑。在教學《我是一張紙》時，帶著學生們一起學造紙。通過這些活動把教學融進了我們的生活，把生活變成了我們的道德與法治教學。
五、以生活體驗來深化教學
道德與法治教學改革的顯著之處在于激發學生的良好情感，培養他們的高尚情操，而不是給他們現成的結論。這種熏陶要在特定的情境中進行，教師就應努力還原社會生活中的情境，為學生“模擬”社會真實，使學生有身臨其境的感覺。在這種情境中圍繞問題，教師與學生之間、學生與學生之間進行深入探討。在這種探究的過程中提高學生分析問題、辨析是非的能力。同時，由于學生身臨其境模擬解決現實問題，他們會隨著問題的深入，形成感情的共鳴，進而獲得情感的升華。因此，我們在組織教學時，就要面向學生生活，創設多種生活化的教學情景，讓學生在貼近生活的情境中去感受、去體驗、去思考，從而獲得相應的情感、態度和價值觀與知識技能。
例如，在教學六年級上冊“法治專冊”時，我們用模擬法庭的辦法讓學生們體驗法律的公正、威嚴，以及對弱者的保護。在教學四年級第二單元《為父母分擔》時，我們讓學生與父母進行角色互換，體驗父母的辛勞。教學三年級《走近我們的老師》時，使用職業體驗的方法，讓學生當一天“小老師”，這樣使學生真正走近了老師。
道德與法治課就是幫助學生過積極健康的生活，“幫助”不是代替，不是一種強制命令，而是創設生活情景，讓學生自己去體驗、去感悟，這樣才能內化成學生內在的心理品質。那種脫離了生活單純的說教，能夠讓學生記住道德知識，但很難升華為自己的道德情感。
六、以回歸生活來拓展課堂
從新課程的角度來看，實踐性是道德與法治課的顯著特點，學習是為了應用。從教學目的來看，教學是為了讓學生學會生活，用學過的理論指導生活、回歸生活，讓學生解決現實問題。這對學生是一種能力的鍛煉，既檢驗了學生掌握的程度，又使學生得到潛移默化的教育，使其情感得以升華，知識得以應用。因此，當學生在課堂情境中獲得一定的情感體驗，學會一定的道理后，就要回歸生活。將學到的知識，運用于生活中，指導自己的實踐，做到以知導行，以情促行，知行合一，從而實現教學目標。
在教學五年級上冊第四單元《驕人祖先燦爛文化》后，我布置作業，讓學生和父母一起包餃子、親手書寫春聯，以及在元宵節親手制作燈籠，讓學生們度過了有意義的傳統節日。在學習完《主動拒絕煙酒與毒品》后，我讓學生與媽媽一起幫爸爸戒煙。學完了《安全記心上》之后，讓學生尋找學校、家庭和社區中的安全隱患，并提交給相關人員。這些活動使學生們的情感、態度、價值觀得到升華，并在生活實踐中內化為自己的信念，外化為自己的行為。
總之，道德與法治課程是一門生活性、實踐性很強的課程。生活是道德與法治課的源泉，教師要時刻將生活源頭活水引入課堂，讓道德與法治課的理論從生活中來，到生活中去，讓課堂小天地變成生活大舞臺。從而彰顯道德與法治的魅力，成為最受學生歡迎的課堂。
