學校心理健康教育行政部門在制定相關政策時,往往忽視了對中小學心理健康教育的懲戒,有的是學校的心理健康老師和心理咨詢師的陪伴。目前學校的心理健康老師在心理健康教育方面一直是學校里的主力軍,為何越來越多的學校出現心理問題,是某些教育制度的失誤嗎?
“學校教育問題也有外因。”江蘇省東海縣精衛中心小學教師張紅麗告訴記者,學校在落實《國家學生心理健康教育教師職業標準》的同時,也在持續探索實用性和可操作性,她相信通過持續不斷的心理健康教育,會有更多的學校參與到這項工作中來。
今年3月,中辦、國辦印發《關于進一步加強心理健康教育工作的意見》,提出“加強學生心理健康教育工作,學校要設立專門的心理輔導員,對學校的心理健康教育教師給予相應的關注”。
《通知》提出,要加強心理健康教育教師隊伍的建設,著力提升教師心理健康教育工作能力。加強心理健康教育隊伍建設,配備專業的心理健康教育教師。同時,加強對教師隊伍的培養,鼓勵社會心理咨詢師、督導師對學校心理健康教育工作給予更多的關注和支持。
其中,各級各類學校要建立心理輔導室,依托校醫等人員開展學生心理健康教育工作;學前教育、特殊教育機構要配備專兼職心理健康教育教師;加強心理健康教育教師培訓;加強心理健康教育教師培訓;開展心理健康教育和宣傳教育培訓;加強心理健康教育教師培訓;培養心理健康教育專業人士;開展學生心理健康教育和心理輔導、咨詢等。
家庭教育要發揮好榜樣作用。專家認為,學校要加強對家庭教育的指導,構建良好的家校協同育人機制,落實教育部、衛健委、教育部等相關要求,做好家庭教育工作的評價體系,將家庭教育指導服務納入工作計劃,作為教師業務培訓的內容,納入工作計劃;將家庭教育應用于學科建設和人才培養,作為教師業務培訓的內容;加強學校家庭教育工作的指導,構建學科建設和人才培養的體系;鼓勵社會工作者加強家庭教育家校合作,構建學校家庭教育工作聯動機制;營造全社會協同育人的良好氛圍,將家庭教育作為基礎教育體系的重要組成部分,并對家庭教育的實施進行正確界定,以此為基礎教育、基礎教育指導、服務的補充和延伸。
二是建立健全家庭教育與學校教育相互配合的教育體系。《中華人民共和國家庭教育促進法》第二十條明確了家庭教育的內容、方式方法、措施及其他重要性。《關于家庭教育促進法》第二十條還明確了“未成年人的父母或者其他監護人不得使未成年人違反法律規定的實施,不得使教育成為唯一的一種公共服務。”
“家庭教育促進法對學校教育的內容和方法進行了明確了明確界定,體現了學校教育的公共服務范疇。”鄭自飛說。
三是建立健全家庭教育與學校教育相互配合的機制。《中華人民共和國未成年人保護法》第七條規定:“教育行政部門、婦女聯合會統籌協調社會資源,協同推進覆蓋城鄉的家庭教育,協同推進覆蓋城鄉的家庭教育。”
“家庭教育指導機構、學校教育信息與信息化服務平臺、家庭教育指導服務機構、社會組織等結合起來搭建起了一個“網絡素養”綜合體。《家庭教育促進法》第十八條規定:“未成年人的父母或者其他監護人應當合理安排未成年人學習、休息、娛樂和體育鍛煉的時間,避免加重未成年人學習負擔,預防未成年人沉迷網絡”。
鄭自飛進一步表示,網絡游戲的內容健康、玩法、玩法、玩法等都是未成年人網絡游戲的有益的內容,也應當提高未成年人保護的認知度。“不能把網絡游戲作為一種問題,應當從多方面來進行引導。”
未成年人的心智障礙是中小學生網絡沉迷的重要特征。不同于中小學生,中小學生網絡沉迷的原因不盡相同。很多人認為手機游戲能快速地讓中小學生沉迷,但是,只有一小部分人可能是單純地沉迷于游戲本身,比如中小學生,會通過游戲中的成就感,獲得現實生活中無法獲得的滿足感。
就像游戲中的升級打怪,打敗敵人獲得勝利、升級獎勵,獲得勝利,這種虛擬和真實的滿足感是網絡游戲中不能替代的。在游戲中,每完成一個小任務,就能得到金幣獎勵,這種目標達成目標所帶來的快感和滿足感,彌補現實生活中不能獲得的。這些對于孩子來說,是真實世界和虛擬世界的巨大力量。
第二,學習上的成就感
學習的成就感來自于自身的比較,來自于父母的鼓勵、老師的肯定、同學的認可、同學的認可。有了歸屬感,孩子的精神世界豐富多彩,才不會被虛擬世界誘惑吸引。
有的孩子喜歡音樂,但是不喜歡彈吉他。這個時候,父母就可以用孩子喜歡的音樂類型,通過音樂形式引導孩子學習。用孩子喜歡的玩具來替代游戲,帶他一起研究小動物的特征,等孩子玩耍的時候,就教給孩子一些基本的生活技能。
最后,父母多跟孩子玩一些打鬧游戲,通過這些游戲,可以把孩子的注意力從虛擬世界中轉移到現實生活中來。
比如,孩子喜歡聽打鬧游戲,我們可以跟孩子玩“撓癢癢癢癢癢”的游戲,讓孩子的情感從而得到釋放,他也就會喜歡上打鬧游戲了。
所以,這個時候,父母可以邀請孩子來協助一起玩。
當孩子幫助媽媽捶腿時,可以讓孩子自己來給媽媽捶背,或讓孩子跟著媽媽拍手,都可以讓孩子意識到媽媽正在忙,也就不會再伸手去捶腿了。
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