我曾經(jīng)帶小學(xué)四年級的孩子做《大風(fēng)車》“挑戰(zhàn)800”的節(jié)目，休息時(shí)一起聊為什么上學(xué)，孩子們的回答五花八門：
“學(xué)校有同學(xué)，在家里一個(gè)人待著沒意思?！保榕笥?？）
“學(xué)習(xí)知識和本領(lǐng)?！保閷W(xué)習(xí)？）
“不上學(xué)找不到體面的工作。”（為工作？）
“爺爺說書中有黃金屋、顏如玉、千鐘粟?！保樯睿浚?/p>
“不學(xué)習(xí)怎么能當(dāng)科學(xué)家呢？”（為目標(biāo)？）
“我們不上學(xué)了，你們不就失業(yè)了嗎？”（為賞給教師飯碗？）
“別人都上學(xué)了，我也要上學(xué)?！保槠降?？）
“上學(xué)讀書挺有意思的?！保闃啡?？）
“不上學(xué)干啥呢？”（為打發(fā)時(shí)光或?yàn)槌砷L？）
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與。
從這個(gè)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是實(shí)施各種有效的教學(xué)對策的前提。
另一方面，教學(xué)活動(dòng)又是師生雙方互動(dòng)的過程。學(xué)生積極的參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是有學(xué)業(yè)問題的學(xué)生普遍存在的問題。
在我們研究的對象中，大多數(shù)學(xué)業(yè)問題學(xué)生是動(dòng)力型困難的學(xué)生，他們有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為。
由此可見，在對學(xué)業(yè)問題學(xué)生的教學(xué)對策中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。
具體可從4個(gè)方面來著手：
一、激發(fā)孩子成就動(dòng)機(jī)
成就動(dòng)機(jī)是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動(dòng)機(jī)。
它是指個(gè)人對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意去做，而且能力爭達(dá)到完美的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。
研究表明，成就動(dòng)機(jī)水平高的人希望獲得成功，而當(dāng)他失敗之后，會加倍努力，直至成功。
就中小學(xué)生而言，與其學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相聯(lián)的成就動(dòng)機(jī)，更多地表現(xiàn)為獲得優(yōu)異的考試成績，取得令人羨慕的競賽名次等內(nèi)在推動(dòng)力量。
成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生從不滿足已有的成績或名次，而總是精益求精，心中抱有更高的追求；
較之一般的學(xué)生，他們具有更飽滿的學(xué)習(xí)熱情、更堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及更高的學(xué)習(xí)自覺性。
實(shí)踐證明，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成就需要的層次越高，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的推動(dòng)作用就越大。
學(xué)業(yè)問題學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平往往是不高的。激發(fā)成就動(dòng)機(jī)的核心是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)是指在教育過程中，教師和父母要對孩子有積極的期望與具體、合適的要求，為孩子創(chuàng)造多方面成功的機(jī)會，讓他們通過個(gè)人或集體的努力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，在心理上感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
二、充分利用期望效應(yīng)
在教育過程中，教師往往對學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生寄予厚望，使優(yōu)等生的成就動(dòng)機(jī)長盛不衰，卻忽視了最需要轉(zhuǎn)變期望值的學(xué)業(yè)問題學(xué)生。
因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地提高對學(xué)業(yè)問題學(xué)生的期望水平，改變對待學(xué)業(yè)問題學(xué)生的一系列不正確的行為方式。
在這一過程中，教師要注意的是不應(yīng)該讓學(xué)生感到虛假，認(rèn)為教師是裝出來的，否則會更傷害學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重削弱其成就動(dòng)機(jī)。
三、強(qiáng)化成就意識
一方面，應(yīng)利用古今中外有志之士的故事、范例進(jìn)行說理或組織討論，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力奮斗，培養(yǎng)學(xué)生高層次的成就需要；
另一方面，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)高層次的成就需要形成一系列子目標(biāo)。
四、外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)
可以通過獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛等方法，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膭?dòng)力，這些是教學(xué)中常用的激勵(lì)手段。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰將另文討論。
創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的外部因素。
目前，教學(xué)中的弊端之一是過于強(qiáng)調(diào)竟?fàn)帲詾榇龠M(jìn)學(xué)生（包括學(xué)業(yè)問題學(xué)生）學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ歉偁帯?/p>
學(xué)習(xí)競爭是能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但不能過度。
其實(shí)，課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發(fā)學(xué)業(yè)問題學(xué)生的自卑、自棄心理，這是因?yàn)檎n堂里的競爭是以人際比較為前提的。
人際比較實(shí)際上擴(kuò)大了學(xué)生對自己能力信念的分化，因此要淡化競爭，提倡建立合作的課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生形成積極的動(dòng)機(jī)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
具體操作方法包括：
① 改進(jìn)評分方法，淡化競爭氣氛，采用鼓勵(lì)性評分，即只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。
② 給學(xué)生充分選擇的機(jī)會，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們干能干的、愿意干的、想干的事，這樣他們才會表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性。
例如：采用分層作業(yè)的方法讓學(xué)生選擇，比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動(dòng)性，使他們體驗(yàn)到一種受人尊重與信任的情感，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。
③ 提倡互助與協(xié)作。
之所以強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間不僅是師生關(guān)系，更是合作關(guān)系，教師與學(xué)生（包括學(xué)業(yè)問題學(xué)生）在人格上是平等的。
這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；
而同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)業(yè)問題學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也可以使助人的學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。
五、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)
激發(fā)學(xué)業(yè)問題學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的措施包括歸因訓(xùn)練、角色轉(zhuǎn)換、獲得成功體驗(yàn)、激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
① 歸因訓(xùn)練
歸因訓(xùn)練是針對學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計(jì)的干預(yù)計(jì)劃。
學(xué)業(yè)問題學(xué)生往往把失敗歸于外部的不可控因素，如運(yùn)氣不好、能力低、任務(wù)太難等。
這容易使他們產(chǎn)生無能為力的心理，降低他們在學(xué)習(xí)任務(wù)特別是困難面前的堅(jiān)持性和自信心。
② 角色轉(zhuǎn)換
學(xué)業(yè)問題學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，他們在集體里往往不受歡迎，處于被忽視的地位。
這種角色、地位深深影響他們的自尊自信，從而使他們對課堂學(xué)習(xí)中更加反感、敵對。
如果讓小學(xué)高年級學(xué)業(yè)問題學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師，如要求他們課后對低年級學(xué)生進(jìn)行第二天數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。
則學(xué)業(yè)問題學(xué)生在社會角色改變后，數(shù)學(xué)成績會有顯著提高，其自我概念、成就動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、測驗(yàn)焦慮等都會出現(xiàn)不同程度的積極改變。
③ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會
學(xué)業(yè)問題學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力。
這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。
④ 樹立成功的榜樣
一個(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。
例如，可以把原來基礎(chǔ)較差、進(jìn)步較快的學(xué)生作為學(xué)業(yè)問題學(xué)生的示范者，要求他們觀察、討論同學(xué)是怎么取得進(jìn)步的。
這種榜樣示范對班上一部分學(xué)業(yè)問題學(xué)生的確會產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)難關(guān)并不是不可攻破的。
⑤ 在自身進(jìn)步中體驗(yàn)到成功
學(xué)業(yè)問題學(xué)生把自己同學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生比較，會覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。但同自己的過去比較，個(gè)人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。
在對學(xué)業(yè)問題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師要幫助他們制訂出個(gè)人的目標(biāo)與計(jì)劃，并制定出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。
在實(shí)施過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，其目的就是使學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。
