我們有沒有發現孩子在日常的學習中總是會有一些各種各樣的不好的習慣，例如書寫質量太差、答題不規范、計算總出錯、錯別字或者說涂改太多、審題仔細……
這些看似不大甚至也不難改的問題在日常尤其是在每次考完試之后因此丟了一些“不該丟的分”之后，往往都會成為父母、老師重點強調的問題。
“方法”不總是有用的
很多針對具體問題的解決方法，我們會看到有些孩子是能夠通過它們把自身的問題解決了，但更多時候我們會發現孩子總有一套自己的理由（借口），不管我們怎么說、怎么要求，一些問題總是很難被解決掉。
其實從“技術”層面分析，上述的問題在理論上都是可以找到解決的辦法。
例如計算總是出錯，那么就在日常加強計算的練習，答題不規范就從日常的作業、練習改正等等。
可以說幾乎是所有的問題都可以找到多種方法嘗試解決，但現實往往卻是不盡如人意——這些問題總是非常頑固，道理講了無數遍甚至為此還懲罰了很多次也不見孩子能改正。
那么問題出在了哪呢？
為什么很多方法明明都是學霸家長、老師提出的肯定是有效的方法，我們卻無法讓孩子完全接受并按照這些方法去做呢？
從“審題不仔細”說起
我想這里面很大的一個原因是我們太想解決的是“問題”，而忽略了孩子在解決問題的過程中還能額外收獲什么、改變什么。
今天一位家長問我“孩子審題總是不仔細怎么辦？”，我這里就借這個問題談談我的看法，希望看完本文之后，家長們能從中獲得一些解決孩子一些總也改不掉的習慣的方法、啟示。
這個問題說實話應該是大部分孩子可能都或多或少存在的，而且你會發現往往一些很聰明的孩子也會有這個問題。
一般來說我們解決這個問題的時候總是習慣性地去從“技術”角度即用什么方法直接或者間接讓孩子被改變、被訓練，并達到我們預期的效果。
例如解決孩子審題不仔細的問題，從具體“方法”講我認為無外乎圍繞著“坐得住”“耐得住性子”“規范性審題”“理解應試需要”等等幾個方面去進行要求，然后配合“獎懲”讓孩子養成好的審題習慣。
通常這樣做對一些低年級的孩子來說是比較有效的，例如“審題仔細”我們可以要求孩子通過“指讀法”“反復審題”等解決孩子的這個審題的問題。
但對于一些比較大的孩子來說這樣的要求往往很難見效，甚至父母要求得過多還會引起孩子的逆反。
為什么會這樣呢？
為什么明明就是好方法，但用到自己孩子身上就不好用了呢，是孩子“態度”出現問題了嗎？
我認為這很可能是因為先天（基因）以及后天環境長期影響而形成了一個相對穩定的人格導致的。換句話說孩子落實不好這些方法的這種表現往往不僅僅只是“態度”的問題，而是孩子的“性格”“心理”問題。
如果我們相信是這樣的，那么解決這類問題只是依賴或過于依賴“方法”“要求”就肯定是不夠的。
因為這樣一來我們就很容易提出一些違背孩子心理、性格特點的要求或懲罰。
往嚴重了說，這樣做還有可能存在“壓制”孩子本性的問題，甚至如果家長諸事都是如此，孩子的心理也會出現一些比較極端的反應也說不定。
所以既然我們相信這事兒會跟孩子的心理有關系，那么解決的辦法就應該是做一些心理上的引導。
也許我們可以思考一下心理引導＋方法＋獎懲（它也會跟心理影響有關系）這種“三合一”的方式來解決問題。
從“技術解決”到“心理解決”
我認為這事兒想要更容易解決，恐怕還是得從“內驅力”入手，家長要結合孩子的特點，結合一些理論在生活中給孩子一些引導。
比如說我們很熟悉的“馬斯洛需求層次理論”，還有班杜拉的自我效能感、阿特金森的成就動機甚至是埃里克森的人格發展理論（同一性）、阿德勒的克服自卑追求卓越等等。
在解決孩子身上的一些問題（無論是不是學習上的）時，我認為作為家長應該有一個基本的認識——孩子的任何行為背后通常是有“原因”的，這個原因可能是來自于內部，也可能是來自于外部，而孩子會因為這些“原因”影響他們的“動機”。
放在今天我們要說的“審題不仔細”的問題上，家長最希望達成的目標肯定是孩子在未來的學習過程中都能做到“認真仔細審/做題”。
那么從心理上我們首先要做的是讓孩子認同“仔細審/做題”的意義和影響。
然后把這個事情和孩子的“學習目標”“個人想法”“個人感受”等結合起來，讓孩子相信只要他能夠仔細審/做題就能夠幫助他達成他想要達成的目標，例如可以獲得更好的成績、獲得更多的認可等等。
當孩子覺得做一件事情對他是有積極意義、有助于達成他所期待的目標，并且相信自己是完全能夠做成這件事情的時候，他們往往是愿意主動去做這些事情的。
這種情況下孩子就會產生比較強的自我效能感，使得他會主動克服一些自己不適應的習慣、阻力去做積極的改變。
為什么考不出真實水平？
關于這點是需要家長結合自己孩子的實際情況來做出引導的，我這里有一個跟這個“審題”類似的案例可以供家長們參考。
有個孩子他的閱讀量很大、文學素養很高、文筆也非常棒，單說“能力”孩子是沒問題的，但在語文考試中的閱讀、作文上失分卻很多，就是考不出高分來。
對此孩子很苦惱家長、老師也想了很多的辦法，但收效都不是很大。
但后來我發現其實根源問題不在于孩子的能力上，也不在于孩子沒有“動機”，而是孩子在心理上沒有邁過一道坎——孩子在答題這件事情上比較遵循的是自己的內心、認識，卻忽視了考試本身其實也是“應試能力”的考察。
而“應試”我們都知道是有相應的評分標準的，而偏偏孩子對相關的要求有一種本能的排斥感。
這點其實當初上小學時我就有類似的體會——在很長一段時間里我一直很不懂“中心思想”為什么還會有標準答案，為什么我的感受、總結就是錯的？
你可以說這是“方法”的問題，但其實這個問題本質上還是孩子的心理問題，是孩子對某件事情的認知和事情本身的規律出現了矛盾的問題。
最后孩子想通了這個問題，結果語文成績直接達到了全校排名前茅的程度。
我們到底該“教育”孩子什么？
那么我們把上面說的這個案例映射到“審題”這件事情上，是不是可以帶給我們如下的啟示呢？
1、孩子在學習上是否有明確的目標，并且是渴望達成的，對這個目標有比較高的需求、欲望。
2、孩子對“審題”很重要的認識是否存在跟“達成目標”之間的關系、聯系存在認識上的不足？
如果孩子沒有一個讓自己努力的目標，那么別說是“審題”了，包括預習、聽課、作業、主動思考等等方方面面他的“上升空間”都是巨大的。
家長這個時候要解決的就不應該僅僅是“審題”這個問題了，因為很可能你費勁“按下葫蘆”，最終卻又“浮起瓢”。
我們常常要提的“內驅力”的前提首先就得是孩子得對學習有“需要”，他們得想學、愿意學，得想去達成某個程度的目標才行。
否則面對一個“無欲無求”的人，你跟他講再多的厲害往往也是沒有任何吸引力的。
因此看似只是一個“審題”的小事兒，背后其實卻可以帶給我們很多的深度思考，而如果我們能夠把問題上升到這個層面來解決，那么是不是我們其實解決的就不僅僅只是一個問題而是一系列的問題了。
孩子在學習上總會有各種各樣不夠好的甚至是可以被稱之為是“壞習慣”的習慣，如果我們發現怎么說孩子也改不了，可能真的是我們太依賴“方法”，而忽視了孩子的心理發展。
所以我們給孩子的“教育”，絕對不應該僅僅局限于“問題的解決”，您覺得這樣說是否有道理呢？
