資陽青少年自閉心理疏導機構
2012年夏天,中國教育學會家庭教育專業委員會成立。 2008年,該機構成立,為國內5~14歲自閉癥孩子家長服務。 2013年,成立肯辛學院,并于2014年獲批建設。這是一個功能的學校,規模較大,可以針對不同的學生進行定期的心理輔導。
學校根據學生個體情況和心理需求,建設由教育、心理學、師范、歷史、文化和社會教育學五個大類塊分布的綜合型校(包括學校),涵蓋學齡期、青春期、成年早期、幼兒園、小學、初中、高中四個學段。學校設立的心理咨詢室,主要面向小學生。通過提供支持的方式,讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中,調整情緒,積極面對生活。
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“肯辛老師從4~6年級開始,每年都會安排家長參與到心理健康教育的課堂和活動中。”面對面心理健康教育工作人員,龍峰實驗學校的心理健康老師們非常活躍。他們從不同的角度、以身作則、樂于助人為樂,引領著學生們積極健康成長。
“雖然大部分孩子的心理健康問題難以解決,但我們可以通過一些心理健康教育措施來促進孩子的心理健康。”盧峰建議,學校可以通過家訪或網絡直播的方式,掌握學生抑郁癥的癥狀、病因、體征、發病原因等,幫助家長及時發現孩子心理健康隱患。還可以通過召開家庭教育指導會,分家長學校、家長開放日班、家長開放日班等形式,幫助家長提高認識,發現孩子心理健康隱患。同時,學校可以建立家長學校,邀請專家對家長進行有針對性的家庭教育,引導家長主動掌握科學的兒童心理、教育方法,做到知行合一。
“家校社協同育人”已經成為當今社會人人平等的重要機制。在“家校社共育”的背景下,如何構建和諧、融洽、積極的家校合作關系,成為全社會需要共同關注的議題。
記者近日在采訪中了解到,家庭教育促進法實施以來,湖南首個將家庭教育法的實施為“家校社共育”重點工作的時代背景,在加快推動家長參與家庭教育促進法的過程中,湖南首先將家庭教育促進法作為“家事”,聚焦在預防未成年人犯罪、引導未成年人健康成長、保護未成年人合法權益、營造良好家庭教育環境、促進未成年人全面發展方面,著力推動家校社協同育人,將家庭教育上升為“國事”。其次,家校社協同育人,需要學校與家庭配合,共同教育未成年人。一是要尊重未成年人身心健康規律和成長規律,遵循未成年人成長規律和個體差異,遵循教育規律和教育規律,貫徹科學的家庭教育理念和方法,在家庭教育過程中樹立科學的理念。二是要建立科學的家庭教育體系,開展家庭教育相關研究、家庭教育活動,促進未成年人健康成長。三是建立健全家庭學校社會協同育人機制,提升學校家庭教育能力。
一是開展家庭教育指導,完善家校社協同育人機制。《指導意見》明確,在指導服務人員的專業性方面,明確父母或者其他監護人的家庭教育責任,作為家庭教育的主要責任,而在具體問題的解決方面,也從內容的審核流程、家長責任的確定、內容的審核流程、內容的審核流程和標準的設置等方面,與《指導意見》“雙減”政策相結合,打造了以家長學校為主要陣地,圍繞上述核心素養問題,系統完善家庭教育方法,形成家庭教育指導服務人員的家庭教育服務模式。二是加強學校家庭教育、家庭教育相關研究、家庭教育指導、服務人員培訓的專業化,構建學校教育、家庭教育指導服務工作協調機制。三是針對社會上一些機構存在的“收費較多”問題,專家和學者分別提出在此次學術研討會上,與會專家和專家對家庭教育發展規劃中的突出問題進行討論,對家庭教育的科學研究進行探討,形成研究報告,共同探討,并提出在今后對家庭教育指導工作進行規范化、專業化的要求。
下一步,廣州市社會組織將開展專題報告《家庭教育促進法》專題報告,揭秘中國社會多方調查成果。
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2021.4.26.30.
作者簡介:
葉先生,國家二級心理咨詢師,家庭教育講師,安徽師范大學心理學碩士,國家二級心理咨詢師,安徽師范大學心理學碩士生導師。目前為首都師范大學心理學研究中心副教授,中國心理學會注冊系統培訓師,北京心理學會理事長,青少年心理健康教育研究中心副主任。先后在北京、西安、北京、廣州等地做過12355青少年心理咨詢、親子教育等機構1355青少年服務(個案),累計服務超過200余人。
幫助過一個層次的家庭和一個層次的家庭,幫助更多的家長解決“青春期”的育兒困惑。
