教師心理健康講座面向全國10—18歲的中小學生,現場講授心理學、心理學、教育學方面的知識,活動中講師均以專家、學者的身份為學生答疑解惑,內容豐富生動,具有很強的指導意義。
近年來,我們學校的心理健康教育課程、心理健康教育教師業務知識和開展活動的方向,深受社會廣泛關注。心理健康教育主要包含思想道德、人格心理、行為習慣等方面的教育,它是學校和家庭教育的補充和延伸,通過心理健康教育,學生接受心理健康教育,提高素質、培養適應能力和培養能力。
心理健康教育能夠培養學生獨立思考、認識自我、克服困難、抗挫折能力,激發內心的潛能,陶冶情操,帶動他人進步。我是心理健康教育的第一責任人,我對學生心理健康教育的關心也是教育教學工作的重要組成部分,所以必須把學生心理健康教育放在首位。
實際上,中小學校的心理健康教育工作幾乎全方位做到了全方位的關乎于學生的健康發展,是每個學生健康成長不可或缺的任務。如果一個學生缺乏心理健康的能力,就會形成自我厭棄心理,患者有難以自控的不良情緒,就會出現各種精神疾病,如逆反心理、抑郁情緒、焦慮癥狀、自閉癥、焦慮癥、強迫癥、分離焦慮、人格障礙、精神病性癥狀等。由于目前學生心理問題的表現形式、作用不明確,甚至嚴重影響了學生的心理健康,所以讓學生流失的原因有很多種多樣。讓學生對此產生厭學的原因大體上是以下四方面:
一是學習壓力過大,學業成績不良導致的厭學。例如有的學生總是學習不專心致志,對學習的認識上存在偏差,在課堂上不積極舉手發言,老師的教學質量也不佳。也有的學生,對于教師的教學管理不適應,因而不愿接受教師的管理,因而不愿聽教師的教學方法,出現偏科現象。
二是社會因素。比如打工潮流,過度依賴電子產品,嚴重影響中學生的學習,家庭收入及父母的期望值過高,有的學生和家長缺少科學教育方法,對孩子期望過高,施加過大的學習壓力,過重孩子的心理負擔過重,會導致孩子厭煩,對學習產生厭煩情緒。
三是個性與性格因素。由于中學生的個性比較突出,抗挫折能力比較差,容易產生緊張的情緒,進而產生厭煩情緒,不善于與人溝通,和人交往時容易產生緊張感。有的學生對學習目的明確,但因膽怯,怕失敗而逃學,不能克服學習中的困難,久而久之,便產生厭學心理。
四是生活環境因素。現在的孩子生活在一個開放的社會環境中,接觸的人很多,特別是“憑”、“顯”的、“顯”的優秀的學生,很容易受到這類學生的關注。在他們眼中,“顯”和“隱”是相對的,學生很容易接受。但由于家長的忙碌,或者說家長的某些偏見,家長認為學生不聽話是一種正常現象,從而導致“隱”和“隱”的因素,實際上是長期以來學生心中的一道傷疤。
五是學校的社會環境因素。首先,學校是一個小型社會,學生是受教育的主體,而家庭教育是家庭的高級內容,也是學生接受教育的主要場所。家庭教育促進的各種功能是在學校中得不到的,其次是在家庭中出現的。
(一)孩子在家庭中出現的厭學問題。
家庭教育在我國的教育中具有極其重要的地位,其地位甚至超過家長的認知。其一,家長應該把教育的責任推給學校,而不是甩給學校。其二,家長應該理解和支持學校,因為學校教育的最終目的是為了學生更好的成長,而家庭教育也是學校教育的最終目的。
三、學校教育的共同作用。
家庭教育與學校教育相互配合,是一種教育活動,沒有家庭教育,學校教育就不能進行有效的教學,這是一種可怕的現象。
我國著名的教育家和教育家陶行知曾說過:“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育。”家庭教育與學校教育應該是創造教育的最佳合作關系。
學校應該給孩子更多的愛與關注,避免出現“問題孩子”,讓學校真正成為一個讓每個孩子都能參與學校教育的好地方。
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