很高興能與大家繼續(xù)分享關(guān)于孩子的教育問題，今天講的是關(guān)于學(xué)習(xí)的問題。我們都經(jīng)歷過由童年到成人的艱辛，也知道學(xué)習(xí)對自己的不易，把它放在我們的孩子身上亦是如此。為什么會有一些孩子學(xué)習(xí)不好呢？豌豆老師詳細(xì)的跟大家解讀一下。
孩子學(xué)習(xí)？對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
孩子學(xué)習(xí)不好無非以下幾點(diǎn)：
1.孩子自己不努力，父母做出負(fù)面榜樣
很多家長會問我，我家孩子學(xué)習(xí)不好怎么辦，回到家把書包一放就看不見人影，每次回來時都是晚上八九點(diǎn)鐘。甚至有的家長說孩子沒興趣學(xué)習(xí)，孩子成績不理想也是很正常的，這么貪玩學(xué)不好也不能怪我嘛。我們仔細(xì)分析，孩子在學(xué)習(xí)方面不是惡性循環(huán),就是良性循環(huán)。
而從另一個層面來講，孩子學(xué)習(xí)不好，不應(yīng)只是孩子的錯，還有父母樹立的負(fù)面榜樣。家長平時放縱自己,在家里經(jīng)常聚集許多朋友打麻將、喝酒、聚會、大聲嚷嚷等，讓孩子長期感受這種不良生活的方式。孩子是通過與父母點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言行為交流,潛移默化的吸收著父母行事的方法和價值觀念。例如，父母眼中什么是好的,什么是不好的;什么是提倡的,什么是不提倡的等，孩子都會或多或少的受到影響。父母與孩子相處的時間是最長的。“近朱者赤,進(jìn)墨者 黑。”相信這句話不是白說的。
2.有找到學(xué)習(xí)的快樂感覺
家長本身沒有嘗試學(xué)習(xí)帶來的快樂,自然無法讓孩子從學(xué)習(xí)中享受快樂的感覺。對情緒的認(rèn)知和表現(xiàn)影響我們做事的方法。情緒不佳可能壓抑思想,并阻礙學(xué)習(xí)，這個時候孩子想把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂，堪比登天。再加上父母對孩子的偏激要求，也會影響到孩子對人、事、物的看法。對未知的探索,對新知識的渴求,如同我們爬山一樣,登得越高就看得越多越遠(yuǎn),從而充滿著獲得知識的愉快。當(dāng)孩子嘗到這種樂趣后,即使管得嚴(yán)孩子也容易接受，因?yàn)楹⒆訌闹懈械搅丝煲氚褜W(xué)習(xí)變成一件快樂的事情,關(guān)鍵就是學(xué)會調(diào)適情緒，但孩子沒有感受到快樂，也就無從快樂學(xué)習(xí)了。
3學(xué)習(xí)是“太難的事”的思想，學(xué)習(xí)無用論
學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度直接影響他們的內(nèi)在動機(jī)。
如前所述,家長對學(xué)習(xí)毫無興趣，再潛移默化的影響著孩子，孩子這個時候缺乏獨(dú)立判斷能力，通過對學(xué)習(xí)活動的積極參與來使得學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)生在活動中不斷的通過對學(xué)習(xí)結(jié)果評價來判斷自己的能力高低,往往會對孩子產(chǎn)生消極影響,也可以說是有為難的思想，父母的文化水平不高，孩子也會認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有啥用，還不如早些找到工作，工作比學(xué)習(xí)來的更實(shí)際，學(xué)習(xí)無用論在孩子的腦海中一旦形成，就會很難改變。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)會使孩子感到學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，至于界定孩子產(chǎn)生這種想法的大概時間，我們不得而知，這就需要問孩子的父母對孩子的教育態(tài)度如何，若從一開始就是“無用論”，孩子多數(shù)都會步父母的后塵。
你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)更多的是自我卷入傾向。也就是他在學(xué)習(xí)中不自覺得就進(jìn)入了潛意識里面，各種困難問題在腦海里不斷地重復(fù)，打磨著孩子脆弱的。自我卷入是讓學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué),以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的重要原因。具體可以從以下幾點(diǎn)入手。
首先,引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗。
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自暴自棄往往是在失敗的情境下產(chǎn)生的。失敗的信息啟動讓他們適應(yīng)不良動機(jī)模式,誘發(fā)消極的防卸機(jī)制—一害怕失敗。為了避免再次失敗,他們索性采取退避行為,同時對學(xué)習(xí)任務(wù)采取更深的自我卷入傾向。因此當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)受到挫折時,我們教師不應(yīng)對他們的能力作出更多的評論,父母更不應(yīng)該指責(zé)自己的孩子，如“這都學(xué)不會，你看看人家的孩子都比你強(qiáng)”這種刺激孩子的話盡量避免。而要引導(dǎo)他們從失敗中尋找可以改進(jìn)的因素,從改進(jìn)中提高自己的學(xué)習(xí)技能。
其次,鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)
班杜拉給挑戰(zhàn)性任務(wù)下了明確的定義:它是指有一定困難,但經(jīng)過個人努力能夠解決的任務(wù),也就是學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來”的任務(wù)。如果教師一味讓學(xué)生去應(yīng)付低水平的學(xué)習(xí)任務(wù),是不會提高他們的自信心的，反而會讓他們更自負(fù)和無動力。過分容易的成功不具有強(qiáng)化的價值。班杜拉認(rèn)為,容易的成功是一種常規(guī)性行為,對常規(guī)性行為的獎勵并不反映人的功效,所以不能促進(jìn)個人的內(nèi)在動機(jī)。而接受挑戰(zhàn)性任務(wù)是一種進(jìn)取性行為,對進(jìn)取性行為的獎勵能夠證實(shí)人的功效。我們在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施同卷分層,鼓勵層次較低的學(xué)生在完成同層作業(yè)的基礎(chǔ)上,嘗試高一層的作業(yè),這便是一種挑戰(zhàn)性任務(wù)。實(shí)踐證明,它能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使分層教學(xué)能達(dá)到遞進(jìn)的日的。
