農(nóng)村家庭教育困境探源（家庭教育誤區(qū)的消除策略）
家庭教育是兒童社會(huì)化最基本的場(chǎng)域。在家庭教育促進(jìn)法正式頒布實(shí)施的背景下,如何提升廣大鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù),促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)兒童發(fā)展、增強(qiáng)貧困家庭內(nèi)生能力,從而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興,成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的話題。在5月15日北京師范大學(xué)教育學(xué)部舉行的“關(guān)注鄉(xiāng)村家庭教育,賦能鄉(xiāng)村振興”家庭教育論壇上,多位專(zhuān)家為鄉(xiāng)村家庭教育賦能建言——
家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴(lài)頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？
農(nóng)村留守兒童的家庭教育窘境
“為了生計(jì),我和妻子常年在外打工。15年來(lái),沒(méi)有給大女兒過(guò)一次生日……”給女兒過(guò)一次生日,成為廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市務(wù)工人員藍(lán)漢文藏在心里的愿望。
“要是我當(dāng)了爸爸,我就每天和孩子在家一起吃飯,陪他們一起去爬山”……這是來(lái)自云南省麗江市寧蒗彝族自治縣永寧鄉(xiāng)新星小學(xué)一個(gè)留守兒童的心里話。和爸爸媽媽一起吃飯這種生活中的常事,卻成為這些留守兒童內(nèi)心的奢侈。
一邊是為生計(jì)所迫不得已外出務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng),一邊是內(nèi)心對(duì)親情陪伴渴望的留守兒童……這成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展過(guò)程中帶來(lái)的新問(wèn)題。而留守兒童的家庭教育也成為家庭教育促進(jìn)法正式實(shí)施背景下,社會(huì)關(guān)切的重要問(wèn)題。
“農(nóng)村留守兒童是家庭教育的重中之重,也可能是難上之難。”在北師大舉行的“關(guān)注鄉(xiāng)村家庭教育,賦能鄉(xiāng)村振興”家庭教育論壇上,中國(guó)少數(shù)民族教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部鄭新蓉教授用2021年年底民政部系統(tǒng)公布的一組數(shù)據(jù)表明農(nóng)村留守兒童家庭教育的重要性。數(shù)據(jù)顯示,“十三五”末期我國(guó)有600多萬(wàn)農(nóng)村留守兒童,其中96%是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友看護(hù)。在一次座談會(huì)上,一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)所說(shuō)的這樣一段話一直讓鄭新蓉心情難平:“農(nóng)民的‘背井離鄉(xiāng)’打工富了家庭經(jīng)濟(jì),耽誤了農(nóng)村孩子。不出去吧,立馬就窮,人均不到一畝地,飯都吃不上;外出吧,留守孩子大部分在學(xué)習(xí)和身心健康上放任自流,城里人的素質(zhì)和農(nóng)村人的素質(zhì)差距越來(lái)越大……很多孩子甚至得不到最基本的家庭溫情。”
因?yàn)殚L(zhǎng)期從事民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)教育工作,鄭新蓉去過(guò)很多留守兒童所在的學(xué)校調(diào)研,讓她心酸的一幕是,“孩子們不談父母都挺好,一談父母眼淚汪汪……”在鄭新蓉看來(lái),外出務(wù)工的父母大多期待用金錢(qián)和物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺位,從而成了真正意義上的“衣食父母”。教育的缺失和監(jiān)管的缺乏,還讓留守兒童成為青少年違法犯罪的高危人群。
“農(nóng)民工將孩子留在家鄉(xiāng)是迫不得已的選擇,而學(xué)校也因此承擔(dān)著繁重的留守兒童在學(xué)業(yè)、行為、健康、安全等方面的多重責(zé)任。”鄭新蓉介紹,很多農(nóng)村學(xué)校單向度追求升學(xué),忽略全面發(fā)展和留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題。且很多教師也比較遠(yuǎn)離農(nóng)村生活,成了簡(jiǎn)單的學(xué)校內(nèi)的陪伴者。在她看來(lái),有限的學(xué)校資源,以及鄉(xiāng)村活力不足成為留守兒童發(fā)展的瓶頸。“如何彌補(bǔ)留守兒童因父母不在身邊的情感缺失?如何建立長(zhǎng)期且穩(wěn)定可信賴(lài)和支持性的親密關(guān)系,這是我們要面對(duì)的課題。”鄭新蓉說(shuō)。
鄭新蓉教授的觀點(diǎn)亦得到華中師范大學(xué)雷萬(wàn)鵬教授的共鳴。20多年來(lái),雷萬(wàn)鵬和團(tuán)隊(duì)一直關(guān)注鄉(xiāng)村教育發(fā)展,在全國(guó)很多省市進(jìn)行了深入的田野調(diào)查。在田野調(diào)查中,很多留守兒童的祖輩反饋,現(xiàn)在的年輕人只顧生孩子,生完就將孩子交給老人。老人身體不行,在知識(shí)、能力方面也跟不上時(shí)代,所以很難把孫輩帶好。
2017年國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)發(fā)布的《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告》也顯示:95%的留守兒童主要監(jiān)護(hù)人是祖父母和外祖父母。監(jiān)護(hù)人平均年齡接近60歲,文化程度70%是小學(xué)及以下,而且留守兒童與父母分離半年到一年的比例超過(guò)50%,甚至有8.2%的兒童一年內(nèi)沒(méi)有見(jiàn)到父母。
基于鄉(xiāng)村田野調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果及我國(guó)留守兒童監(jiān)護(hù)人的實(shí)際狀況,雷萬(wàn)鵬指出目前鄉(xiāng)村兒童的家庭教育面臨著“三重弱化”的困境:鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)相對(duì)于城市家長(zhǎng)而言是弱化的;鄉(xiāng)村地區(qū)家校合作也相對(duì)弱化;鄉(xiāng)村地區(qū)提供給家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)也相對(duì)弱化。他期待,未來(lái)要進(jìn)一步從城鄉(xiāng)一體化的角度去思考,整合家校社資源,從而幫助鄉(xiāng)村兒童家庭教育走出窘境。
賦能鄉(xiāng)村兒童家庭教育:每個(gè)人都是行動(dòng)者
“無(wú)論孩子是否在父母身邊,農(nóng)民工家長(zhǎng)都渴求獲得家庭教育方面的指導(dǎo)。而他們獲得家庭教育指導(dǎo)的途徑除了從同輩和長(zhǎng)輩獲得經(jīng)驗(yàn)外,主要以微信和電視為主。”對(duì)此,鄭新蓉提出一個(gè)問(wèn)題,但是適合農(nóng)民工父母的家庭教育節(jié)目其實(shí)非常的少。她呼吁多為農(nóng)民工家長(zhǎng)提供切實(shí)便捷有效的家教資源。“比如開(kāi)發(fā)一些中年父母喜歡的、行之有效的家教撲克牌、宣傳畫(huà)、手冊(cè)甚至是幽默電視劇等,通過(guò)專(zhuān)門(mén)的廣播頻道,盡快把健康、快樂(lè)、有效的家庭教育內(nèi)容送到農(nóng)民家長(zhǎng)那里。”鄭新蓉還希望政府把農(nóng)民工家庭教育納入各級(jí)政府、用人單位培訓(xùn)必修課。在鄭新蓉看來(lái),農(nóng)村家庭教育是家長(zhǎng)和社會(huì)共同承擔(dān)的社會(huì)公共責(zé)任,家庭中的兒童教育及成效不是家庭和父母的私利、私器,而是我們這個(gè)社會(huì)和國(guó)家最大的公利和公器。
“我們?nèi)绾巫屴r(nóng)村兒童的家庭教育更有質(zhì)量?如何發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的力量幫助農(nóng)村孩子建立早期高質(zhì)量的陪伴關(guān)系?”貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校校長(zhǎng)翟理紅分享了一個(gè)故事。有一次,她去一所幼兒園,發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)時(shí)間一個(gè)孩子獨(dú)自躲在一個(gè)塑料框里,拿著一個(gè)紙桶啃來(lái)啃去……這一幕引發(fā)她的格外關(guān)注。進(jìn)一步了解得知,這是個(gè)留守兒童,在成長(zhǎng)中缺少家庭的溫暖,他渴望營(yíng)造一個(gè)自由自在有安全感的空間。于是,老師通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的游戲,逐步給孩子彌補(bǔ)家庭中的安全感。
為了在指導(dǎo)鄉(xiāng)村家庭教育方面發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用,貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校還構(gòu)建了家庭教育指導(dǎo)中心,老師們會(huì)下村入戶(hù)指導(dǎo)家庭教育。他們發(fā)現(xiàn)孩子和老人相處過(guò)程中有吃有喝,但沒(méi)有精神上的那一份寄托。翟理紅看來(lái),在家庭教育缺失的鄉(xiāng)村,學(xué)校要和社區(qū)一起進(jìn)行育人,對(duì)留守兒童進(jìn)行彌補(bǔ)性的家庭教育,在某種程度上減少他們彼此之間的差距。
“鄉(xiāng)村兒童家庭教育構(gòu)成了我們這個(gè)時(shí)代在家庭教育系統(tǒng)中最薄弱、最脆弱的一個(gè)板塊,從自身政策角度來(lái)講可以有可為的空間,不能等待,我們每一個(gè)人都可以是一個(gè)行動(dòng)者。”雷萬(wàn)鵬也呼吁,對(duì)于鄉(xiāng)村兒童家庭教育存在的諸多空白地帶,需要從鄉(xiāng)村教師家庭教育素養(yǎng)的培訓(xùn)、健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制及構(gòu)建城鄉(xiāng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系等多方面入手。“期待更多的高校尤其是師范大學(xué),從學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面一起合作研究。”雷萬(wàn)鵬說(shuō)。
“我們需要用一個(gè)村子的力量來(lái)養(yǎng)育孩子。”翟理紅也建議,一個(gè)孩子的成長(zhǎng)不是一個(gè)家庭的事情,而是一個(gè)社會(huì)的希望,她希望每個(gè)人都能站在社會(huì)角度一起去努力,為孩子創(chuàng)造童年時(shí)期所需的健康、安全的知識(shí)系統(tǒng),護(hù)佑孩子的童年。
“最近有文章提到,受錯(cuò)誤家庭教育等因素的影響,幾千年來(lái)的勤勞農(nóng)民子弟如今不再成為勞動(dòng)者,而是成為簡(jiǎn)單的消費(fèi)者和娛樂(lè)者。如果不能再自食其力變成啃老族、繼承族和福利享受者,也是我們教育工作者的遺憾。”鄭新蓉期待農(nóng)民工子弟傳承父輩、祖輩身上那種勤勞堅(jiān)毅的優(yōu)秀精神品質(zhì),還希望通過(guò)教育的扶智和扶志,讓留守兒童,留得下出得去,同時(shí)還回得來(lái),既能享受我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成果,還能創(chuàng)造更美好的未來(lái)。
