為什么不讓孩子過早識(shí)字（孩子過早識(shí)字到底有多危害）
上周發(fā)了《什么！我們給孩子看了這么多年的教材，竟然是這樣的？！》這篇文章，收到很多媽媽的留言。因?yàn)槌鑫⑿诺南拗疲瑹o法全部放出和一一回復(fù)。
孩子學(xué)習(xí)？對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
但大家的心情我都感受到了。作為當(dāng)媽的，咱的心愿很簡單，就是盼著孩子好好成長。
這件事相關(guān)各部門都在發(fā)通知追責(zé)，相信以后管理也會(huì)越來越嚴(yán)格，也算是有了一定進(jìn)展吧。
提醒一下，今天次條發(fā)了《時(shí)間熊、鏡子虎和看不見的小貓》抽獎(jiǎng)結(jié)果，有5位讀者獲得這本我超愛的幻想故事集的免單，而且是作者范曄老師親筆簽名版哦！記得去領(lǐng)取！
說說今天的話題吧。
眼看又是夏天了，夏天一過，又有一波孩子要上小學(xué)了。
前兩天有個(gè)媽媽微信問我：“老人想給孩子報(bào)學(xué)前識(shí)字班，但我看到網(wǎng)上很多專家都說，過早識(shí)字對孩子有危害，是不是真的？孩子多大識(shí)字好呢？”
想起果果小一點(diǎn)的時(shí)候，我也曾經(jīng)為這個(gè)問題糾結(jié)過。
只要去網(wǎng)上搜一下，就能看到很多這樣的說法。
可果果的幼兒園同班同學(xué)，從小班就報(bào)名上了識(shí)字班，到中班已經(jīng)認(rèn)識(shí)一千多字了，早就不看繪本了，自己捧著字書看。
相比之下，雖然果果從小愛閱讀，但我從沒給過她識(shí)字的壓力。和那些同學(xué)相比，當(dāng)時(shí)的果果可謂“斗大的字裝不滿一籮筐”。
我家老人自我安慰：“提前識(shí)字影響孩子的想象力呢！咱不學(xué)那么多！”
和許多媽媽一樣，我也曾經(jīng)疑惑——有人覺得早識(shí)字好，有人覺得晚點(diǎn)好，哪種對呢？
育兒的很多問題，放到時(shí)間的長河里經(jīng)過洗滌，回頭再看會(huì)很不一樣。
現(xiàn)在果果都快要三年級(jí)了，基本已經(jīng)可以獨(dú)立閱讀。我作為過來人媽媽，也有了多一點(diǎn)的思考。
慢
提前識(shí)字影響孩子想象力、專注力？
有種說法是，提前識(shí)字影響孩子的想象力、專注力。是不是真的？
影響專注力的說法是來源于，家長擔(dān)心孩子會(huì)認(rèn)字以后，進(jìn)入小學(xué)不認(rèn)真聽講；
影響想象力的說法，我想了想，應(yīng)該是來源于擔(dān)心孩子識(shí)字以后，看繪本的時(shí)候更關(guān)注識(shí)字，而不是故事本身，發(fā)散思維減少。
關(guān)于專注力，我在《孩子才上幼兒園，為什么我開始發(fā)愁幼小銜接了？》里寫過，其實(shí)要確保孩子“會(huì)了還能聽講”，是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和識(shí)字是兩回事，并不影響。
關(guān)于想象力，通過陪伴果果學(xué)習(xí)識(shí)字的經(jīng)歷，我發(fā)覺識(shí)字并不會(huì)限制孩子的想象，完全看我們怎么引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和讀書。
大家知道嗎？世界上大多數(shù)文字都是拼音文字（例如，英語、法語、俄語、德語……等）。拼音文字屬于“單腦文字”，音碼是調(diào)動(dòng)大腦左半球的功能。
而我們的漢字，是一種音、形、意高度融合的文字，是“復(fù)腦文字”，由音碼、形碼、意碼在大腦左、右半球共同起作用。所以接觸和學(xué)習(xí)漢字其實(shí)更有利于智力開發(fā)。
有時(shí)我偷偷猜想，這可能是中國孩子普遍比歐美孩子“聰明”的原因之一？哈哈~
不管怎么說，現(xiàn)在也有許多外國孩子學(xué)習(xí)中文，可能是出于開發(fā)智力或未來就業(yè)的考慮吧。
孩子應(yīng)該多大開始識(shí)字呢？
這個(gè)問題還真不好回答。
我覺得說到這里，首先要探討一個(gè)問題——總有人說“提前識(shí)字”怎么怎么著，那么所謂“提前識(shí)字”，到底多大算“提前”呢？
上小學(xué)以前，就算提前嗎？
所以上小學(xué)前這個(gè)暑假，兒童的大腦是會(huì)發(fā)生什么決定性變化嗎？有什么科學(xué)依據(jù)嗎？明明孩子們上小學(xué)的月齡也不同啊！
還是說這個(gè)“提前”值得是更早呢？
如果上面這個(gè)問題回答不了，那我們先看看這個(gè)問題：學(xué)漢字也有敏感期嗎？
有的哦！大家知道，漢字有“形”，是一種包含圖形表達(dá)的文字。
而3～5歲正是孩子的圖形敏感期，這時(shí)的形狀知覺非常敏感，記憶和識(shí)別能力也比較突出。
所以，如果從這個(gè)角度看，在這個(gè)階段識(shí)字，都不算“提前”。
——那就是說，孩子幼兒園就應(yīng)該識(shí)字了？
不不不，上面只是從大腦發(fā)育來提出一個(gè)理論性的說法。我們的生活可不是理論，是實(shí)打?qū)嵉倪^日子。
其實(shí)孩子具體什么時(shí)候開始學(xué)，更要看孩子的興趣、接受程度，以及家長的考慮了。不算“提前”并不等同于“必須”啊！
就算學(xué)，要認(rèn)識(shí)多少字也沒有定論，看孩子的興趣和接受程度。
我還是那句話，每個(gè)孩子都是不同的。每個(gè)孩子的識(shí)字敏感期來臨早晚不同，我們只要順興孩子的好奇心和興趣就好。
如果有的孩子就是從小對文字特別敏感，表現(xiàn)出濃厚的識(shí)字興趣，家長也沒必要故意打壓，不是嗎？
如果有的孩子上學(xué)前對文字沒表現(xiàn)出太大興趣，與其逼著孩子提前學(xué)，不如先培養(yǎng)下興趣呢。
怎么培養(yǎng)孩子的興趣呢？
拿果果來說，是四歲以后開始認(rèn)字的，起初只是指認(rèn)日常生活中的簡單漢字。
孩子很有興趣，去動(dòng)物園的時(shí)候會(huì)指著裝飾花牌里的“中國人民”喊：“媽媽，那個(gè)字我認(rèn)識(shí)！是人！”小家伙特別有成就感。
于是我又慢慢增加了游戲、故事、親子閱讀，以及識(shí)字書，其實(shí)都是在玩的過程中學(xué)，學(xué)的時(shí)候就像玩。
我始終覺得，在學(xué)齡前階段，保護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)積極性是最重要的，學(xué)到的知識(shí)不足，上學(xué)后都可以補(bǔ)，但興趣喪失、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，卻可能影響一輩子。
慢
怎樣在玩中學(xué)，做好漢字啟蒙？
下面就是大家最關(guān)心的方法問題了。我現(xiàn)在也在摸索的道路上，所以說不上多“權(quán)威”，分享一些覺得不錯(cuò)的方法吧。以后有了好點(diǎn)子，咱們再補(bǔ)充，也歡迎大家留言補(bǔ)充。
01 識(shí)字卡片游戲
識(shí)字卡片（或識(shí)字書）是孩子漢字啟蒙的必備，通常大家都會(huì)給孩子準(zhǔn)備一份。
但我想和大家分享一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：如果準(zhǔn)備的是卡片，不要象形文字演變的，而且圖和字分開，例如正面文字，反面是圖。
為什么呢？前面說了，孩子在3~5歲是圖形敏感期，也就是說，孩子是靠認(rèn)識(shí)圖像來學(xué)習(xí)文字的。
那種象形文字演變的卡片，是成年人的邏輯思路，對孩子來說，反而增加了記憶負(fù)擔(dān)，容易引起混亂——三個(gè)圖形，到底哪個(gè)是字？
而孩子一旦先入為主，記錯(cuò)了字，還有可能不容易糾正。
而圖片和文字分開（例如正反面）的好處是，能夠幫助孩子聯(lián)想記憶，也能考察孩子是否真的學(xué)會(huì)了，而不是在看著圖喊“字”，其實(shí)只記住了圖。
識(shí)字卡片可以怎么玩呢？
1）找相同。最開始我們可以不強(qiáng)調(diào)認(rèn)字，而是讓孩子認(rèn)圖形。只要能找到相同的字配對成功就算贏。
孩子會(huì)玩得很開心，贏了還會(huì)問是什么字，不知不覺就學(xué)進(jìn)去了。
2）連句子。把一些字和短語，分別寫在卡片上，講這些卡片分成主語、謂語、賓語或狀語三堆。
玩的時(shí)候，隨意每堆拿出一張，連起來就是一句話。有的時(shí)候是正確的意思，但更多時(shí)候是無意義的句子，非常好笑。
例如：孩子在碗里看電視，媽媽在幼兒園睡覺……等等，孩子經(jīng)常被逗得哈哈大笑，在句子中也記住更多高頻詞匯。
之前還和大家分享過一套雙語棋，也包含識(shí)字卡片的功能，很適合學(xué)齡前的孩子用鍛煉記憶力的游戲來認(rèn)識(shí)漢字，也是我們在家經(jīng)常玩的游戲。
02 親子閱讀中怎么識(shí)字
親子閱讀是我這么多年來一直堅(jiān)持在慢成長分享的。我至今都覺得，培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣和吸管，閱讀是最好的方法。
尤其一個(gè)繪本故事中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)高頻詞匯。
例如《愛哭公主》中會(huì)一直出現(xiàn)“公主”、“哭”這幾個(gè)字，《大衛(wèi)不可以》會(huì)一直出現(xiàn)“大衛(wèi)”、“不可以”。
我們在閱讀的過程中，就可以讓孩子自己來指認(rèn)，加強(qiáng)記憶。
有人說，繪本閱讀不應(yīng)該“指讀”，會(huì)傷害想象力，讓孩子不能享受繪本等等……我覺得這是兩碼事，沒必要混為一談。
例如果果，和很多孩子一樣，對喜歡的故事都不會(huì)只想聽一遍，每次都要求我反復(fù)講。
所以每次共讀，我們一本書至少講3遍，第一遍是完全沉浸在故事中的，第二遍我會(huì)帶著孩子仔細(xì)觀察畫面，一起尋找一些細(xì)節(jié)，第三遍再看字。
親子閱讀中那些美好的享受，有趣的故事引發(fā)的聯(lián)想，還有動(dòng)人的畫面，以及在閱讀中我們產(chǎn)生的微妙情緒，都沒有錯(cuò)過。
繪本的生動(dòng)，圖像的夸張和直接的表達(dá)，都讓孩子熱愛上閱讀，發(fā)散想象。而認(rèn)字，對孩子來說，只是享受繪本的游戲方式之一，有什么不可為呢？
不過，我特別建議的一點(diǎn)是：即使孩子已經(jīng)識(shí)字，也不要讓孩子過早地獨(dú)立閱讀。
在小號(hào)「花時(shí)間說」講繪本的時(shí)候，我曾和大家分享過一個(gè)國外的科學(xué)研究成果——
通過分析兒童大腦及心理發(fā)育過程得出結(jié)論，兒童獨(dú)立閱讀的年齡不應(yīng)早于9歲，也就是小學(xué)三年級(jí)以前，都應(yīng)該堅(jiān)持親子共讀。
同為母親，我也深知帶孩子投入的巨大時(shí)間和精力，很多時(shí)候也想“孩子要是能自己做這些就好了，我就解放了”。
但我一直提醒自己——親子閱讀并不是孩子不認(rèn)字，我們迫不得已的選擇，而是我們和孩子一起享受美妙時(shí)光、一起歡笑、一起成長的機(jī)會(huì)。
共讀的過程中，孩子收獲的不僅僅是聽到一個(gè)故事，而是和爸爸媽媽之間的交流和情感流動(dòng)，那種體驗(yàn)和自己捧著冷冰冰的書本是完全不同的。
我想，即使我們未必做到堅(jiān)持親子共讀到三年級(jí)，但至少在學(xué)齡前階段，不要?jiǎng)儕Z孩子這份快樂吧。
識(shí)字，并不代表著“放手不管”了，這樣才能避免所謂“提前識(shí)字的危害”啊。
03 兒歌肢體游戲識(shí)字
對學(xué)齡前的小孩子來說，坐在那里長時(shí)間盯著書本學(xué)認(rèn)字，是很容易無聊的，所以我們可以開發(fā)一些肢體游戲，來讓孩子動(dòng)起來。這種方式特別適合好動(dòng)的男孩子。
例如，我們和孩子一起唱兒歌“Head, shoulders, knees and toes…”，一邊唱一邊讓孩子去摸對應(yīng)的部位。在對面的桌子上，擺好對應(yīng)身體部位的中文手寫字卡。
等兒歌唱三遍，唱順了，就開始玩暫停游戲。媽媽在唱到”Head“或者”Knees“的時(shí)候，突然暫停，讓孩子去拿對面的卡片，媽媽可以作勢和孩子一起搶，誰拿到對的算贏（媽媽唱，爸爸和孩子搶最好）。
這樣不僅能認(rèn)識(shí)中文字，還能把英文和中文聯(lián)系起來。許多兒歌都可以這樣玩起來，《小星星》也可以做成”星星“、”閃“、”亮晶晶“等卡片，我們可以多發(fā)掘。
04 在生活中認(rèn)字
日常生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)很多，例如我們可以讓孩子點(diǎn)菜，認(rèn)識(shí)路邊的招牌，或者等車的時(shí)候看站牌。
在生活中識(shí)字，會(huì)讓孩子覺得識(shí)字是特別有用的，更愿意學(xué)，而且也會(huì)留心自己周邊的文字，加強(qiáng)記憶。
有時(shí)孩子的觀察和記憶能力會(huì)讓我們吃驚。
有一天我和果果走在路上，她突然停下來，指著井蓋說：”媽媽這是雨。“我愣了一下，走過去一看，果然排水井蓋上有個(gè)”雨“字，我從來都沒注意過。
今天就寫到這里吧，一點(diǎn)過來人的小經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉。
總之，孩子認(rèn)字可能有早晚，因人而異，不必焦慮。
這件事上沒有什么優(yōu)劣，識(shí)字也不是什么難事。放輕松，咱們一起慢慢來。
——END——
