如何跟高中孩子進(jìn)行更好的溝通（高中孩子如何溝通）
高中一年級(jí)
家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？
認(rèn)知特征：身體迅速發(fā)育，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力顯著發(fā)展。
心理特征：高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)。而他們的感情變得內(nèi)隱，即內(nèi)心世界活躍，但情感的外部表現(xiàn)卻并不明顯。這些特點(diǎn)常阻礙著父母與子女的相互了解。
溝通重點(diǎn)：高中的學(xué)習(xí)深度和難度較初中上升到新的臺(tái)階，跨度很大，很多學(xué)生都是上課能聽(tīng)懂，課后作業(yè)也認(rèn)真完成了，結(jié)果成績(jī)不理想。其實(shí)癥結(jié)在于學(xué)生的知識(shí)牽引能力差，綜合學(xué)習(xí)能力亟需提高。
家長(zhǎng)不能盲目相信孩子自己就可以解決問(wèn)題，因?yàn)楦咧械母骺茖W(xué)習(xí)都是知識(shí)的延伸，應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡快與孩子一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理和有效解決。
高中二年級(jí)
認(rèn)知特征：高一一年下來(lái)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度方面明顯地分出層次。
心理特征：學(xué)習(xí)上的兩極分化導(dǎo)致不同心理狀態(tài)。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的積極心理得到進(jìn)一步發(fā)展，如興趣上升為樂(lè)趣，好奇轉(zhuǎn)化為求知欲和探索欲。他們充滿自信，學(xué)習(xí)已成為自覺(jué)的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。而另一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心態(tài)已漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向。對(duì)成績(jī)處于中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目的僅希望在考試中獲得通過(guò)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。
到了高二，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)成敗的歸因，更重視個(gè)體學(xué)習(xí)行為的影響即歸因的內(nèi)化，而不是客觀條件即歸因的外化。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，他們更多地寄希望于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣、提高時(shí)間利用率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力等，而不是客觀條件的改變，如學(xué)習(xí)環(huán)境的改善、老師教學(xué)水平的提高等。
高二的孩子表現(xiàn)出對(duì)高考的期待與恐懼，具體表現(xiàn)在上課和學(xué)習(xí)的時(shí)候容易走神和分心、不能集中精力學(xué)習(xí)、易受干擾、經(jīng)常幻想將來(lái)等。他們感到很緊張，有的學(xué)生恨不得現(xiàn)在就高考，不用再擔(dān)驚受怕，這種期待容易出現(xiàn)焦慮心理；但是，一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上理想的大學(xué)，所以他們的潛意識(shí)有時(shí)寧愿在幻想中滿足。
溝通重點(diǎn)：引導(dǎo)和幫助孩子實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。只要沒(méi)有嚴(yán)重偏科，即便各科都成績(jī)平平，在高考中也能取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。
引導(dǎo)孩子向內(nèi)化歸因轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)。幫助孩子正確認(rèn)識(shí)高考的必然性和普遍性，幫助他們認(rèn)識(shí)到提前準(zhǔn)備的重要性，以此減少恐懼和焦慮。
高中三年級(jí)
認(rèn)知特征：此階段孩子的社會(huì)意識(shí)已經(jīng)接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。
心理特征：隨著備考時(shí)間的減少，在思想壓力和心理上的波動(dòng)都會(huì)比較突出，出現(xiàn)信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。
-信心型的孩子，在思想上有明確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有良好的心理素質(zhì)，基礎(chǔ)扎實(shí)，方法科學(xué)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，各科平衡發(fā)展，歷次考試成績(jī)穩(wěn)定，對(duì)高考充滿信心。
-迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大學(xué)，但由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績(jī)經(jīng)常被動(dòng)，從而導(dǎo)致思想不穩(wěn)。當(dāng)成績(jī)不進(jìn)步或下降時(shí)比較消極，考試進(jìn)步時(shí)又充滿斗志，自感考大學(xué)有難度，對(duì)前途感到迷茫。
-放棄型的孩子，基礎(chǔ)太差，或者經(jīng)過(guò)努力但成績(jī)沒(méi)有進(jìn)步，或者學(xué)科發(fā)展很不平衡，思想進(jìn)入“考大學(xué)沒(méi)指望”的誤區(qū)，以致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至最關(guān)鍵的時(shí)候自暴自棄。
溝通重點(diǎn)：通過(guò)與老師和孩子的溝通，了解孩子的當(dāng)下情況。家長(zhǎng)在調(diào)整自己心態(tài)的同時(shí)，多關(guān)注孩子心理狀態(tài)，切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助，重視孩子的營(yíng)養(yǎng)健康。
在國(guó)外，職業(yè)啟蒙已經(jīng)從小學(xué)階段提前到幼兒園階段。美國(guó)《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定，職業(yè)指導(dǎo)從6歲開(kāi)始，要讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)、特點(diǎn)、能力等進(jìn)行“自我認(rèn)識(shí)”，要進(jìn)行“教育與職業(yè)關(guān)系的探索”等。
如果家長(zhǎng)能在孩子職業(yè)啟蒙的黃金期，有意識(shí)地幫助孩子對(duì)自己的性格、特點(diǎn)、愛(ài)好進(jìn)行分析，探索適合孩子的人生道路、職業(yè)規(guī)劃，將會(huì)對(duì)孩子的職業(yè)定向產(chǎn)生不可估量的影響。
