利用積極心理學教育培養孩子的小故事（心理學小故事及啟發）
這兩個心理學小故事，助你培養孩子良好習慣
分享兩個心理學小故事。
孩子行為習慣，左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結，孩子行為習慣對孩子一生影響極為重要，特別是良好的行為習慣的養成，需要父母的身教為榜樣，家長你做到了多少正向榜樣。？
第一個故事，是關于小白鼠的。
20世紀30年代，美國行為主義心理學家斯金納設計了一個木箱，在木箱內部裝有一個操作用的按鍵或杠桿，杠桿另一端連接著食物盒。
隨后，在箱子里放入小白鼠。
小白鼠天性好動，自然在箱子里亂竄。每次碰到杠桿，就掉下一粒花生豆。反復多次后，小白鼠發現了觸碰杠桿和掉落食物的關系，最終學會了通過按壓杠桿來獲取食物。
這就是著名的“操作條件反射”實驗。
它告訴我們，動物的行為可以通過強化激勵來習得。進一步研究表明，強化也可以塑造人的行為習慣。
這就是心理學中的一個重要概念——“陽性強化法”。
它是對人的行為形成與矯治的一種重要方法。當某一行為在某種情況出現后，即時得到一種強化物，如果這種正強化物能夠滿足行為者的需要，則以后在同樣或類似情景下，這一特定的行為的出現機率會升高。
不僅普通人可以用陽性強化法來建立某種習慣，連心理學專家也不例外。
第二個故事，主角是美國的一名心理學教授。
這名教授的學生們在學習行為主義理論時突發奇想：既然行為主義這么厲害，可以糾治人的不良行為，還可以培樹某種良好習慣，那我們倒要看看，它到底是不是真的有用。
于是他們對這名教授搞了一個惡作劇，非常有意思。
他們的目標，就是通過學生們的共同努力，讓教授養成一個習慣；只要一開始講課，就站到講臺最左側的窗戶旁邊，靠著窗邊的欄桿講課。
結果呢？出人意料地，學生們做到了。
怎么做的呢？
教授講課時，每當往講臺右邊走的時候，學生們都表現出對講課心不在焉的樣子，不回應，表情冷漠，回答問題不積極，打瞌睡，東張西望……
反之，每當教授往左邊走，學生們的表現就完全相反，積極回應。
最終，教授一步步不自覺地走到了講臺最左邊。
然后再用類似的方法，讓教授養成了靠著欄桿講課的習慣。
當然目標達成后，學生們也坦白了，這是一場大家的善意的實驗。教授也啼笑皆非。
這個故事的驚悚之處在于，人的行為習慣可以在不知不覺中被改變。哪怕你是一名見多識廣、學識淵博、本身專業就是心理學的高知。
這兩個故事告訴我們：
1.通過“陽性強化法”，可以建立新的行為習慣。
2.陽性激勵可以是物質的，也可以是精神的，甚至還可以通過暗示來實現：感覺、態度、情緒的有意或無意的表露。
明白了“陽性強化法”的原理，生活里妙用無窮。
不妨試著想象兩個場景：
你娶了個媳婦，媳婦哪哪都好，就是從來不做飯，不會做也不愛做。時間久了，雖然你也無可奈何，但也只能接受了。
突然某一天，你回到家發現餐桌上擺了一桌子菜，非常豐盛，但賣相確實有點不忍直視。你會怎么反應？
再比如說，你的孩子就是不愛學習。讓他主動看書，簡直難比登天。
有天你下班回到家，發現孩子正端坐書桌前，“專心致志”地看書，甚至你進門他都好像沒聽見似的，頭也沒抬一下。你又會怎么反應？
我們的第一反應肯定是驚詫。
于是，下意識地，脫口而出：“哎呀媽呀，今天太陽打西邊出來了？你咋還會做飯/看書，你沒事吧？瞅你做那菜，黑不溜秋的能吃嗎/你要是早點開始好好學習，說不定現在都進前三名了……”
以前，我在遇到類似場景，可能也是這么做的。
那就壞了菜了。
人家本來就像那個小白鼠一樣，作出這個動作然后就等著吃花生豆呢，你這倒好，不僅花生豆沒讓人吃著，還一頓挖苦嘲諷。
那以后，我還做飯了屁呀？我還學習個屁啊？連樣子都不想裝了。
你進門時候孩子頭都不抬，就是為了給你看他的專心呀。
所以說，很多家長可能在無意中就破壞了孩子的學習興趣而不自知，等發展出大問題了，才滿頭問號：這孩子怎么就這么不省心呢，他怎么就這么不聽話呢？
其實很多事情都是一點點積累起來的。
但僅靠一兩次的正向激勵是不夠的。要讓孩子養成習慣，必須很多次才行。
也不能為了達到目的而敷衍了事，你的語氣是否真心，態度是否誠懇，孩子一秒鐘就能看穿。
連貓狗都能分辨出來家里面哪個人最喜歡自己呢，何況人呢？
學點心理學，生活少煩惱。
