如何解決孩子成長的煩惱（孩子學煩了怎么辦）
我們看一下孩子學習的煩惱表現在哪里。作為我們家長，我們要幫助孩子解決學習的煩惱，我們必須首先知道，孩子遇見這些學習的煩惱到底是什么原因，到底在哪方面有這樣的煩惱。首先，孩子在學習上所有的煩惱主要表現在兩大方面：第一方面，是學習的意愿出現了問題，孩子不愿意學習，在他的主觀情感里孩子不愿學習。第二個原因，是孩子的學習能力出現了問題。我們針對這兩個方面了解一些方法，幫助孩子走出學習的煩惱。
孩子學習對于所有的家長來，最關心就是孩子的學習，對吧？如何幫孩子提升學習成績呢？影響孩子學習成績的因素有哪些？左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結，影響孩子學習的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
首先，學習的意愿。我經常給家長或者孩子講關于學習煩惱、學習困難。我通常告訴他們，如果把學習的困難比喻成冰山的話，那么這兩座冰山一個叫做學習的意愿，一個叫做學習的能力。這兩座冰山如果比較起來的話，那么學習的意愿這座冰山要遠遠地高于學習的能力。那么孩子在學習的意愿這里出現了問題是怎么樣形成的？那么我們來看一看，當一個孩子表現出來不愿意學習，是哪里出現了問題？最初是從哪里來的？首先我們來想，孩子從小是本能性的對所有事情是好奇的，是有這樣的興趣去了解的，孩子的好奇心是與生俱來的。那么為什么面對學習表現出來不好奇？不感興趣？我們回顧一下孩子在學習的過程中發生了什么事情。如果我們想把一件事情搞清楚，最好的方法就是回歸到最初的那個生活的原形——孩子從什么時候開始不愿意學習了？我們回憶一下，孩子最初是在什么情況下孩子不愿學習了呢？
首先，通常來說，孩子表現出來就是這次作業沒有做好，考試沒有考好。當孩子作業沒做好，考試沒有考好，或者是把一些事情沒有做優秀，或者做錯了。那么我們是如何和孩子來互動的？或者學校是如何和孩子互動的呢？比方說做作業說如果是做錯了，我們通常的做法是，讓孩子懲罰性地做更多遍這樣的作業。我們來想，當這個孩子被懲罰重復性地做這件事情的時候，這件事情給孩子帶來的是什么樣的感受呢？痛苦，大家都能知道這種感覺叫做痛苦。我們當孩子學習出現了問題，遇見了困難，我們通常解決的方式是用懲罰的方式讓他做更多遍。這種初衷也許是對的，我們希望他經過多次的訓練，然后把它記住。但是我們忽略了孩子的情感，當這些事情作為懲罰性地重復操作的時候，在做這件事情的時候帶來巨大的痛苦的感覺，這種感覺就是孩子在學習意愿上最初的那個不愿意學、不喜歡學，逃避學，痛苦一個根源。
再比如，如果孩子考試考的不及格或者考試偶爾沒有考好，通常我們會怎么做呢？我們回顧下，可能他得到的是批評，學校里他得到的可能是大家對他的更多的指責，或者是一些懲罰。當他回到家里，我們家長又怎么做呢？當孩子沒有考好，我們就覺得他本職的工作沒有做好，我們采取的方式也是一樣：沒有好的態度，或者是我們指責性的讓孩子做反省。在孩子學習的過程中，我們漸漸地將這樣一個又一個孩子的行為和痛苦連接在一起。這件事情孩子本來沒有做好，在沒有做好的時候，他又得到了這方面的痛苦，得到痛苦之后，他就越發地沒有意愿去做，他就會更加地做不好。接下來就進入到了一個惡性的循環，這就是孩子學習意愿最初變得不愿意學、不想學、不喜歡學，甚至是逃避學習的一個根源。
學習的意愿在孩子整個學習的煩惱中是占一個非常非常重要的一個主要成分。如果我們知道了這一點，孩子學習的煩惱——最大的煩惱是孩子學習的意愿出了問題。這個意愿是孩子在學習的過程中他遇見了困難，而遇見困難他得到的不是幫助，他得到的是指責，他得到的是懲罰。這所有一切的指責、懲罰，不管我們背后的初衷有多么的好，有多么的高尚，而真實達到的效果就是孩子更加的不愿學習，更加的沒有信心學習，甚至是厭學。這是擺在孩子面前，造成孩子學習煩惱、學習困難的第一個原因：沒有學習的意愿。
第二，是學習的能力。做任何事情都需要有一定的能力，孩子學習的能力很多時候是在學校的學習中自己總結的。孩子的學習能力是在學校通過一種時間的方式，或者是一種要求統一的方式來產生的。在這種方式下產生的能力很多是隨機的。學校一對多地對孩子授課、訓練，這是一種固定的方式。而能夠真正達到能力，這是孩子借由對這件事情認識、了解、總結、掌握之后形成的。我們知道，孩子的能力越弱，他的意愿就越差，孩子能力越強，意愿就越強。你會發現，學習好的孩子就越發地喜歡學習，就越發能夠總結出來一些規律；學習差的孩子就越發不愿學，然后不專注，進而學習能力提升不起來，學習能力提升不起來、學不好，接著導致他更沒有學習的意愿。
所以，孩子學習的煩惱，我們要做一個客觀的了解。當孩子學習遇見了這樣的困難，情緒受到了這樣的困擾，這是一個真實的存在。不是孩子的主觀意愿，不是說我可以選擇，我可以不選擇。這不是一個主觀的意愿，它是一個存在問題，它不是一個意愿問題。如果我們家長能夠真的知道，這是一個存在問題，那么我們就不要期望著：讓孩子主觀上把這件事情從不愿意馬上轉變成愿意，從學習能力差直接轉變成學習能力強。甚至我們采取針對孩子學習能力差、學習能力不足，那就增加你的意愿的方法，認為這樣你的能力就可以增強。
我們用這些不是道理的道理給孩子講，我這樣說不是在指責我們家長，我只是把這樣的一個真相揭露出來。我們不能夠通過一個忽略人的主觀意愿存在這樣一個問題，直接越過孩子的感受讓孩子做不可能的事情。我們很多家長給孩子講些大道理，比如說：如果學習好的孩子，他用一個小時，那么你學習成績不好，你的基礎差，你就用三個小時去學，那不就能夠追上嗎？這是很簡單的道理。這個看似很簡單的推理卻是一個偽命題。為什么？因為當那個學習好的孩子學習一個小時的時候，對他來說相當于十分鐘過去了。因為他在做這件事情的過程中，非常的愉快，非常的有勝任感。而這個學習不好的孩子、學習能力不強的孩子學習十分鐘的感受就相當于學了一個小時，簡直太痛苦了。他們的感受是真實存在的。如果們忽略了他真實的感受，你告訴孩子：“別人學一個小時你就學三個小時”，這就是一個偽命題。這是一個失去前提性的一個推理。這個前提就是孩子的意愿。孩子的情緒是真實存在的。
所以我們家長幫助孩子解決學習的煩惱，必須知道孩子學習的煩惱是客觀真實的存在，不是隨著他的意愿，可以承認它它就在，不承認它它就不在，這是一個客觀存在的問題。對于孩子來說，如果我們家長都不能夠把它剖析開，知道它真實形成的原因，它真實產生的影響，那么孩子就更沒有這個能力去把這一切搞清楚。當我們家長針對孩子意愿進行責備的時候，孩子接受過來之后產生的是一種自責，而針對這個問題的解決，“自責”也是一種困擾。所以我們說：“病人是沒有辦法真實的清楚的表述自己的病情的”，這需要醫生搭脈診斷的。所以，我們要幫助孩子解決學習的煩惱這件事情，首先要知道孩子的煩惱所在，煩惱的組成，煩惱產生了哪些方面的負面影響。
