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在和孩子的溝通中，很多家長都會遇到一些困難和問題：
眼看著孩子學習成績一路下滑，自己好像熱鍋上的螞蟻，卻不知從何處開口；
明明是想著關心，幫助孩子，可是一開口就變成了嘮叨和指責；
想讓孩子把更多的心思放在學習上，卻引發了孩子更嚴重的逆反情緒。
其實，很多時候并不是孩子不懂事，不聽話，而是家長的溝通方式出現了問題。
很多家長，一提到孩子學習，本身就非常焦慮，所以很難去理智、客觀的和孩子一起解決問題，更別說溝通了。
那家長的焦慮是從何而來呢？
一、沒有意識到孩子已經成長為一個獨立的個體
不知道家長們發現沒有，我們和孩子有點太近了，我們覺得孩子就是我，我就是孩子，我們沒有分化。
所以我們覺得我們說什么，孩子就應該聽什么，因為小的時候孩子都是這樣的。
這其實涉及一個孩子和我們從一體走向分化的過程。
當我們孕育孩子的時候，孩子和我們完全是一體的，當分娩的時候我們會經歷劇痛，這就是第一個分離。
孩子出生以后，那個時候孩子非常弱小，他需要母親的乳汁，需要母親抱著他，這個時候你們真的是一體的。
但是孩子慢慢的長大以后，你們就不是一體的，就要進行分離。
孩子可以自己走路，可以自己吃飯了，他慢慢地從身體上和我們就分開了。
但是在心理上，我們還覺得我們說什么，他都應該聽，他們就完全應該按照我的要求去做。
所以我們在心理上跟孩子是連體的，他仍然在我們身體里面，他跟我們還是連著的，這就是為什么我們看到孩子的問題，我們會這么焦慮的原因。
二、來自我們的集體潛意識
中國的父母，普遍處在一個不安全、不確定的集體潛意識中。
我們過去經歷過戰爭，經歷過貧窮和饑餓，而現在雖然生活條件有了極大的提高，但是貧富差距也同樣明顯。
在這樣一個歷史和文化的遺傳和時代的結合下，家長們會有一種不確定和不安全感。
我們害怕孩子會經歷貧窮，或者說，至少需要孩子有能力去維持如今的生活水平，在這個期望下，唯有學習是唯一確定的途徑，當孩子學習成績好了，家長也就好像抓到了確定感。
相反，如果孩子沒有按照父母的期望去好好學習，或者說沒有取得好的成績，家長們的不安和焦慮就會產生，因為這樣的后果是太多的不確定。
意識到這些問題后，我們該如何跟孩子溝通呢？
溝通的第一步，就是我們首先要想清楚這個事究竟是誰的事。
舉個例子：
孩子在寫作業，我們在旁邊監督孩子，一會兒說孩子這寫的不好，一會說孩子寫作業太慢。
這樣的家長，就是沒有界限。
寫作業是孩子的事，不是媽媽的事，所以是孩子的事的時候，我們的角色是什么呢？
我們應該是在旁邊，作為一個后勤保障人員，當孩子有困難了，去幫助孩子，比如孩子想喝水，我們幫忙遞杯水，或者說孩子想吃什么飯，幫他去準備喜歡吃的食物。
但是你坐在旁邊，好像你恨不得去替她寫作業，這就不是他的事了，這就成你的事了。
所以說是孩子的事的時候，我們在旁邊是一個支持和幫助者的角色，我們要離開他。
如果說孩子也會有什么問題的話，那你可以問問他，如果孩子確實是需要幫助的時候，那我們可以去幫助孩子。
我們好像是一個醫生，就是當孩子難受的時候，當孩子在學校被老師批評的時候，當孩子在學習上遇到困難的時候，比如說他不能夠去上學了，比如說他聽課，聽不進去了，他聽課聽不下去，那這時候他是遇到了學習上的困難和障礙了，那我們要怎么去做？
我們要去問他，你在學習上遇到了什么困難，你為什么學不進去？你聽課聽不進去嗎？
我們要去問他，要像醫生一樣愛孩子，你肚子疼？還是哪里疼？是尖銳的疼還是悶著的疼？
我們要去向醫生問診一樣的去幫助孩子，而不是說你憑什么疼啊，你怎么會疼呢？
或許這里會有家長說，那孩子不記筆記，不復習，我就不能說他了嗎？
那我也想問一問家長們，是不是我們就是要求孩子一定要按照我們認為能夠學好的方式去學習。
我們家長可以給孩子提建議，比如說：我覺得可能那個記記筆記是不是對這個學習的效果會更好啊。
我們可以提建議，那我們說了是孩子的事，那他自己去決定他記不記，關鍵家長要記得，這是他的事，不是你的事。
將來孩子在工作上怎么去干工作，不是我們家長能管的，家長不可能一直去管，一直跟著孩子。
而孩子成人后的工作態度和工作習慣，都需要孩子自己在初高中的時候，自己去體驗和摸索，這一點我們家長無法去代替。
所以說，當我們和孩子溝通的時候，我們要先分清楚是誰的事。
第二點，如果說孩子學不進去，怎么幫助他呢？
首先，我們要有一個原則：孩子不求助，我們不幫助。
幫助他是他需要你的幫助，而不是說就像我們剛才說的那個例子，孩子沒有需要，家長卻在一邊一直提要求。
當家長做到這兩點的時候，相信很多孩子都會慢慢的放下對家長的戒備，沖突也會相應減少。
