舉例一：
只有其中一朵桃花，舍不得給蜜蜂一點(diǎn)兒花粉。當(dāng)幾只蜜蜂飛到他的花蕊里時(shí)，他便大叫大罵：“去！去！去！你們這些討厭的家伙，別想從我這兒得到一點(diǎn)好處。”并且拼命搖動(dòng)著花枝把蜜蜂趕跑了。
以上這段話，共有6個(gè)句子，還是共有3個(gè)句子？
舉例二：
一天，姐姐和弟弟到公園里去玩。公園里的花兒開了，有黃的，有白的，有紅的。弟弟要摘花，姐姐說：“別摘！別摘！公園里的花是給大家看的。”
以上這段話，共有5個(gè)句子，還是共有3個(gè)句子？
舉例三：
螢火蟲說：“你胡說什么？星星不是和我一樣大小，也閃著光嗎？他們怎么會(huì)離我們很遠(yuǎn)？我一定要追上他們！”
以上這段話，共有4個(gè)句子，還是共有1個(gè)句子？
舉例四：
小燕子高興地說：“媽媽，京生也愛學(xué)習(xí)了。”媽媽說：“是啊！農(nóng)村的變化可真大啊！”
以上這段話，共有3個(gè)句子，還是共有1個(gè)句子？
從上面四個(gè)例子可以看出，問題的焦點(diǎn)就是“雙引號(hào)里有一段話，都算作一句話，還是按句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)算作幾句話”。
持句子成分論者，認(rèn)為引號(hào)里的話都只能作為該句的賓語，所以上引號(hào)里的一段話都應(yīng)該算作一句話。
持句子語氣論者，認(rèn)為一個(gè)句子要根據(jù)句末的點(diǎn)號(hào)來劃分，也就是句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)、省略號(hào)出現(xiàn)的地方都應(yīng)該算作一句話。
還有的朋友說具體問題具體分析，最終就是弄不明白到底是幾句話了，無法確定標(biāo)準(zhǔn)答案了。
其實(shí)，這樣的問題當(dāng)然得有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而且應(yīng)該有一個(gè)有根有據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)答案。
2011年12月30日發(fā)布的新版《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（國家標(biāo)準(zhǔn)）中也明確指出，句子是帶有一定語氣和語調(diào)、表達(dá)相對完整意義的語言單位。其中涉及到句末點(diǎn)號(hào)的一條這樣講述，用于句末的點(diǎn)號(hào)，表示句末停頓和句子的語氣，包括句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)。
由此可見，如何數(shù)句子肯定是根據(jù)語氣，也就是句末點(diǎn)號(hào)來劃分。前面的舉例三，按照語氣標(biāo)準(zhǔn)來分，當(dāng)然是四句話：
“你胡說什么？”為一句。
“星星不是和我一樣大小，也閃著光嗎？”為一句。
“他們離我們很遠(yuǎn)”為一句。
“我一定要追上他們！”為一句。
本文討論的這種數(shù)句子問題，都是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，所以我們也應(yīng)該到小學(xué)語文專業(yè)圈子里做一番探討。
小學(xué)生還不具備分析語言結(jié)構(gòu)的能力，即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也不建議進(jìn)行復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所說的“幾句話”都是跟著語氣來決定的。
如此觀點(diǎn)，可以在人教版《教師教學(xué)用書》中得到印證。如第二冊《燕子飛回來了》第五自然段：
“小燕子高興地說：‘媽媽，京生也愛學(xué)習(xí)了。’媽媽說：‘是啊！農(nóng)村的變化可真大啊！’”
《教師教學(xué)用書》中明白地說“課文第五段有三句話”。
由此可見，判斷一段話中有幾句話只能按照句子的語氣來劃分，即以句子停頓的句末點(diǎn)號(hào)為依據(jù)，所以，雙引號(hào)里有一段話，不能算作一句話，應(yīng)按照句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)、省略號(hào)的出現(xiàn)具體數(shù)清楚總共的句子數(shù)。
