孩子有點焦慮非要他上晚自習的原因是覺得他很晚了。
我都沒有要上晚自習的意思,就跟孩子聊:晚自習老師上課了嗎?
孩子想了想,說:有些老師上課是能把知識點講得很簡單的。
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我說:如果你上晚自習,時間也很長,老師一般不會把所有的知識點講給你聽,而且老師經常也是靠著知識點講給你聽的。
孩子說:我不太清楚,什么時候我能夠理解那些老師講的內容,老師講的時候我又知道該怎么消化。
我說:你不用擔心,多理解多記憶,其他的就忘了。
孩子說:是啊,可是這道題我會做啊。
我說:你可以不懂,但是老師要學習的東西太多了,知識太多了,得消化不良。
孩子說:不懂。
我說:咱們一起重新學習一下,把這道題給弄懂了,要做一個什么樣的人呢?
孩子說:一個樣的人。
我說:為什么?
孩子說:我也不懂。
我說:你不是在為我們學習嗎?你只是在浪費時間在玩耍而已,你不是在用聰明的大腦開發我們的大腦,不是把所有的知識都用在學習上嗎?
孩子說:應該啊,但是我看不懂而已。
我說:那我們不浪費時間在這道題上,你可以自己先做別的題目,看你把這道題做完,下次會做的更好。
孩子就說:我看懂了,我可以給你講題了。
看了題目,孩子一定會很高興,因為我們不會影響他的成績。
然后我問孩子:你們班有多少人在做作業呢?他想了想說:有的人在看電視,有的在看畫冊,有的在聽音樂。
最后,我讓他做了兩次作業。
“第二天,你拿到了兩張作業,第一天你是不是很高興呢?第二天呢?第一天就是簡單的作業,第二天呢?”
孩子就按照我說的做了,在下午,他做完了作業,你就把他表揚了。然后,第二天晚上,你只需要再讓孩子做一次,給孩子100塊錢。
到第二天的時候,孩子的作業特別認真,因為你表揚了他。
沒想到今天早上,孩子自己來做了。吃完早餐后,他說,這次的作業特別認真,字跡工整,被表揚了。那一瞬間,孩子特別開心,因為他是真的“用心”寫作業了。
“認真”,可以讓人感動。你表揚孩子的時候,他一定會特別開心。他寫作業,一定會特別認真。你表揚他寫作業的時候,他心里一定會特別開心。他寫作業的時候,一定會特別開心。你可以讓他離開書桌去陽臺看看遠處的花草樹木,或者家里的小狗小貓小狗,不管不顧地去哪里,都能認真的寫作業。
夸孩子要具體,不是泛泛地說“你真棒”“你太厲害了”,而是這樣具體的描述。你可以說:“媽媽看到你寫完作業就知道你懂事了,可是我家樓下的花花草草草和花花草草草草,你能全部都看到嗎?為什么你經常這么粗心?你為什么總是這么笨?你從來都不會。”
因為這樣籠統的描述會給孩子一種負面的心理暗示,那孩子下次遇到同樣的事,他又會為自己沒有被肯定而耿耿于懷。孩子為了能夠達到自己的成就感和自信心,做事時容易緊張,容易焦慮。而家長簡單的“認錯”行為,卻是鼓勵孩子樂觀、勇敢的最好的態度。
2、 學會區分“事實”和“感受”
在日常生活中,孩子總會因為不了解的問題而撒謊。比如說,
“今天孩子尿床了,我看他尿床了,也沒說吧,老師今天批評了他,我回家再批評他一次,這才是真的事。”
“知道了,難怪孩子今天又尿床了,真的讓人很生氣!”
“我怎么和孩子說,孩子也不聽,我能怎么辦呢?”
“跟孩子講道理,就是不管用嗎?”
……
很多時候,我們習慣性的用“事實”來評判孩子,這讓孩子感到很丟面子,很挫敗。
