強(qiáng)化作業(yè)管理 提高育人質(zhì)量（高質(zhì)量實踐育人）
【一線探索】
心理健康是每一個父母最擔(dān)心的問題，只要孩子稍微有些情緒的波動，父母就會擔(dān)心自己的孩子是否有心理問題？這就是需要父母系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解各年齡階段孩子的身心發(fā)展特點，如何幫孩子消除焦慮的情緒，幫孩子做好心理營養(yǎng)，心理建設(shè)等，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)老師在直播課里都有系統(tǒng)講解，想學(xué)習(xí)的家長聯(lián)系我們。
作者：胡慶芳（上海市教育科學(xué)研究院研究員）
近年來，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳和教育部出臺多個教育指導(dǎo)文件，積極引導(dǎo)中小學(xué)作業(yè)減負(fù)增效，促進(jìn)教育可持續(xù)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高質(zhì)量作業(yè)成為學(xué)校高質(zhì)量教育發(fā)展的必然要求，同時作為一項系統(tǒng)工程也需要多方協(xié)同，“四位一體”形成合力，共同推進(jìn)。
價值認(rèn)同：站在學(xué)校治理的高度認(rèn)識作業(yè)價值
學(xué)校教育治理是一項系統(tǒng)工程，包含著學(xué)校教育工作方方面面的協(xié)同。作業(yè)，作為學(xué)校教育教學(xué)工作中一個不可或缺的常態(tài)化組成部分，其應(yīng)有的價值只有被充分認(rèn)識并且發(fā)揮出來，學(xué)校的教育教學(xué)才有可能高質(zhì)量發(fā)展。
隨著對作業(yè)價值認(rèn)識的全面和深入，其立體化的價值張力越發(fā)清晰凸顯。第一，作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸。這種延伸，既可以是針對課內(nèi)學(xué)習(xí)的適度補(bǔ)充，起到強(qiáng)化鞏固的學(xué)習(xí)效果；也可以是基于課內(nèi)學(xué)習(xí)的靈活拓展，幫助學(xué)生體驗課堂有限學(xué)習(xí)時空內(nèi)尚未觸及的內(nèi)容。課外的作業(yè)和課內(nèi)的學(xué)習(xí)一起構(gòu)成了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)生活。第二，作業(yè)是課堂所學(xué)知識的應(yīng)用。課堂上學(xué)生幾乎每天都可以學(xué)習(xí)到新的知識，而學(xué)習(xí)這些知識的意義和價值在作業(yè)過程中得到彰顯，因為作業(yè)往往是考驗學(xué)生在一個真實的情景中如何運用課堂所學(xué)去解決現(xiàn)實問題，學(xué)生因此經(jīng)歷又一段有意義的學(xué)習(xí)旅程。第三，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)效果的反饋。教師通過對學(xué)生作業(yè)的分析可以獲悉學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見的學(xué)習(xí)問題，由此有針對性地改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。與此同時，學(xué)校相關(guān)部門也可以定期通過檢查教師布置的作業(yè)以及教師對學(xué)生作業(yè)反饋的反饋情況，了解和把握教師日常教學(xué)情況。第四，作業(yè)是學(xué)生課外生活的引導(dǎo)。通過作業(yè)布置，學(xué)校可以對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和課外生活的安排進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的課外生活得到有計劃的合理安排，特別是多樣化的作業(yè)體驗還可以讓學(xué)生的課外生活過得充實和有意義。第五，作業(yè)也是家校聯(lián)系共育的紐帶。家長通過學(xué)生帶回的作業(yè)本可以了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程度，學(xué)校通過學(xué)生作業(yè)本上家長的反饋與評價，獲知家長的訴求和感受，從而建立起了家校聯(lián)系的紐帶和橋梁。
因此，作業(yè)應(yīng)有價值的彰顯和潛在功能的發(fā)揮也是學(xué)校治理的現(xiàn)實要求和目標(biāo)追求。
專業(yè)設(shè)計：通過專題教研提升作業(yè)品質(zhì)
作業(yè)的價值是否能夠真正發(fā)揮出來，有賴于作業(yè)本身設(shè)計水準(zhǔn)和質(zhì)量體現(xiàn)。
一是要體現(xiàn)正確的目標(biāo)導(dǎo)向。作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)導(dǎo)向，具體而言，就是育人為本、素養(yǎng)為基。二是要體現(xiàn)明確的實踐參照。這種實踐參照包括課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求和學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實需求。三是要體現(xiàn)適切的質(zhì)量兼顧。高質(zhì)量的作業(yè)需要教師經(jīng)過專業(yè)性的選編以及創(chuàng)造性的改編和創(chuàng)編等多樣化勞動產(chǎn)生出來，還需要不同學(xué)科的教師相互協(xié)同，從而確保作業(yè)總量控制在國家規(guī)定的時間范圍內(nèi)，建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及身心良好發(fā)展的基礎(chǔ)上。
精準(zhǔn)指導(dǎo)：基于錯題成因分析給予差異指導(dǎo)
概括起來，學(xué)生在作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯誤主要由如下成因所致。一是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。學(xué)生的態(tài)度問題有多種表現(xiàn)形式，或因貪玩所以應(yīng)付，或因討厭作業(yè)所以敷衍，或因抄襲所以人錯己亦錯。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。學(xué)習(xí)的習(xí)慣問題也有不同表現(xiàn)形式，如單純地馬虎求快所以錯誤難免，又如一心二用所以答非所問，再如不會檢查所以漏洞百出。上述原因一般在低學(xué)段的學(xué)生中比較普遍，因為自律等品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有很好養(yǎng)成。三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題。這種問題出現(xiàn)相對較多，主要是因為對新知識理解不深，對先前學(xué)習(xí)過的知識認(rèn)識模糊，整體而言，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)比較碎片化，沒有現(xiàn)成完整的認(rèn)識與理解，所以錯誤頻出。四是學(xué)習(xí)能力問題。主要表現(xiàn)為或因高層次思維能力較弱，不能完成有較高思維挑戰(zhàn)的作業(yè)；或因靈活性遷移能力欠缺，不能及時識別新問題情景里的隱含條件，以致無法應(yīng)用課堂所學(xué)予以解答和解決；或因綜合性應(yīng)用能力較差，不能理解問題的復(fù)雜性并綜合應(yīng)用所學(xué)解決復(fù)雜問題。五是外因干擾問題。這種問題主要表現(xiàn)為，學(xué)生受一時負(fù)面情緒或意外事件干擾，無法集中注意力和精力完成作業(yè)。這種原因主要以偶發(fā)居多，表現(xiàn)為一時或一個階段。六是心智發(fā)育問題。這種問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的心理發(fā)育、智力發(fā)育以及身體發(fā)育和正常學(xué)生存在一定差距，導(dǎo)致作業(yè)水平低于普通學(xué)生。
學(xué)生作業(yè)問題的成因相對比較復(fù)雜，需要教師具體問題具體分析，透過表象看實質(zhì)，因人而異地予以差別化的反饋和個別化的輔導(dǎo)，從根本上解決學(xué)生在作業(yè)方面暴露出的種種問題，體現(xiàn)指導(dǎo)和輔導(dǎo)的精準(zhǔn)與實效。
長效管理：遵照國家政策要求促進(jìn)校本落實
中小學(xué)要嚴(yán)格遵照教育部有關(guān)小學(xué)中高年級每天書面作業(yè)時間不超過60分鐘、初中不超過90分鐘的時間規(guī)定，以及禁止布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)的基本要求。與此同時，學(xué)校還要加強(qiáng)對教師作業(yè)批閱和學(xué)生指導(dǎo)方面的管理。
對于教師布置的作業(yè)，從形式上，要做到全批全改和及時反饋，批改符號規(guī)范，反饋用語精當(dāng)。從質(zhì)量上，教師的反饋指導(dǎo)首先要全面，既關(guān)注知識和能力方面的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度以及習(xí)慣的培養(yǎng)，同時，教師的指導(dǎo)還要注意差異性和個性化，要充分適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知的特點和發(fā)展的潛能，追求指導(dǎo)教育作用的最大化和最優(yōu)化。
《光明日報》（ 2022年11月01日13版）
來源： 光明網(wǎng)-《光明日報》
