楊克順真快樂作文（作文專家楊克順）
江蘇徐州快樂作文課題組 朱梅
心理健康是每一個父母最擔(dān)心的問題，只要孩子稍微有些情緒的波動，父母就會擔(dān)心自己的孩子是否有心理問題？這就是需要父母系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解各年齡階段孩子的身心發(fā)展特點，如何幫孩子消除焦慮的情緒，幫孩子做好心理營養(yǎng)，心理建設(shè)等，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)老師在直播課里都有系統(tǒng)講解，想學(xué)習(xí)的家長聯(lián)系我們。
《快樂作文新教案》是楊克順和被譽為“中國作文教學(xué)改革第一人”的南京的儲晉老師攜手合著的書籍，書中吸取了傳統(tǒng)作文教學(xué)法精華，借鑒國內(nèi)外專家、學(xué)者先進(jìn)的作文教學(xué)理念和廣大一線教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，開出了一劑醫(yī)治學(xué)生作文難的良藥，為作文教學(xué)開辟了一片新天地。讀后，我感觸頗深。
楊克順老師認(rèn)為：我們的作文教學(xué)多年來一直沒有從“迷?！敝凶叱?，最大的失誤就是眼盯著“作文技法”就作文而談作文，忽視了教育的這一最根本規(guī)律。并指出：學(xué)生作文的過程，就是學(xué)生心理活動的過程。作文教學(xué)中楊克順老師讓學(xué)生置身于各種游戲、活動和創(chuàng)設(shè)的不同的情境中，使他們耳有親聞、目有親見、身有所感、心有所思、情有所動，“有感而發(fā)”、“情動辭發(fā)”。因此，我在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的作文場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中激趣催情，極大地調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)學(xué)生對作文的濃厚興趣。讓枯燥的作文從此變得輕松快樂。
一、先玩后寫，“想寫”意識在創(chuàng)設(shè)情境中培植。
兒童主要是通過對直觀形象的觀察和想象來感知世界的。因此習(xí)作教學(xué)，就要通過豐富多彩的實踐活動把學(xué)生帶進(jìn)生動形象、真實可感的客觀情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用詞語、句子和語言片段來描述情境，生動地再現(xiàn)情境，抒發(fā)自己的真情實感。在發(fā)展學(xué)生具體形象思維能力和創(chuàng)造性想象能力的同時來發(fā)展他們的語言功能。兒童生活是豐富多彩的，這就是他們覺得作文并不難，從而大膽地寫出有真情實感的作文來。比如：春雨如絲，潤物無聲，飄灑有韻；夏雨滂沱，傾盆而至，氣勢如虹，這不是觀察、寫作的好時機(jī)嗎？雪花飄落，婀娜多姿，唯美至極。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察大雪漫天飛舞的情境；雪后我又帶著學(xué)生玩雪、打雪仗。隨后我就指導(dǎo)他們把玩的場面寫下來。四十分鐘的習(xí)作課非常成功，學(xué)生筆下的雪花是那樣的有趣、頑皮，雪后的情景更是妙不可言。
二、先讀后寫，“會寫”潛質(zhì)在情境創(chuàng)設(shè)中萌發(fā)。
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?！笨梢?，積累是相當(dāng)重要的。而教材中的美文多如繁星，是積累的好范本，更是創(chuàng)設(shè)情境的好舞臺，以讀促寫，寫中促讀，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓會寫的潛質(zhì)在情境創(chuàng)設(shè)中萌發(fā)。也正如《快樂作文新教案》一書中倡導(dǎo)的“耳朵當(dāng)成錄音機(jī)，作文材料腦中蓄”、“練就一幅好口才，寫出篇篇妙文來”、“閱讀文章要吸收，不會作文也會謅”的觀點。
三、先看后寫，“樂寫”情趣在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)。
楊老師作文教學(xué)法最大限度地順應(yīng)兒童活潑好動、好奇、好問、喜探究、愛模仿、愛想像的天性。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，在充滿童趣的世界里，主動寫話，樂于寫話。
1、看圖觀察，奠定樂寫基礎(chǔ)。
有目的的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話是練習(xí)寫作的一條有效途徑。書本中的情境圖別具匠心，充滿童趣，它大大激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生樂寫的好材料。因此，從一年級的拼音教學(xué)開始就訓(xùn)練學(xué)生說話寫話，讓學(xué)生給每幅情境圖配上一句話，這大大激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如教學(xué)《Z C S》這一課時，我先讓學(xué)生觀察情景圖說話，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上妙語如珠，各種充滿童趣的話層出不窮；學(xué)到課文時，學(xué)生往往選擇書上的語言來說，對此我提高要求：用自己的話給插圖配話。并且鼓勵學(xué)生把他的話有感情地念出來，美其名曰——“配音”，配的有創(chuàng)意的，給予獎勵。
2、生活觀察，激發(fā)樂寫情趣
“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)既文章。” 一切文學(xué)源于生活。楊老師也提倡要深入體驗生活，才能寫出真情實感的作文來。所以，在習(xí)作指導(dǎo)時，我非常重視在一定情景中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。
有一年的初冬下了一場霧。早上在晨會課上，我提出了這樣的問題：“天地萬物，瞬息萬變，自然景觀奧妙無窮，今天有何特別？”
學(xué)生們異口同聲地回答：“下霧了?！?/p>
“你們喜歡下霧嗎？”
“喜歡?！?/p>
“為什么呢？”
“因為霧中的景色很美，如臨仙境?！?/p>
“因為下霧給人一種朦朧感，什么都顯得那么神秘?！?/p>
“……”
學(xué)生們爭先恐后地說。
“是的，霧中的景色的確很美。那么霧中的景色什么樣？怎么美？誰來說給大家聽聽？”我的問題一提出來，學(xué)生們面面相覷，只有兩三個學(xué)生舉起了手。
“是啊！光知道美，卻說不出怎么美，這是什么原因呢？”
“我們沒有進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察。”
“對！你們應(yīng)該做生活的有心人，主動觀察周圍的事物，平時注意積累，哪怕是刮風(fēng)、下雨、打雷、閃電這樣的天氣變化，都應(yīng)留心觀察，細(xì)心記錄，作為你寫作文章的素材。這樣天長日久，日積月累，你的習(xí)作水平就一定會提高的?！?/p>
學(xué)生們聽了我的話，真正做了生活的有心人。一次下大雨，一個學(xué)生便在日記中寫出了風(fēng)雨中的景色以及她如何頂著風(fēng)在雨中去上學(xué)的情景。去年冬天的第一場雪悄悄地降落到大地上，盡管那場雪不大，也算不上美，但那天的日記中，全班竟有一半以上的學(xué)生寫了這場雪。讀了學(xué)生的日記，我心中的欣慰是難以言表的。
四、先演后寫，“善寫”能力在情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)。
1、在課本劇表演中培養(yǎng)善寫能力
課本劇充滿了情趣，不用特意創(chuàng)設(shè)，已是一個很好的情境。同時，課本劇留有大量的再創(chuàng)作空間。例如我在教學(xué)《小兒垂釣》一課，在學(xué)習(xí)古詩后，提供一定的頭飾和相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生根據(jù)古詩中的情境演一演，結(jié)果演得不夠生動。于是我讓學(xué)生分組發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作：垂釣時，小兒的動作、神態(tài)會如何？路人會如何問路？小兒會怎樣？結(jié)果在學(xué)生的二次創(chuàng)作后，表演起來就生動多了。讓學(xué)生在表演后發(fā)現(xiàn)文章的空白，進(jìn)行填補(bǔ)后再表演，使學(xué)生在演中善寫、寫后善演。
2、在故事續(xù)編中培養(yǎng)善寫能力
有些課文常要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，為故事再創(chuàng)設(shè)一個好的氛圍，這樣做，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。如《狐貍和烏鴉》一課，就要求學(xué)生續(xù)編課文說一段話。為了示范，我先創(chuàng)設(shè)情境：“ 過了不久，狐貍又出來找吃的，它發(fā)現(xiàn)烏鴉嘴里又叼著一片肉……”然后要求學(xué)生展開想象，合理安排情節(jié)，有的學(xué)生說：“狐貍又像上次那樣，結(jié)果，烏鴉又上當(dāng)了。”有的學(xué)生說：“狐貍剛準(zhǔn)備開口說話，烏鴉看了狐貍一眼，轉(zhuǎn)身飛走了?！薄L期堅持這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語言能力得到了提高。
葉圣陶先生說過“作文的自然順序應(yīng)該是：我認(rèn)識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說的愿望，便想傾吐，于是作文就誕生了。”用創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生有話可說，有話想說。這樣學(xué)生自然就會用他們自己手中的筆說自己的話，抒自己的情，敘自己的事，描繪自己的生活，寫出真情實感的文章來。正如楊老師的觀點：讓兒童置身于輕松快樂的氛圍中自然生成“真、實、新、活”的“原生態(tài)”作文。今后我要仔細(xì)學(xué)習(xí)《快樂作文新教案》運用到工作當(dāng)中去。
