楊克順真快樂作文（作文專家楊克順）
江蘇徐州快樂作文課題組 朱梅
心理健康是每一個父母最擔心的問題，只要孩子稍微有些情緒的波動，父母就會擔心自己的孩子是否有心理問題？這就是需要父母系統學習了解各年齡階段孩子的身心發展特點，如何幫孩子消除焦慮的情緒，幫孩子做好心理營養，心理建設等，左養右學教育賴頌強老師在直播課里都有系統講解，想學習的家長聯系我們。
《快樂作文新教案》是楊克順和被譽為“中國作文教學改革第一人”的南京的儲晉老師攜手合著的書籍，書中吸取了傳統作文教學法精華，借鑒國內外專家、學者先進的作文教學理念和廣大一線教師寶貴的教學經驗，開出了一劑醫治學生作文難的良藥，為作文教學開辟了一片新天地。讀后，我感觸頗深。
楊克順老師認為：我們的作文教學多年來一直沒有從“迷茫”中走出，最大的失誤就是眼盯著“作文技法”就作文而談作文，忽視了教育的這一最根本規律。并指出：學生作文的過程，就是學生心理活動的過程。作文教學中楊克順老師讓學生置身于各種游戲、活動和創設的不同的情境中，使他們耳有親聞、目有親見、身有所感、心有所思、情有所動，“有感而發”、“情動辭發”。因此，我在作文教學中創設一種寬松愉快的作文場景，引導學生在情境中激趣催情，極大地調動學生的習作熱情，激發學生對作文的濃厚興趣。讓枯燥的作文從此變得輕松快樂。
一、先玩后寫，“想寫”意識在創設情境中培植。
兒童主要是通過對直觀形象的觀察和想象來感知世界的。因此習作教學，就要通過豐富多彩的實踐活動把學生帶進生動形象、真實可感的客觀情境之中，引導學生用詞語、句子和語言片段來描述情境，生動地再現情境，抒發自己的真情實感。在發展學生具體形象思維能力和創造性想象能力的同時來發展他們的語言功能。兒童生活是豐富多彩的，這就是他們覺得作文并不難，從而大膽地寫出有真情實感的作文來。比如：春雨如絲，潤物無聲，飄灑有韻；夏雨滂沱，傾盆而至，氣勢如虹，這不是觀察、寫作的好時機嗎？雪花飄落，婀娜多姿，唯美至極。我指導學生仔細地觀察大雪漫天飛舞的情境；雪后我又帶著學生玩雪、打雪仗。隨后我就指導他們把玩的場面寫下來。四十分鐘的習作課非常成功，學生筆下的雪花是那樣的有趣、頑皮，雪后的情景更是妙不可言。
二、先讀后寫，“會寫”潛質在情境創設中萌發。
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。而教材中的美文多如繁星，是積累的好范本，更是創設情境的好舞臺，以讀促寫，寫中促讀，進行寫話訓練，讓會寫的潛質在情境創設中萌發。也正如《快樂作文新教案》一書中倡導的“耳朵當成錄音機，作文材料腦中蓄”、“練就一幅好口才，寫出篇篇妙文來”、“閱讀文章要吸收，不會作文也會謅”的觀點。
三、先看后寫，“樂寫”情趣在情境創設中激發。
楊老師作文教學法最大限度地順應兒童活潑好動、好奇、好問、喜探究、愛模仿、愛想像的天性。讓學生在輕松愉快的環境創設下，在充滿童趣的世界里，主動寫話，樂于寫話。
1、看圖觀察，奠定樂寫基礎。
有目的的創設情境，激發興趣，指導學生看圖寫話是練習寫作的一條有效途徑。書本中的情境圖別具匠心，充滿童趣，它大大激發了兒童學習的興趣，是培養學生樂寫的好材料。因此，從一年級的拼音教學開始就訓練學生說話寫話，讓學生給每幅情境圖配上一句話，這大大激發了學生們的興趣。如教學《Z C S》這一課時，我先讓學生觀察情景圖說話，學生在自己的生活經驗的基礎上妙語如珠，各種充滿童趣的話層出不窮；學到課文時，學生往往選擇書上的語言來說，對此我提高要求：用自己的話給插圖配話。并且鼓勵學生把他的話有感情地念出來，美其名曰——“配音”，配的有創意的，給予獎勵。
2、生活觀察，激發樂寫情趣
“世事洞明皆學問，人情練達既文章。” 一切文學源于生活。楊老師也提倡要深入體驗生活，才能寫出真情實感的作文來。所以，在習作指導時，我非常重視在一定情景中學生觀察力的培養。
有一年的初冬下了一場霧。早上在晨會課上，我提出了這樣的問題：“天地萬物，瞬息萬變，自然景觀奧妙無窮，今天有何特別？”
學生們異口同聲地回答：“下霧了。”
“你們喜歡下霧嗎？”
“喜歡。”
“為什么呢？”
“因為霧中的景色很美，如臨仙境。”
“因為下霧給人一種朦朧感，什么都顯得那么神秘。”
“……”
學生們爭先恐后地說。
“是的，霧中的景色的確很美。那么霧中的景色什么樣？怎么美？誰來說給大家聽聽？”我的問題一提出來，學生們面面相覷，只有兩三個學生舉起了手。
“是啊！光知道美，卻說不出怎么美，這是什么原因呢？”
“我們沒有進行認真細致的觀察。”
“對！你們應該做生活的有心人，主動觀察周圍的事物，平時注意積累，哪怕是刮風、下雨、打雷、閃電這樣的天氣變化，都應留心觀察，細心記錄，作為你寫作文章的素材。這樣天長日久，日積月累，你的習作水平就一定會提高的。”
學生們聽了我的話，真正做了生活的有心人。一次下大雨，一個學生便在日記中寫出了風雨中的景色以及她如何頂著風在雨中去上學的情景。去年冬天的第一場雪悄悄地降落到大地上，盡管那場雪不大，也算不上美，但那天的日記中，全班竟有一半以上的學生寫了這場雪。讀了學生的日記，我心中的欣慰是難以言表的。
四、先演后寫，“善寫”能力在情境創設中培養。
1、在課本劇表演中培養善寫能力
課本劇充滿了情趣，不用特意創設，已是一個很好的情境。同時，課本劇留有大量的再創作空間。例如我在教學《小兒垂釣》一課，在學習古詩后，提供一定的頭飾和相應的音樂，讓學生根據古詩中的情境演一演，結果演得不夠生動。于是我讓學生分組發揮想象，進行創作：垂釣時，小兒的動作、神態會如何？路人會如何問路？小兒會怎樣？結果在學生的二次創作后，表演起來就生動多了。讓學生在表演后發現文章的空白，進行填補后再表演，使學生在演中善寫、寫后善演。
2、在故事續編中培養善寫能力
有些課文常要求學生根據課文內容續編故事，為故事再創設一個好的氛圍，這樣做，不僅提高了學生學習的興趣，發揮了學生的想象能力，也訓練了學生的邏輯思維能力。如《狐貍和烏鴉》一課，就要求學生續編課文說一段話。為了示范，我先創設情境：“ 過了不久，狐貍又出來找吃的，它發現烏鴉嘴里又叼著一片肉……”然后要求學生展開想象，合理安排情節，有的學生說：“狐貍又像上次那樣，結果，烏鴉又上當了。”有的學生說：“狐貍剛準備開口說話，烏鴉看了狐貍一眼，轉身飛走了。”……長期堅持這樣的訓練，不僅激發了學生的創造性想象，也使學生的語言能力得到了提高。
葉圣陶先生說過“作文的自然順序應該是：我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說的愿望，便想傾吐，于是作文就誕生了。”用創設情境的方式，引導學生有話可說，有話想說。這樣學生自然就會用他們自己手中的筆說自己的話，抒自己的情，敘自己的事，描繪自己的生活，寫出真情實感的文章來。正如楊老師的觀點：讓兒童置身于輕松快樂的氛圍中自然生成“真、實、新、活”的“原生態”作文。今后我要仔細學習《快樂作文新教案》運用到工作當中去。
