家庭教育起主導作用（作為家庭教育主導的家長應有哪些素養）
孩子行為習慣，左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結，孩子行為習慣對孩子一生影響極為重要，特別是良好的行為習慣的養成，需要父母的身教為榜樣，家長你做到了多少正向榜樣。？
網友提問：現在社會總是說教育回歸家庭，那我想請問要老師干什么？
回復：家庭教育主導孩子的習慣養成，學校教育統籌文化傳承。
《道德經》：“天地不仁，以萬物為芻(chú)狗。”天地看待萬物都是一樣的，不會對誰特別好，也不會對誰特別壞，一切隨其自然發展。生命，被賦予了繁殖能力+生長周期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，所有自然生命都必須以被動適應+主動索取的方式適應自然生存環境。植物從自然物質中吸納可溶于水的微礦物質結合光合作用生產生命養料、動物直接或間接以植物為食、微生物寄宿在植物或動物體內……自然生命悄無聲息地形成了具有相對均衡穩定性的“生態食物鏈”。
人類，自然生命體系中綜合智商最高、成長發育最慢、成長可塑性最強的社群性胎生哺乳動物，人類生命誕生之初和其它自然生命一樣完全依賴“自然生態食物鏈”生存，餓了采摘植物果實、渴了喝山泉水、偶爾捕殺其它動物打牙祭、困了找個樹杈或者山洞小憩……人類原始祖先的生活方式與當今許多雜食性野生哺乳動物沒什么不同。但是，作為綜合智商最高的社群性哺乳動物，人類是自然生命體系中，唯一通過歸納總結、抽象發散形成復雜文字智慧的社群性動物族群，馴化播種植物的農業、馴服圈養動物的畜牧業和漁業、采礦加工制成生產勞動與生活輔助用具的工業、輔助人類戰勝疾病的醫藥業等都屬于人類主動勞動創造改良生活環境的基本方式。
孩子剛出生時只有最基本的生命體征、出生8個月左右開始能爬、1歲左右能走&能試著說話、3歲以后可以自己獨立吃飯&排便、7歲以后基本實現行動自主、15歲以后基本具備完全獨立民事行為能力……年過花甲【60歲】之后獨立生存能力開始下降、直至個人最終回歸大自然，人類個體生命軌跡猶如完整的拋物線、獨立自主生存能力不會突然駕臨也不會突然消逝。因此，為了更好地將業已形成的文明生存方式世代傳承下去，人類社會形成了自然生命體系中最完備的群體生存技能傳承體制——教育。
家庭教育具有代際傳承功能
《師說》
古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
師者，傳道、受業、解惑。老師，傳授道義、教授學業、解答疑難問題的人。傳授道義、教授學業就是老師根據人類社會既有文明智慧要求，主動擔負起對孩子學習成長的教化工作；解答疑難問題則是老師根據自身掌握的人類社會文明生存智慧解答學生在現實社會生活中所遇見的成長困惑。也就是說人類教育工作分兩部分，基礎部分由老師主導，將被人類社會公認的正確智慧知識教授給孩子們；極少部分由學生主動提出成長困惑，老師根據既有社會認知經驗作解答。
人無完人，金無足赤，意思是人沒有十全十美的，就像金子沒有成色十足的一樣。同理，作為現代人類社會智慧海洋中的魚兒，任何人都不敢說自己見過大海的全貌、知道大海中的一切。因此，人類社會文明成果積淀越多，人類生育活動對“易子而教”依賴愈盛、孩子成長進步旅程中接受教輔指導的老師越多。
清代詩人羅振玉·《鳴沙石室佚書-太公家教》：“弟子事師，敬同于父，習其道也，學其言語。……忠臣無境外之交，弟子有柬修之好。一日為師，終身為父。”彼時尚未普及多樣化職業教育，從事教育工作的長者極少，并且也只有實打實的手藝人或者德高望重的文化學者。因此，挑選老師、老師遴選學生都極其嚴格，學生一旦入師門余生便就將以所學為業、以師門為榮。
1619年，德國魏瑪公國公布的學校法令規定：父母應送其6~12歲的子女入學。1763年到1819年，德國基本完善了義務教育法規。自此，人類對未成年孩子的教育工作進入到職業化的新時代。清朝末年開始新辦職業化新式學堂、新中國成立之后全面推行“掃盲”教育、20世紀80年代開我國始普及全民9年義務教育……新中國70多年發展歷程，我國學校教育系統發展取得了著長足進步。
義務教育，國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。義務教育具有強制性【社會、學校、家庭有保障適齡兒童、少年接受義務教育的義務】、公益性【明確規定“不收學費、雜費”】、統一性【教學標準、經費標準、建設標準、學生公用經費的標準等等】，義務教育事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發展，事關民族未來。也就是說國辦基礎教育以輔助未成年孩子學習成長為主旨，是國家和民族為社會發展建設儲備人才的核心手段、是緩解城鎮職業勞動者家庭生養兒女困局【職業工作時間不能陪伴自家孩子】的核心寄托。
國家統一規劃學校建設標準、統一教材、統一學識考評、統一選聘老師、統一教學分級與教學年限……當教育輔助孩子學習成長的活動由職業化的學校主導之后，一個老師教數十個學生、一個學生同時接受多個老師教課、不同學齡有不同的老師授課便成為常態。因此，職業老師已無須統籌孩子學習成長的全科，孩子也無須專注聽從某一位老師的成長教導。當然，如此家庭生育便出現了一新問題——家長和老師應該如何分工協作，共同輔助孩子們學習成長好！
家庭是現代人類最小的社會組織細胞，是現代人類合法代際繁育的基礎，絕大多數現代人類社會的孩子童年只會跟隨原生家庭長大到成年【少數孩子因父母離婚會在童年時加入多個家庭】。學校是集中輔助孩子們學習成長的地方，是傳習國家和民族優質文明智慧成果的主陣地，每個孩子從未成年到成年最少要進四所學校，幼兒園、小學、初中和高中【18歲成年】。因此，家長是現代人類孩子學習成長旅程中唯一的終身導師，學校老師屬于特定學識領域的專任講解員。所以，現代家庭不能將孩子的學習成長完全托付給學校老師，家長自己要起到統籌協調的軸心作用。
育鄰人使命：成為孩子成長路上的陪練和顧問。
育鄰人愿景：讓天下沒有難育的小、沒有難養的老。
孩子的成長如同百年大樹，需要經歷風雨、需要來自家庭的無私陪伴、需要來自學校和社會的諄諄教導。育鄰人：探索以鄰里友善帶動社會和諧、推進社會德育教化、促進每個人健康快樂成長，以期與家長一起“量身定制”孩子的成長計劃、建成社區鄰里相幫的教育服務生態圈。
