俞老師家庭教育（俞老師教育家庭講座）
有這樣一群孩子，一天到晚懶洋洋的，做什么事兒都覺(jué)得沒(méi)意思，提不起精神?；烊兆樱鞂W(xué)習(xí)的原因，說(shuō)白了，就是沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該做什么。
孩子學(xué)習(xí)？對(duì)于所有的家長(zhǎng)來(lái)，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴(lài)頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長(zhǎng)你了解幾條呢？
想讓孩子產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，認(rèn)真努力地拼搏，首先就要先幫孩子建立動(dòng)力。
動(dòng)力分為外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力兩種。很多家長(zhǎng)喜歡對(duì)孩子說(shuō)“你考100，我就買(mǎi)玩具給你”、“考第一名，就帶你去游樂(lè)園”，孩子因?yàn)檫@些獎(jiǎng)勵(lì)獲得的動(dòng)力只是一時(shí)的，一旦得到滿(mǎn)足，孩子又會(huì)恢復(fù)原狀，所以外部動(dòng)力是短暫的。
而一旦孩子從內(nèi)心自發(fā)地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的意愿，孩子就會(huì)變得非常努力，主動(dòng)性高，持久性強(qiáng)，所以，家長(zhǎng)一定要更重視內(nèi)部動(dòng)力的培養(yǎng)。
上紐大創(chuàng)校校長(zhǎng)俞立中認(rèn)為，讓孩子擁有前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，一定要重視4個(gè)方面的教育和引導(dǎo)。
保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有特別的天才，只有強(qiáng)烈的好奇心。永遠(yuǎn)保持好奇心的人是永遠(yuǎn)進(jìn)步的人?！?/strong>
孩子天生對(duì)世界充滿(mǎn)著好奇心，他們開(kāi)始用手觸摸，用嘴巴品嘗，用眼睛觀察，再大一點(diǎn)，開(kāi)始用腦袋思考，問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的觀察力，思維能力，創(chuàng)造力都在不斷地發(fā)展。
在尋找是“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的過(guò)程，就是孩子建立了自我驅(qū)動(dòng)能力的過(guò)程，思維智力快速發(fā)展的過(guò)程。
如果你的孩子總是有許多稀奇古怪的問(wèn)題，這說(shuō)明他在主動(dòng)思考，擁主動(dòng)探索。但是好奇心一旦得不到好好呵護(hù)，也會(huì)迅速消失。
認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)問(wèn)題，不敷衍，要帶孩子一起去尋找答案；
不要對(duì)孩子的好奇感到不耐煩，不要打擾孩子探索世界的過(guò)程；
多用啟發(fā)性的提問(wèn)和孩子交流，啟發(fā)孩子多觀察，多思考；
還給孩子玩耍的時(shí)間，給孩子創(chuàng)造和大自然交流的機(jī)會(huì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周?chē)臇|西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。
家長(zhǎng)一定要好好保護(hù)孩子的好奇心，千萬(wàn)不要將孩子的好奇心磨沒(méi)了。
培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)型思維模式
美國(guó)斯坦福大學(xué)教授羅爾?德韋克指出，人的思維分兩種，固定型思維和成長(zhǎng)型思維。
擁有“固定型思維”的孩子，思維比較保守，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀。而擁有“成長(zhǎng)型思維”的孩子，充滿(mǎn)著旺盛的求知欲，追求自我成長(zhǎng)，樂(lè)于迎接挑戰(zhàn)，不會(huì)輕言失敗。
在孩子的教育中，我們要更重視“成長(zhǎng)型思維”的培養(yǎng)。
不要用標(biāo)簽來(lái)定義孩子。王爾德就說(shuō)過(guò)：“一旦被貼上標(biāo)簽，你就很難逃脫。”貼標(biāo)簽是很典型的固定性思維，將孩子牢牢地固定在某一個(gè)特質(zhì)上，而忽視了孩子的變化和發(fā)展。
多表?yè)P(yáng)孩子努力的過(guò)程。讓孩子明白自己的成功是因?yàn)樽约焊冻隽伺?，是自己的能力?dǎo)致。一旦孩子只關(guān)注“聰明”、“漂亮”這些泛泛的表?yè)P(yáng)，他會(huì)滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，認(rèn)為成功就等于聰明，而非由努力決定。
允許孩子犯錯(cuò)誤。孩子就是在不斷犯錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)的，如果孩子發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己犯錯(cuò)非常在意，他就會(huì)選擇退縮，讓自己始終在安全的范圍之內(nèi)，不做不錯(cuò)，換來(lái)的結(jié)果就是孩子安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。
學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣比掌握知識(shí)更重要
哈佛大學(xué)的凱爾教授就曾對(duì)哈佛大學(xué)的學(xué)霸進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)霸之所以能在學(xué)術(shù)上取得好成績(jī)，就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在發(fā)揮作用。
耶魯哈佛雙學(xué)霸李柘遠(yuǎn)曾坦言，自己成功的秘訣就是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法對(duì)了，你學(xué)習(xí)的方向才對(duì)。就是憑借良好的方法和習(xí)慣，李柘遠(yuǎn)在極短的時(shí)間內(nèi)，就做足了準(zhǔn)備，考上了心儀的學(xué)校。
習(xí)慣是長(zhǎng)期內(nèi)驅(qū)力的延伸，一旦良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成穩(wěn)定的狀態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)都是水到渠成的事情。
小學(xué)六年是孩子學(xué)習(xí)生涯中打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，在這六年中，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)初高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子才能游刃有余。
從不起眼的字跡工整，快速完成作業(yè)，到巧妙快速記筆記，掌握正確的復(fù)習(xí)方法，每一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都需要不斷地磨合，建立，一旦形成，終身受益。
所以，在小學(xué)六年中，與其逼孩子不斷刷題，不如將更多的精力放在幫助孩子建立學(xué)習(xí)習(xí)慣上，將習(xí)慣和方法夯實(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)助一臂之力。
學(xué)會(huì)樹(shù)立人生目標(biāo)，并知道如何努力
德育專(zhuān)家趙炳紅曾說(shuō)：“實(shí)際上，夢(mèng)想是一種動(dòng)力，夢(mèng)想內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，有助于孩子其他方面的發(fā)展，比如不斷地完善自己，克服遇到的困難等等。”
戴蒙在《邁向目的之路》一書(shū)中也強(qiáng)調(diào)過(guò)：“目的，是驅(qū)動(dòng)我們每天大部分行為背后的一個(gè)動(dòng)機(jī)。”
而現(xiàn)在的孩子存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，學(xué)習(xí)都是被父母推著走，他們自己都不知道為什么要學(xué)習(xí)，未來(lái)自己應(yīng)該做什么。
就像《小舍得》中的子悠，他一直被媽媽拉著參加各種輔導(dǎo)班，學(xué)奧數(shù)，學(xué)英語(yǔ)，而這些根本不是他的目標(biāo)和夢(mèng)想，所以他的學(xué)習(xí)始終是被媽媽推著，自己的內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)是有抗拒性的。
想讓孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上學(xué)習(xí)，我們要先讓孩子知道為什么學(xué)習(xí)。只有建立了目標(biāo)，孩子才知道自己努力的方向，才能認(rèn)真地規(guī)劃自己的航向，才知道努力的意義是什么。
心理學(xué)中，有一個(gè)“自我決定論”，指出人有三個(gè)基本心理需要：歸屬感、自主感、勝任感，如果這些需要都得到了滿(mǎn)足，人就會(huì)更主動(dòng)、積極和愉快地工作學(xué)習(xí)。
俞立中提出的這四點(diǎn)，恰恰就滿(mǎn)足了了這三個(gè)基本的心理需要。如果你的孩子缺乏驅(qū)動(dòng)力，不妨從這四個(gè)方向著手試試，堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子一定會(huì)發(fā)生改變。
