幼兒奇怪的行為（小孩出現怪異的行為是什么原因）

看點：孩子的心理發展受到家庭成員、幼兒園老師等密切接觸者的直接影響，也會受到一些“關鍵事件”的影響。

孩子行為習慣，左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結，孩子行為習慣對孩子一生影響極為重要，特別是良好的行為習慣的養成，需要父母的身教為榜樣，家長你做到了多少正向榜樣。？

作為兒童走進社會的第一步，幼兒園階段對幼兒“怪異”行為的矯正有著重要的影響。這一時期兒童的社會能力迅速發展，可塑性強，及時的矯正能夠有效地改善個體的社會交往模式。

01 教師應該重視幼兒良好心理品質培養

繳潤凱，教育部園長培訓中心主任，東北師范大學附屬幼兒園園長

談到兒童的心理與行為，心理是內在的，行為是外顯的。心理問題最主要的一點是：度，問題都有只要不過度就不是問題。作為幼教工作者，我們不會輕易給孩子貼上“心里不健康”的標簽。有些孩子會出現一些社會退縮行為，比如膽小、怕羞、不愛說話，與孩子的性格也許也有關系。當熱，如果孩子出現一些異常行為，就需要老師有觀察和甄別的能力，必要時和家長一起來討論解決方案。

我給大家講一個我在廣州一個幼兒園聽到的案例：小朋友們到咨詢室里玩兒沙盤，其中有個小男孩總是拿小人兒說，“殺死女人、殺死女人、殺死所有的女人”。

當他的老師看到后，就感到非常奇怪，為什么孩子會有這種想法？于是，就對男孩進行這樣一次家訪。通過家訪得知，這個小男孩是爸爸的私生子，后來由爸爸和養母來撫養他。

男孩還有個同父異母的妹妹，每次和妹妹發生矛盾，養母都會偏向妹妹。所以，小男孩說的殺死女人，指的也是自己的妹妹。

發現問題后，老師很快就找小男孩的家長談，然后這個父親與養母也改變了做法，后來就把他這個孩子行為給矯正過來了。我覺得這是一個非常成功的幼兒園心理咨詢的一個案例。

通過今天的討論，希望大家可以意識到幼兒的心理問題也是幼兒園常見的事情，我們的教師和家長要高度重視這個問題。老師們要學會觀察有的特殊變化和差異，要善于分析問題產生的原因，要及時與家長溝通，取得家長的認同和協作，要加強教師對幼兒心理問題認識與解決方面的培訓，要學會建立幼兒心理問題檔案，要注重過程性結果，要注重教師之間的交流和配合。通過對幼兒心理問題的早發現及有效疏導為幼兒健康快樂成長筑基。

我認為教師應該重視幼兒良好心理品質培養，盡量不談心理健康，著眼于幼兒身心健康發展，心理健康容易側重幼兒的心理問題，其實孩子們更多是成長中的煩惱，是有些兒童的必經階段。了解孩子的成長規律，在關鍵時期給孩子關鍵的幫助，讓每一位孩子都能夠得到科學的養育方法，健康的長大。幼兒園心理健康的事情主要聚焦嚴重的情緒問題和極端的行為問題和明確的自閉或多動。

02 孩子出現行為異常，可以從原生家庭找找根源！

何曉勤，浙江大學幼兒園實驗園園長

兒童心理問題的行為外顯有哪些呢？情緒方面的行為有口吃、戀物、吃手指、自慰等。社會性方面的行為問題比較多的是攻擊性行為、社會退縮、說謊。

我舉一個觀察到的案例：晨間活動，孩子們都在操場上練習跳繩。貝貝靠著教室門，茫然地看著操場，老師過去說：“貝貝，你也來跳吧。”貝貝說：“我不想跳。”在老師的要求下，貝貝終于跨出教室，接過老師遞來的繩子。但隨后，他拿著繩子蹲在地上，久久不愿意起來，老師說：“貝貝，你快起來跳呀！”貝貝抬起頭，撅著嘴巴說：“我不會。”老師說：“那老師教你跳吧。”貝貝依然蹲在原地，略帶哭腔地說：“我學不會。”“不練習怎么能學會呢？來，跟著老師跳。”貝貝只好站起來，勉強甩了下繩子，還是沒有跳過，隨著圍觀的小朋友越來越多，貝貝終于忍不住，放聲大哭……這就是比較明顯的退縮性行為。

面對這種觀察記錄我們做的比較小心，盡量做到客觀，會收集不同情境下該幼兒的表現，并通過書面記錄、視頻記錄、教師和家長口頭描述匯集起來。教師每天面對形形色色的幼兒行為問題，教師往往缺乏明確的界定和分類，容易被問題牽著走，被現象結果迷惑，忽視幼兒真正存在的心理問題。

剛剛繳主任舉的案例是非常成功的，因為抓住了這個孩子背后生成問題的原因，家庭是幼兒學習和生活的首要微觀環境系統。父母的教養觀念決定了他們采用的教養方式。所以，我一直以為，孩子的個別行為問題，我們更多的先從家庭原因和家長身上去找，容易找到突破口。愛是教育前提，但往往是不夠的。還是要提升教師觀察幼兒、分析問題、調整策略的能力。家庭是生命和教育開始的地方，社會學習是一個漫長的積累過程。家園密切合作協調一致，才能促進幼兒良好社會性品質的形成。教師的策略得到家長的認可和配合，效果事半功倍。

以下幾個攻擊性行為案例：

場景一：戶外活動時，壯壯大叫著：“鎧甲勇士來了。”對著球球伸手一拳，球球不甘示弱，對壯壯飛起一腳，邊踢邊喊：“我才是最厲害的奧特曼。”兩人扭打成一團，教師趕緊把兩人分開，要他倆坐旁邊停止活動以示懲罰。回到教室，兩人還沒有完全停止手中的活動，偷偷地你打我一拳，我還你一拳。集體教學活動開始了，教師請兩人分坐教師的兩邊，希望能約束兩人。一開始，壯壯和球球還坐得住，沒多久，在教師投入教學時，他倆的手悄悄地變成了“手槍”狀。

場景二：今天是自帶玩具分享日，壯壯帶了他自己喜歡的玩具，并在大家的羨慕下搭成了一把“槍”。小小站在邊上很喜歡地說：“壯壯你能借我玩一會嗎？”壯壯毫不猶豫地拒絕“不行”。小小只能作罷，過了一會，壯壯因為去上廁所走開了，等他回來發現自己的玩具槍被小小拿在手上，而且被拆了一點時，他憤怒地大叫“啊”，接著輪起雙手，使勁地打在小小的臉上，教師見狀連忙拉住壯壯，但壯壯還是一個勁地往前沖，嘴里還喊著：“打死你，打死你…”

場景三：早上入園，壯壯極其不開心地跟在爸爸后面，爸爸拉著壯壯說：“叫教師早上好呀。”壯壯轉過身不樂意，而且推著爸爸往外邊走。兩個人僵持間，壯壯突然用手拍打著爸爸，然后嘴里不停地說：“打死爸爸，我要打死爸爸。”但是爸還是態度非常好地和壯壯做著溝通。我走過去問：“能干的壯壯今天怎么了？”壯爸有些不好意思地說：“今天是玩具分享日，他要帶的火車少帶了個車頭。”我噗嗤一笑，并蹲下來拉起壯壯的手說：“就這點事情你要打爸爸啊，玩具是自己帶的，忘記了不能怪爸爸哦，而且爸爸要是不在，誰給你買玩具火車啊……”我一邊說著，壯壯的情緒就開始平靜下來，見狀我示意壯爸快離開。接下來的溝通中，壯壯還是欣然接受了沒帶火車頭的事實，而且表示此事和爸爸沒有關系……但是，中飯后，壯爸卻急匆匆地把玩具火車頭送到了教室。

場景四：親子活動玩“打野鴨”的游戲時，思為因為離的比較近，從壯壯腳下把球踢了出去，壯壯認為這球是應該是由他踢的，于是沖過去就想往思為的身上打，兩個媽媽見狀都把孩子往后拉，但壯壯的力氣明顯較大，還是一個勁地撲過去，而且伸手拍打思為，壯壯媽媽拉也拉不去，一氣急用力地把壯壯推倒在地，并很嚴厲地說：“跟你說了幾遍都沒用”。教師見狀連忙干預，扶起壯壯抱著他問：“怎么了？”壯壯傷心地說：“媽媽打人了，媽媽打人了”，因為邊上游戲進行著，教師就簡單地說明是非，然后請壯壯來當小幫手，這下他來勁了，破涕為笑。

1.案例分析

案例中壯壯的行為屬于典型的攻擊性行為，并且其類型表現出多樣性。場景一是角色扮演的活動，從壯壯父母的描述中可以知道，壯壯酷愛攻擊性強的動畫，從中習得了動畫角色的行為模式，并將其應用于與同伴之間的互動。場景二、三中，壯壯的攻擊行為表現出明顯的工具性質，在挫折場景中通過對同伴（場景二）或父母（場景三）的攻擊行為實現自己的目標（不讓玩具被拿走、讓父親將忘帶的玩具帶來），這同樣在父母的描述中有所對應（通過“賴”的方式使家長妥協）。而場景四則兼具工具性和敵意性的特征，從描述中看出，壯壯認定對方踢球的行為是錯誤的，從而實施了攻擊行為，其動機可能是對對方行為的報復，也可能是為了使自己重新得到踢球的機會，而父母描述中“一顆糖被拿走”的例子與此類似，壯壯的反應也表現出了報復的性質。綜合看來，壯壯的攻擊性行為是相當有代表性的。

從教師和家長的描述中不難看出，壯壯的認知策略是相當有問題的。他沒有習得恰當的溝通技能，而是將攻擊當作解決問題的首選（而且是萬能的）策略，每當遇到問題時便以“打死你”來應對，并且相應地也傾向于以同樣的策略解讀他人的行為（場景三“推倒”和“批評”解讀為“打人”）。除了上文所提到的動畫片的示范作用，這一策略還很可能由父母處習得，從父母的報告來看，其父親幼時有著同樣的行為模式，因而壯壯所接受的家長榜樣示范很可能存在相當的偏差。此外，家長在壯壯采取攻擊策略解決問題的時候往往最后選擇了妥協，這樣的正強化使得壯壯的攻擊策略更加鞏固，因而不斷地出現類似的攻擊行為。

2.對策討論

基于問題成因的分析，我們可以對壯壯這一類兒童的問題提出的解決方向。要改變壯壯錯誤的行為模式，首要且核心的一點在于改變其認知策略：一方面，對現有的問題解決策略，需要通過訓練使其消退；另一方面，則應引導壯壯使用更佳的策略解決問題。具體來說，當壯壯出現攻擊行為，尤其是工具性攻擊的時候，家長應堅持自身的立場，使壯壯無法通過攻擊行為實現自己的目標（消退），同時可通過其他事物將其注意力轉移（較優的問題解決策略之一：轉移負面能量）。而當壯壯的情緒穩定下來后，可通過游戲、榜樣示范等方式讓他觀察到他人處理問題的策略，同時教師應多創造機會讓他參與到集體活動中，在與其他幼兒的互動中練習更優的交往模式。此外，家長和教師也應注意教育的方式，盡量避免以暴力的行為方式，如打罵等對壯壯的行為進行管束，以避免成為錯誤的行為榜樣。

其次，教師應該提醒家長重視親子關系的建立。在進行了初步的討論后，由教師對家長提出過一定的建議，包括選擇合適的動畫片（消除模仿源）、堅持原則、樹立威信（對攻擊行為的消退）、轉移注意力（脫離事件情境、分散負面能量）等。從社會學習理論的角度來看，這些建議都是相當合理的，并且也具有一定的可執行性。從教師的報告來看，這些建議曾經起到了一定的作用，然而并不明顯。由此推測，家長在執行這些建議的時候受到了其他因素的影響，而最可能的影響因素是不良的親子關系。不良親子關系與攻擊行為的發生有著密切的關聯。處于不良親子關系中的幼兒往往情緒狀況不佳，易于產生攻擊行為。不良的關系也妨礙了家長對幼兒情況的把握，易使家長在養育行為中失去耐心，從而以簡單粗暴的方式進行教育，進一步示范了攻擊性的行為模式。對此，幼兒園可設法組織家長、教師之間的團體交流活動，彼此溝通教育經驗，為壯爸壯媽這樣的父母提供可參考的實踐技巧。同時，也可適當為家長提供專業的心理學培訓、講座等活動，形成“家庭－教師－專家”的三方聯系。這些手段的目的在于促進家長轉換視角，改進對孩子的認識程度，以更加健康的方式與孩子交流，為減少幼兒的攻擊性行為提供更好的家庭環境。

社會交往是個體一生中不可回避的問題，不良的社會交往行為對人的身心健康、人格塑造、個人發展乃至對于社會都有不可忽視的危害。作為兒童走進社會的第一步，幼兒園階段對幼兒“怪異”行為的矯正有著重要的影響。這一時期兒童的社會能力迅速發展，可塑性強，及時的矯正能夠有效地改善個體的社會交往模式。

問題性的社會行為反映了幼兒在社會交往方面必要技能的缺失，其背后往往隱藏了不良的親子關系、錯誤的教養方式以及幼兒潛在的生理層面因素等。深入挖掘問題行為背后的根本成因，對癥下藥，試圖找到解決問題的真正方法。對于攻擊性的兒童，需要探究其生活環境中是否存在不良的示范因素，成人是否無意中通過滿足其需求的方式鼓勵了他們以攻擊行為表達社會需求，以及孩子是否長期情緒不佳，等等；而對于社會退縮的兒童，則需要討論他們是否曾經有過挫折性的社交經歷，家庭教養模式是否過分控制孩子的行動，以及是否缺乏與同伴接觸的機會等，情況嚴重時需考慮自閉癥的可能并尋求專業指導。

03 處理好“關鍵事件”，危機也能變轉機！

袁媛，教育部園長培訓中心發展研究部副主任

孩子的心理發展受到家庭成員、幼兒園老師等密切接觸者的直接影響，也會受到一些“關鍵事件”的影響。但很遺憾，目前教師對社會性行為問題的識別和策略會顯得缺乏。

比如，何園長剛才講的案例中的貝貝，在小朋友和老師眾目睽睽中放聲大哭是她經歷的一次“關鍵事件”；但如果反過來，用帶有浪漫主義色彩的“天真想法”想象，當時如果貝貝遇到的是另一種風格的老師，采取了相對緩和的教育性處理手段，那這一次的“關鍵事件”會不會成為溫暖這個孩子一生的美好記憶……

我贊同以積極的態度看待孩子的心理發展。幾年前，我帶隊送學生去幼兒園見習。在一個班級里看到一個“不一樣”的孩子。這個班里除了他以外的所有孩子都在跟著主班老師活動，唯獨他，像一個小尾巴一樣跟在保育員阿姨的后面。我問他怎么不去和大家一起玩。他的目光迅速瞟了我一眼，又迅速移開了。保育員阿姨笑呵呵地說這個小帥哥這幾天都要陪著她……后來了解到，這個孩子不合群，雖然不哭不鬧，但只是跟著保育員，家長也很焦慮很著急。家長和園里和班級老師們溝通，決定先“由著”孩子跟者保育員一段時間，保育員非常有愛心有耐心，積極地引導孩子，老師們也漸漸介入引導……再后來說起這個孩子，聽說已經很好地適應了幼兒園的生活，家長很感謝幼兒園。

孩子的教育問題是系統問題，不是家庭或幼兒園單方面的。單獨的某一方面可能“成事不足”，但卻能“敗事有余”，所以需要步調一致向前走。作為教師對孩子需要做到不貼標簽，但也正視現實；不粗暴干預，有愛有智慧。

04 正視幼兒心理問題，先從了解孩子開始！

趙旭瑩，北京市大興區第七幼兒園園長

看到大家結合案例談論幼兒心理問題行為，我也一到很多這樣的情況，幼兒期（3—6歲）的孩子，語言表達能力尚處于發展期，有些孩子不善于表達，因此，肢體語言是孩子表達情緒的重要途徑，如：哭鬧、打人、耍賴、憤怒等等，所以就要求家長和教師要學會觀察孩子的行為。曾經有一個家長跟我講過一個孩子的案例：周周5歲（男孩兒），每天晚上睡覺不能關燈，只要關燈就會哭鬧不止，嘴里喊著“我害怕、我害怕”，而且，他只要到光線暗一點的地方，就會感覺緊張、害怕。就這樣持續了兩個月，他媽媽才覺得問題很嚴重。后來，我幫他分析，有沒有在很暗的環境里遇到過什么事情？家長回憶說兩個半月前，單獨把他鎖在地下停車場的車里有十多分鐘，我回來的時候就看到在車里哭。后來和家長一起幫他回顧那段經歷，慢慢開到了一周的時間，才慢慢緩解。

在幼兒園生活中也有比較常見的心理問題行為現象：

1.焦慮。幼兒表現為哭鬧、煩躁、惶恐不安、不愿離開父母、哭泣、輾轉不寧，還伴食欲不振、嘔吐、睡眠障礙及尿床等；

2.多動。如注意力不集中、不愿與同班及和老師交往，或由于焦慮、煩躁情緒與同伴發生沖突，不想上幼兒園、離家出走等。

3.孤獨。如言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

4. 挑食。有些幼兒會出現對某種食物厭食或者貪食，造成身體上的疾病。如果腹瀉、胃病等。

5. 情緒不穩。由于過度或短暫興奮、抑郁、焦躁等情緒引起的情緒波動及精神狀態不佳。

社會性行為問題不僅阻礙幼兒自身發展，給老師提出了專業上的挑戰。我們一般不隨便說孩子有多動癥。多動癥的孩子一般表現為：注意力不集中、目光飄忽不定、不直視對方，手里經常擺弄東西、故意發出聲響或異常的聲音引起他人注意等。多動癥孩子的確定，要經醫院界定。我們所說的多動癥孩子，只是一種心理行為表現。

我們作為老師和家長，一定要正視孩子存在的心理問題和異常行為，并進行有針對性的教育。只要在平時生活中注重和孩子的溝通，注重孩子的成長變化，很大程度上是可以做到未雨綢繆，避免孩子出現心理問題的。下面就結合孩子的年齡特點進行觀察和教育。

1.社會技能，情商培養——小班（3到4歲）

對別人和周圍的世界有了更深刻的認識。能夠意識到與別人的互動以及別人的情感。比如說他們可能有了喜歡一起玩的朋友，或者看著大人的臉色發現自己可能做錯了什么。

這個年齡段可以培養幼兒的情緒自我管理：如何與別人分享玩具，產生矛盾了怎么處理，如何有禮貌地表達自己的意見…

2.有獨到見解，情感萌芽——中大班（4到6歲 ）

他們對怎么處理問題有了自己的想法，所以當我們安排任務時，他們會很自然地問你“為什么？”。這一年齡段，可以讓孩子自己多做一些行為上的嘗試，不要急于告訴他答案，讓孩子自己有一個反思的過程，這對于他們以后建立獨立思考的能力很重要。

在培養幼兒心理健康方面我們園的一些做法：

鼓勵老師們學習相關教育心理學和兒童心理學的理論知識。近幾年，我們發現幼兒園在招生中總會有1-2個“特別”孩子出現，在實施幼兒教育過程中也會碰到一些孩子成長中的“困惑”，老師們越來越意識到心理健康教育在兒童成長過程中的影響和重要性，作為教師必須進行心理教育基礎知識的更新和積累。基于此，一方面我們帶領和鼓勵教師參加相關知識的學習，同時引入名師科技的兒童心理課程納入我們系列園所園本培訓的內容體系，促使老師們逐步掌握一些理論知識作為指導實踐工作的有效支撐。同時，盡可能幫助老師們有意識的去學習一些技巧和方法。

通過園本教研探索幼兒心理健康教育活動的相關內容。通過學習與培訓，老師們學會了一些觀察兒童的方法，并基本掌握幼兒心理健康教育內容包括認知心理、個性心理以及社會性心理。由此，將這個項目納入園本教研的范疇，圍繞這三方面有計劃的開展一些教育活動。認知心理——感知練習：看、聽、聞、摸、嘗、猜動作以及信任行走；思維訓練：歸類與分類訓練、比較與推理、嘗試獨立思考。個性心理——情緒情感：主動表達需求、適當轉移注意力、學會鼓勵他人和自我；用運動和音樂的方式合理宣泄不良情緒。社會性心理——獲得交往的技能，學會移情、學會分享與合作、學會尊重與互助；增強適應能力，培養獨立的生活自理能力和良好的習慣。

通過幼兒喜愛的活動形式營造良好的心理成長環境。首先，幼兒最喜愛的活動，毫無疑問是游戲。在組織三類活動時，我們將目標滲透在多種多樣的游戲中。此外，通過繪本閱讀和角色表演來幫助幼兒理解體驗情緒情感，獲得分享合作、尊重互助等交往技能。在重要節日中開展音樂劇、童話劇展演，讓孩子們在表演中體驗、感悟，并獲得快樂感和儀式感；分年齡段開展“故事爸爸”“故事媽媽”“小小故事大王”比賽活動，增進親子感情，培養幼兒的自信心，逐步樹立自我效能感。

強化家長對兒童心理健康的重視和相關知識學習。原生家庭已經為孩子的成長鋪上底色。家庭的結構、父母的性格、家庭成員的溝通方式、思維習慣等等都對幼兒的心理成長產生直接的影響。一方面我們在家長學校中通過多種方式為家長滲透一些育兒知識和觀察兒童的方法；同時通過一些案例分析，讓家長們重視3-6歲階段教育的重要性，主動配合幼兒園，從幼兒長遠發展的角度出發，調整自己的教育理念、教育行為，掌握一些好的家庭教育方法（如“情商式溝通法”“做兒童游戲的玩伴“等等）。

以年級組為單位嘗試進行幼兒心理健康教育微課題研究。我們正在嘗試通過微問題研究和微課題研究的方式，促進心理健康教育的發展，并在探索整理幼兒園心理健康典型教學案例。希望通過對教師的引導，在教研中收獲策略，并積極引導家長做好家園共育、家園共建等方面的工作。

對家長的一些建議：

學會并善于觀察自己的孩子。0-6歲階段，除了關注幼兒的身體所需、生活所需，同時也密切關注孩子的認知所需、情感情緒所需，關注幼兒的社會性發展所需。尤為值得一提的是，要掌握同年齡段健康兒童發展的一般特點和一般水平，在觀察中敏銳覺察孩子的細微。一般來說，兒童發展會有一些個體差異，但一旦發現某些“特別”異樣的地方，家長要能及時關注并在關鍵期予以干預，確保孩子的健康發展。

注重陽光家庭環境的營造。建立積極有效的家庭互動模式，父母之間有關育兒信息溝通、親子溝通、家庭成員之間的溝通等順暢、積極。父母情緒管理良好，注重健康生活習慣的養成，家庭成員能“愛運動、常閱讀、常討論、常分享”。注重家庭的“愛意”渲染、 “美”的熏陶，注重家長的“榜樣”功能。

積極發揮家園協同的功能。幼兒園是專業的幼兒教育機構，幼兒教師是專業的兒童工作者，和家長共同為孩子的成長奠基，是不折不扣的同盟軍。有效發揮幼兒園與家庭、家長與教師的合力一直是我們在努力探索的。所以家長與老師之間的互動可以更積極主動一些，交流的內容可以更多為一些（不要只關注幼兒的吃睡或者其他單一的問題），只有建立了更好的互動機制，這種同生共長的能量才會更大更強，也就能更好的促進孩子們成長。

05 如何正確地“觀察”孩子行為？

周健，湖南省長沙市天心區白沙乾城幼兒園園長

幼兒期會出現哪些心理問題？其實，我個人認為幼兒階段本身一般不會有什么健康問題，幼兒的天性就是天真、爛漫、無邪的，只要我們在教育中能夠掌握好成長特點，遵循兒童心理發展規律，給與其良好的精神成長環境，一般都能健康成長。

但很多時候成人的心理健康問題如果把握不好，在教育過程中是會直接影響孩子的心理健康成長的，這也是環境的影響。我覺得大概會有三點：1、情緒的管理 2、挫折的應對 3、自我意識的良好建立。當然，也會有個別的孩子存在以下問題：如自閉傾向、多動行為（或者多動癥）、膽怯、攻擊性行為、撒謊，行為退縮等等狀況。

繳主任闡釋得很到位。我覺得我們主要做得就是在重視孩子身體健康的同時，關注幼兒的一些心理現象，讓其朝著正確的方向發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，幼兒心理健康教育的重要性被明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”

我們在過去帶班的過程中以及在后面這些年的園所管理中，發現孩子除了內向孩子和外向孩子有些不同顯像外，確實會有個別孩子喜歡咬人、特別好動、喜歡打人、咬手指這些現象。

常見的有咬人、語言遲緩、不愛說話、攻擊性、行為退縮等情況。

我覺得可以從情緒、語言、行為、人際這幾個方面提幾個案例，然后分析原因，給出對策：

我舉一個二十多年前的關于“喜歡咬人”的案例。碰到咬人的孩子時，我曾經試著去查找原因。后來與家長溝通時發現，真的與大人的教育和思維理念影響有關。一是這個孩子的撫養人是姨媽，媽媽被父親拋棄后精神失常，姨媽為她取名“賀仇”，首先就注入了這種報復情緒的種子；二是在平時的日常生活中，總在孩子面前講父母的事情，也總是教育孩子不要北別人欺負，所以，孩子在幼兒園小班中班時，一直喜歡咬人。與其他孩子總有些不一樣。

當時自己還年輕，在家長指導方面的策略有些欠缺，但還是一直在努力與家長溝通。一是告知家長，這樣的處理方式是不利于孩子成長的，家長一定要改變認識；二是經常與家長溝通孩子的情況，讓家長知道孩子非常聰明，我們好好引導，一定能發展的比較好；三是在平常的一日活動中，多給與這個孩子的正確引導，記錄下她咬人的次數間隔時間，表揚她平時正向行為方式，與朋友友好相處的事件，這樣，眼人的間隔時間慢慢減少，在中班末期有了一些改變。后來到大班逐漸轉好。

再講一個現在幼兒園孩子語言發育遲緩的案例。

去年，我門園來了一位語言發育遲緩的孩子。三歲時，只能簡單的說三個字的短語，而且口齒非常不清楚。當時母親很著急，以為孩子會完全跟不上其他孩子的成長。但自己卻找不到合適的方式和途徑來解決這個問題。孩子除了不會表達，但是，總是笑瞇瞇找人喜愛。就是不會交流，也不怎么交流。 基于此，我覺得應該還是了解一下孩子的家庭背景。于是，有跟家長進行了好幾次溝通。先跟孩子和媽媽、后來跟孩子的父親，等進行情況了解，也是從家庭和父母的背景中發現了一些問題。

“案例二”中的孩子，我們先從轉變家長認識著手，讓他們意識到家長教育手段上的問題，高度重視；接下來，園方與老師溝通制定個案解決策略，分步實施，做好每一步的觀察記錄和實施記錄，并向專業人士請教；第三方面是，家園密切配合，家長從改變自我做起，配合園方的建議和指導，同時樹立信心，多跟孩子交流，定時交流，主動交流，多給孩子表達的機會，多跟孩子互動和游戲，孩子在點滴進步中收獲成長。到第二個學期時，孩子能主動跟班上幼兒說話，只是語言沒班級孩子利落，到中班時，基本能用稍微多一點的語匯來表達，說話也清楚了一些。現在家長很開心，因為孩子已經基本融入了幼兒園的正常交流和生活。雖然，比同齡的孩子稍微語言表達弱一點，但是，能明顯感覺孩子的情緒是愉悅的，愿意上幼兒園的。

觀察孩子是否出現行為異常，還可以觀察孩子的反應和特點來判斷。比如，總有個別孩子特別坐不住（尤其是到了小班后期和中大班，應該有一些規則意識的時候），到處跑動；社會性交往能力差，在和朋友游戲時 不知道或者完全不顧游戲規則，或者干脆不參與，只搗亂；經常大喊大叫。但是，我們一般不會界定孩子時多動癥，最多多動行為（實際上確實很多只是屬于多動行為），至于界定，要專業機構。所以，我們一般建議家長到專業機構檢查。做好孩子的觀察記錄，與專業機構人士診斷時交流。

我再談談怎樣理解心理健康教育？在討論之前，我想先了解一下我們認為的健康到底體現在哪些方面？幼兒心理健康的標志是“智力發展正常、自我意識觀念明確、情緒反應適度、人際關系正常、心理特點和行為與年齡相符、性格特征良好”，我們的心理健康教育就應該是奔著這個目標而去的那些適合兒童年齡特點和身心健康發展的系列活動。

應對有自閉癥的孩子，一定要早發現及時干預，才有可能好轉。我看到過就有干預早而回復的成功案例，也有錯失關鍵時機的案例。有些家長抱著孩子大一點會好些的僥幸心理，往往錯過最好的干預時機。

因此，早期對家長進行專業知識的宣傳，學會觀察孩子發育過程中的一些表征特性很重要。

在培養幼兒心理健康方面我們園根據幼兒的年齡特點，發展水平，以游戲的形式進行了：

1.認識和體驗各種不同的情緒，接納自己的情緒，恰當表達自己的情緒；

2.在游戲中如何正確面對輸贏；

3.認識自己；

4.培養集體意識和責任感；

5.繪本閱讀和表演；音樂劇、童話劇觀看和表演；

6.故事爸爸媽媽、故事大王比賽，強化家園共育，培養幼兒的自信性，逐步樹立自我效能感。

此外，幼兒園也在進行相關的微課題研究工作，希望通過對教師的引導、在教研中收獲策略、積極引導家長做好家園共育、家園共建等方面的工作。