幼兒交流表達記錄（讓幼兒學會表達）
《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。幼兒理解和表達語言，需要通過日常生活中真實的交流與運用，情境性的探究環境激發幼兒參與活動的積極性與主動性，在探究情境中推進幼兒與材料的互動。
家庭教育是每一個父母必修的課程，國家也推出家庭教育促進法，主要是如何通過家庭教育的培養，讓孩子身心健康成長的，左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結：家庭教育應實現三個目標：第一個孩子身心健康成長，第二個孩子綜合素質的培養，第三個孩子的完成學業，家長你認可嗎？
幼兒需要通過交流和運用發展口頭語言能力，因此，教師在投放材料時應考慮其能否調動幼兒主動使用語言。在投放支持幼兒談話、講述的相關材料時，教師應結合小班年齡小、缺乏生活經驗、具體形象思維的特點，選擇與幼兒近日生活相關的、具有新鮮感的話題，并輔以相關的實物操作材料，讓幼兒在游戲的情境中表達自己的思想。
如在“幼兒園的春天”主題探究活動過程中，幼兒對幼兒園春天的特征具備基本的已有經驗后，教師可投放蜜蜂、蝴蝶、蝸牛等小動物的頭飾，剛發芽的小草、發嫩芽及開花的樹、五顏六色的花等相關圖片，鼓勵幼兒扮演春天里幼兒園的小動物，在情境中激發幼兒談話的興趣，組織幼兒談一談“幼兒園春天的特征”,發展幼兒的談話經驗。
在講述經驗習得方面，小班幼兒對外界事物的了解較少，對講述內容的直觀性要求較高，因此，幼兒的講述往往需要借助圖片、實物等材料。在敘述性講述經驗上，教師可設置“今日故事盒子”材料，投放幼兒熟悉的、內容簡潔的圖書或圖片，引導幼兒以廣播員的角色分享故事，在角色扮演游戲中講述故事。
另外，在描述性講述經驗方面，教師可以結合日常生活中幼兒喜歡的過家家游戲，投放“零食水果屋”的材料，設置“老板”和“顧客”兩個角色，投放不同的零食、水果等圖片。在具體活動過程中，“顧客”可向“老板”描述自己要購買的商品的特征，如“我想要甜甜的、又圓又大的葡萄”,“老板”也可向“顧客”推薦商品的特征，如“這是五顏六色的、軟軟的水果糖”。 教師要鼓勵幼兒在角色游戲中進行描述性講述，使用簡單的形容詞描述事物的具體特征。
總的來說，教師在投放語言表達材料時，應支持幼兒在情境中使用語言，提升幼兒口頭表達能力及講述的完整性，發展幼兒的早期口頭語言核心經驗。
