孩子磨蹭拖拉的原因（對孩子拖拉磨蹭家長如何應對）
孩子學習對于所有的家長來，最關心就是孩子的學習，對吧？如何幫孩子提升學習成績呢？影響孩子學習成績的因素有哪些？左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結，影響孩子學習的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
“上了一年級可麻煩了，還要寫作業，真愁人！孩子寫作業天天磨蹭，還要彈琴、讀書、學英語，每天晚上都干到11點，第二天7點多就要去上學，這么晚睡覺，又睡這么短時間，還能長個子嗎？”
碰到一個鄰居，聊起孩子上學的事，她就說了這一番話，甚是懷念孩子上幼兒園的輕松自在。
是啊，上幼兒園，沒有硬性任務，上學時間也相對寬松，沒把拖拉磨蹭當回事。上了小學就不一樣了，完成老師的作業、完成家長的提高作業、完成興趣班的作業，還要按時去上學，生活一下子緊張起來，孩子拖拉磨蹭的問題也日益突出。
我家大寶也是很磨蹭，和同學家長聊起來，也是紛紛唉聲嘆氣，吐槽孩子磨蹭。
大家都想不通，這屆孩子怎么這么難帶，快點做事，快點玩不好嗎？非要拖拉到沒辦法再干。
我們都會下意識地把責任推到孩子身上，數落、催促孩子改變，但是問題卻日益突出，孩子依然如故。
后來，我聽了王樂教授（佛羅里達大學教育心理學博士）的講座，才知道：孩子拖拉磨蹭是自然行為，自律是習得行為。
我在聽講座的過程中，也是恍然大悟：懂得孩子拖拉磨蹭的背后原因，就能理解孩子，放下焦慮，找到更有效的解決方法。如果只是看孩子磨蹭就著急上火，單純從孩子身上下手，要求他改變，是行不通的。
所以，我在這里分享幾個觀點，希望家長們在遇到孩子拖拉磨蹭時能放平心態，坦然面對。
孩子拖拉是大腦的錯
諾貝爾獎獲得者丹尼爾·卡尼曼在《思考，快與慢》中提到，人的大腦有兩個系統，系統1和系統2。
系統1是原始系統，位于邊緣系統，掌管感情和獎勵回路，喜歡快樂，被稱為快樂小猴。系統2是進化系統，位于大腦前葉，是理性的思考決策系統，喜歡做艱難的事情，被稱為理性決策者。
當系統1占上風的時候，人們就喜歡做一些讓自己感到開心的事情。當系統2占上風的時候，人們就能夠做一些讓自己感到為難的、有挑戰的事情。
對于孩子來說，大腦發育不成熟，系統1處于領先地位，系統2就往往處于弱勢地位，孩子會優先玩樂，而逃避一些困難的事情。
因為孩子玩的時候會感到開心，不用催自己就干。寫作業、完成家長任務，自己不喜歡，需要克服困難，就拖著不做。
成人其實也會拖延，只是大腦進化得更成熟一些，能控制自己的行為。
寫這篇文章之前，我也是看了一個多小時社交網站，看看有沒有新鮮事，有沒有好玩的事，做這些事不用費腦子，感到愉悅，所以不想停下來。但是因為想到一定要把這篇文章寫完，不能拖到明天去做，就開始放下手機，打開電腦，碼字。
所以，大腦的結構問題導致孩子會拖延，孩子的能力不夠強大，需要幫助。
孩子拖拉是大人的錯
我們以為孩子拖延，是孩子不夠自律，不夠積極進取，實際上是我們的一些做法不到位，導致孩子拖延。我們要捫心自問一下，下面這些事做對了嗎？
1、有沒有培養孩子的時間觀念？
我們常常用時間衡量孩子是否拖拉，只要孩子沒有在規定時間內做事，就是拖拉。但是孩子的時間觀念不會自然習得，需要大人去教。如果我們并沒有讓孩子認識時間，了解時間的緊迫感，就不能埋怨孩子不遵守時間。
2、有沒有理解孩子畏難情緒，有沒有額外布置家庭作業？
孩子都會遵循快樂原則，如果孩子感到不快樂，肯定會拖拉磨蹭，但卻往往不被重視。
比如老師布置的作業有難度，孩子內心恐懼，就會用拖延來對抗，我們只看到他拖延，但是沒有詢問、理解他的感受。
我們總是要求孩子寫作業準確無誤，字跡工整漂亮，孩子可能害怕犯錯或者做不到，內心焦慮，遲遲不動筆。
如果家長額外給孩子布置任務，孩子認為一天到晚沒有休息時間，有束縛感、壓抑感，內心不快，就會拖到沒有時間完成。
3、有沒有包辦行為，總是替孩子做事？
有時候，家長比孩子還急，看到孩子還沒做，就幫助孩子掃清障礙。
比如，孩子作業寫不完，家長幫忙做，或者幫忙找理由，向老師求情。讓孩子打掃衛生，孩子沒來得及打掃，家長看不慣幫忙打掃。
孩子一看，拖著是個好辦法，可以逃避任務，何樂而不為呢？
4、有沒有總是催促孩子？
孩子拖拉磨蹭，我們肯定不能忍受，就會一遍遍地催促，讓孩子感到厭煩，做出故意拖拉的對抗行為。同時，也失去了自主感，等著家長催才開始做。
5、教育方式是否前后一致？
我們對孩子的管教也存在一些不確定性，有時候嚴厲有時候寬松。
比如同樣是寫作業，嚴厲的時候要求孩子必須8點前做完，中間不能休息。寬松的時候要求孩子9點做完也可以，中間自由放松一下也會睜一只眼閉一只眼。
每個家長多多少少都會存在上面這些問題，我們都不會完美家長，所以也不能要求孩子完美。想要孩子不拖延，我們需要停止上面的錯誤做法，改正教育方式。
克服拖拉是持久戰
如果孩子拖延的習慣已經很久，我們沒有及時通過一系列行為去改變，只想催促孩子，讓孩子立即改變，那是不可能的，我們需要做好長期準備。
弗洛伊德的人格結構三元說認為，每個人都有三個“我”：本我、自我和超我。
“本我”就是原始的我，喜歡享受快樂。“自我”就是現實的我。“超我”就是理想的我。
“自我”在不停地調節“本我”和“超我”。
比如，孩子拖著不寫作業，卻想玩一會兒，就是“本我”控制了他的行為，先玩高興再說，其他事都放到腦后。孩子開始寫作業了，就是“超我”控制他的行為，作業必須要做了，要不然完不成就會被批評。
孩子是喜歡快樂的，“本我”比較強勢，“超我”比較弱勢，需要大人提供必要的幫助，讓他積累一些經驗，練成肌肉記憶，才能戰勝“本我”。
如果家長縱容了孩子拖拉的行為，孩子雖然浪費了時間，但是最終寫完了作業，第二天沒有被批評，孩子就會因為這個僥幸繼續拖拉。
也就是說孩子沒有體驗到拖拉帶來的后果，“自我”調節經驗不足，沒有能力在特定的時間調節成“超我”，就不會改變自己的行為。
如果家長給孩子規定一個時間，超時不能寫作業，孩子拖拉時間長，完不成作業，第二天就被批評，經歷多次之后，孩子的“自我”就增長了一些經驗，在規定的時間必須和“本我”抗衡。
孩子的拖拉不只是寫作業，還有很多，諸如吃飯、睡覺、上學等等，讓孩子長記性，各種事情不拖拉，需要家長保持長期耐心，逐個幫助解決。
結語
孩子拖拉磨蹭，是個普遍現象，我們在解決孩子的問題之前，需要先了解背后的原因。了解原因之后，去理解孩子，反思自己的行為，才能找到更有效的解決方案。否則，就是治標不治本了。
