從兒童觀的角度,評析老師的教育行為（借我一雙慧眼學前兒童行為觀察與評價）
教育智慧是一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界，是教師獨特的教育認知和教育境界，又是一種教育方式和方法，表現(xiàn)為真正意義上的尊重兒童、關注個性，追求理想境界，也表現(xiàn)為一種舉重若輕的氣度和化難為宜的本領。
孩子行為習慣，左養(yǎng)右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經(jīng)驗總結(jié)，孩子行為習慣對孩子一生影響極為重要，特別是良好的行為習慣的養(yǎng)成，需要父母的身教為榜樣，家長你做到了多少正向榜樣。？
一百個孩子有一百個思想，每一個平淡無奇的動作、表情，都承載著他們的期待、創(chuàng)想和探究欲望。教師只有讀懂百變的孩子，才能幫助其發(fā)展。因此，教師要重視對學前兒童行為的觀察與評價。
1.有準備地觀察
觀察，是指有目的、有計劃的直覺活動，是知覺的一種高級形式。有準備，是指預先安排或者籌劃做某件事情。對教師來說，有準備地觀察，即在自然條件下，為了更好地認識和了解兒童，教師明確目標、對象、內(nèi)容，借助自身感官或各種工具儀器等，對兒童的行為表現(xiàn)進行察看，并運用不同的方式把事實記錄下來，然后做出進一步的解釋、判斷和決策。
觀察是教師的第一個戰(zhàn)略性的教育方法，通過觀察了解兒童，精心設計項目活動，推進和支持兒童的發(fā)展。
兒童行為觀察包含觀察、記錄和解讀三個過程。觀察，即又觀又察，邊看邊想。觀察不等于看，觀察帶有專業(yè)的目的性。觀察能引導兒童發(fā)展，是為了分析和評價的。觀察到的與看到的是不一樣的。如我看到了小朋友一次又一次地把倒下去的石子重新壘起來，而你發(fā)現(xiàn)的是他正在探索石子的位置與重量之間的平衡關系；我看到了小朋友在踩水坑，而你發(fā)現(xiàn)她是在探索倒影與水的動態(tài)關系；我看到了小紅和小明在玩“比大小”的游戲，小明總是不按規(guī)則做游戲，而你發(fā)現(xiàn)小明還沒有掌握8以內(nèi)的數(shù)量關系；等等。我看到的是表面現(xiàn)象，而你發(fā)現(xiàn)的是兒童行為背后的發(fā)展。
記錄是教師觀察的必要手段，俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，教師常常是一邊帶班一邊組織幼兒活動，即使在配班時也要時刻關注部分幼兒的情況。一些幼兒園的師生比例過大，甚至高達1：25，這為教師的觀察帶來很大的困難。因此，有必要用筆、紙或電子產(chǎn)品記錄兒童的行為。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有些問題可以立刻調(diào)整，有些問題還需要查閱資料、共同研討，才能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系和教育價值。
在記錄的過程中，白描記錄法已經(jīng)得到廣大教師的認同。教師們一致認為，要客觀、真實、具體地記錄兒童的行為，只記事實，不做解釋，不忽視任何細節(jié)，直接記錄兒童的原話，并描述兒童講話時的語氣、語調(diào)、音量、表情等。
“有準備地觀察”的六個要素：
- 具有較強的觀察意識
- 具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)
- 創(chuàng)設有準備的觀察環(huán)境
- 制定翔實的觀察計劃
- 合理分工與合作
- 選擇并確定相關的技術(shù)支持
美國教師薇薇安·嘉辛·佩利在從教的幾十年里撰寫了十幾本書，她的書是歐美幼兒教育專業(yè)教師的必讀書。她的研究方法很簡單，就是以兒童為師，觀察，記錄，理解，對話。她每天用錄音機錄下兒童在游戲中的語言，回去以后反復聽，然后分析：兒童在做什么，在想什么，為什么這樣。第二天，她就把前一晚聽到的疑惑拿來和當事人討論，驗證自己的想法。就這樣，她逐漸走近兒童，了解兒童，理解兒童。
她在《游戲是孩子的功課》一書中寫道：“我們和兒童的游戲之間，總是隔著點什么，是什么呢？就是幻想。我們總是看到兒童的動作，卻看不到動作里的幻想。”
觀察的方法，沒有好壞之分，教師可以根據(jù)自己的觀察目標和觀察內(nèi)容選擇適宜的方法，不斷嘗試。值得注意的是，不管運用哪種觀察方法，它都要有原始的信息、評價和結(jié)論。
2.有意義地評價
評價，指議論、評定貨物的價格，后來泛指評定人、事、物的價值。有意義地評價，是指向兒童真實的生活場景，教師在有準備地觀察的基礎上對兒童行為進行多元解讀，初步形成整體且生動的價值判斷認識，從而采取科學適宜的方法，幫助兒童確定自己需要改善的行為，最終促進兒童全面且富有個性的成長。
評價的過程既是對兒童發(fā)展的驗證，也是對教師自身教學手段的反饋，同時是提升教育質(zhì)量的必然途徑。
“有意義地評價”的核心關注點：
- 基于兒童立場，聚焦兒童C位（核心位置）
- 基于教師指導，關注教師實踐
評價無處不在。幼兒園是兒童除了家庭以外的第二個樂園。作為“前臺”，活動室是幼兒在園一天內(nèi)所處時間最長的地方，大多數(shù)的觀察評價也發(fā)生于此。幼兒在其中建構(gòu)自身的成長體系，教師亦能較方便地觀察到兒童的行為表現(xiàn)并做出及時評價。比起“前臺”活動室，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒走出活動室后，在戶外、走廊、盥洗室等地方的狀態(tài)更放松，聲音更響亮，行為更開放。對于幼兒來說，這些“后臺”沒有了老師的約束，他們可以放開手腳做自己想做的事情，同伴之間的互動大多數(shù)是愉悅的。
對于老師來說，這些地方往往是視線的盲區(qū)，在日常觀察評價中很容易被忽略。想要真正地了解兒童，教師不妨以一位同伴者的身份走進“后臺”，傾聽幼兒的心聲，不露痕跡地在平等互動中將觀察評價進行到底。
這種觀察評價可以采用簡單靈活的非結(jié)構(gòu)化模式：教師事先確定一個大致的觀察內(nèi)容和范圍，但需要敏銳捕捉兒童行為表現(xiàn)的“關鍵自然時刻”，在相對隨意偶發(fā)的環(huán)境中融入其生活情境，不干涉他們的主動創(chuàng)造性行為，根據(jù)當場的環(huán)境和條件變化隨時調(diào)整自身的角色（如變觀察者為參與者），將評價反饋一氣呵成?；蛘吆罄m(xù)及時通過多種方式比，如共同解決問題、談話分享、材料回應等來配合兒童成長的需要。
通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)兒童身上潛在的可能性；通過評價，教師則收獲了另一種意義的價值判斷。觀察和評價只有落實到幼兒自身、回到他們完整的生活中去，教師才能真正走進兒童的世界。
