小學語文閱讀課以讀為主，以讀代講效果好。
可是，怎么引導學生朗讀呢？
特級教師于永正說，朗讀有5個層次。
分層引導，學生都能讀聲情并茂。
①初讀——點、畫、批、注。
不動筆墨不讀書。
學生初讀時，邊讀書邊動筆點、畫、批、注。
把不懂的詞語、句子畫下來，在喜歡的地方畫上波浪線。
于老師的過人之處，在于當學生畫出來后，要求學生再讀幾遍，邊讀邊想，難懂的地方就會逐漸明白。讀慢點，邊讀邊思考。
②再讀——讀通順。
于老師在上《梅蘭芳學藝》的時候，抽同學起來讀第一自然段，許多小朋友不舉手。
于老師認為這大概是因為心里沒有把握，就讓大家再練一練朗讀。
讀通順是閱讀教學的基本目標，學生讀不通順的時候，不要急著去品味感悟詞句。
我的教學經歷告訴我，學困生的特征之一，就是讀不通順。課堂上，一定要給學困生更多的朗讀機會。
一般來說，如果老師在課堂上連續抽學困生十次，學困生的朗讀水平就會有較大的提高。對于學困生要“各個擊破”，全班學生的朗讀都會比較好。
多練，就進步了。
③三讀——像說話一樣自然。
在讀通順的基礎上再提高，就是要讀得像說話一樣自然。
慢一些，也不能太慢。
朗讀不是簡單的念字出聲，要“讀而不板，說而不演”（張頌）。
學生能做到讀得像說話一樣，就已經在較大程度上理解了內容，化為了自己的語言。
④四讀——有語氣和語調，結合表情。
一位同學朗讀《梅蘭芳學藝》第一段：
梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。
學生晃著腦袋，皺著眉頭，讀出師傅瞧不起梅蘭芳的語調。
于老師說，看他的表情、聽他的聲音就知道，這位同學對師傅說的話的意思完全理解了。
現行語文教師教學用書里，對于讀出語氣語調的指導方法講解很多，值得認真研讀。
⑤五讀——加上表情動作背讀。
這是以講代讀的最高要求。
請學生有感情地加上體態動作背誦課文。
比如，背到“拜師學藝”可以加個作揖甚至磕頭的動作，背“師傅說他的眼睛沒有神兒”時把手擺得像撥浪鼓一樣等等。
在教學中，五個層次的目標要求不同，逐步提高，體現了朗讀指導的層次性。
當然，并不是每篇課文都要背下來。
如果遵循5個層次螺旋式上升的步驟，扎扎實實地訓練，何愁學生朗讀水平不高呢？
