小華正上初中，她別的功課還算挺好，就是外語欠佳。她越學越沒興趣，上課不認真，回家也懶得翻書。成績一次不如一次，最后竟跌到了不及格的地步。
做爸爸的看在眼里，急在心頭，經過一番苦思，他想了一個“拯救”女兒外語的辦法。
這天爸爸找到小華說：“小華，你教爸爸學外語好嗎？”小華感到莫名其妙，外語水平低的自卑使她不相信爸爸的要求。見女兒有些驚疑，爸爸又說：“現在改革開放了，單位的涉外活動也越來越多，爸爸也想學點外語來加強業務能力。但爸爸的底子實在差，只好懇請你收我做學生了。”小華呆呆地凝視著爸爸，始終沒有發現什么疑點，就欣然同意了。
從此以后，小華上外語課，心里就自然多了一份使命感和責任感，為了對得起“爸爸的老師”這一光榮的職責，為了多掌握一些教爸爸的資本，小華上課開始專心聽講了。
晚上父女回家后，不管多忙，爸爸總要堅持聽一節女兒的外語課。小華呢，為了教好這個特殊的學生，每天也必須認真“備課”。上課時又是講解、又是朗讀，還要提問、聽寫、對話，課上得形式多樣、生動活潑。小華教得既認真，又仔細爸爸呢學得既努力，又虛心。
隨著時間的推移，教學的難度越來越大，父女倆的外語水平
也越來越高，勁頭也越來越足。
小華爸爸的這一教育方法，實際是心理學上的“角色換位法”的一種妙用。讓從來都是學生的女兒出任“教師”這一角色，那么她就得按“教師”這一角色來要求自己（因為“教師”這一角色對學生總是有吸引力的，所以她愿意去擔當和力求勝任）。履行教師職責所需要的責任感，以及擔任這一職責的自豪感和興趣，使得她增強了學習的動力，化被動學習為主動學習，并在教學中發現“學生”的問題所在，明白了自己在學習上的一些漏洞及方法上的偏差，這樣她的學習就自然而然進步了！
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