學齡兒童期的發(fā)展
學齡兒童期的身體和認知發(fā)展
學齡兒童期的身體發(fā)育
在學齡兒童期，身體發(fā)育的速度與幼兒期差不多，是比較緩慢的，不可能看到一天天過去會有什么變化，但是，到兒童小學畢業(yè)時，整個變化還是驚人的，這時候他們看起來更像成年人了。
學齡兒童期的運動技能發(fā)展
粗大運動技能
在上學期間，兒童的奔跑、跳躍、單腿跳和球類等技能更加精細，他們掌握了很多原來不能很好完成的技能。3至6年級的兒童在操場上奔跑時能夠沖刺，會跳繩，會玩復雜的”跳房子”游戲，會踢足球、運球，會在左右腳交替著”腳跟抵腳尖”走過很窄的邊緣時熟練地保持平衡，大多數(shù)兒童很容易學會騎車、游泳、跳繩等。
精細運動技能
在學齡兒童期也在提高，兒童對手臂和手指的控制得到很好的發(fā)展，變得非常靈巧，他們會玩溜溜球、做航模、會編織、并且，很多兒童開始學習樂器，這對精細運動的控制要求非常高。
學齡兒童期的認知發(fā)展
信息加工
隨著大腦髓鞘化的不斷完善，尤其是連接兩半球的胼胝體的髓鞘化，信息加工的速度也提高了，結果，完成各種任務所需要的時間在學齡兒童期明顯下降。
注意，在學齡兒童期，注意變得更有選擇性、適應性和計劃性、首先，兒童會更好地把注意集中在與其目標有關的那些方面，而篩選掉無關的信息，避免環(huán)境噪聲帶來分心。這種能力在6至10歲期間有非常大的改善。其次，年齡大一些的兒童會靈活地根據(jù)任務的要求來調整注意。比如，要求兒童對顏色和形狀不同的圖進行分類時，5歲的兒童和大一些的兒童都能夠按照要求，或以顏色為標準、或以形狀為標準轉換分類標準。最后，計劃性在學齡兒童期有很大的改善，他們能夠按照一定的順序，決定先做什么、后做什么。
記憶
兒童上學以后，其加工和保留信息的能力穩(wěn)步增強。他們對記憶的原理會有更多的理解，這讓他們能夠使用記憶策略。
記憶策略：經過主觀努力，在一定的目標指導下，用以提高記憶城際所采取的各種措施。
兒童通常會使用不止一種記憶策略來完成一項任務，也會針對不同的問題采取不同類型的記憶策略。
兒童學習成績的影響因素
應該采取的辦法操作步驟：
其一，營造出”文化氣氛”。父母應該給孩子讀書，讓他們熟悉書籍和讀物。成年人應該為孩子樹立讀書的榜樣，以便孩子們明白閱讀是成年人生活中重要的一項活動。
其二，與孩子談心交流。討論新聞中的事件，談論他們的朋友，分享他們的愛好。促使孩子們去思考，并討論他們自己周圍的世界，是為他們上學能做的最好準備之一。
其三，給孩子學習場所。這可以是一張書桌、餐桌一角，或是房間里的一塊空間。無論如何，重要的是它應該是一個隔離出來的、精心規(guī)劃的區(qū)域。
其四，鼓勵問題解決。要想解決一個問題，孩子們就應該學會確定自己的目標，應該學會搞清楚自己知道什么、不知道什么，應該學會設計一個策略并加以執(zhí)行，最后還要評估所得的結果。
學齡兒童期的心理社會性發(fā)展
學齡兒童的心理社會性任務
學齡兒童期的發(fā)展處于勤奮對自卑，這期間兒童的發(fā)展主要是圍繞能力而展開的，關注的是兒童為應對父母、同伴、學校等提出的挑戰(zhàn)而付出的努力。如果這一階段順利，學齡兒童就會體驗到一種掌控感、熟練感，逐漸形成能力感、獲得”能力”品質。這一階段的危險是”自卑”，它反映的是兒童缺乏信心，不相信自己能能夠把事情做好。
學齡兒童期的情緒發(fā)展
情緒理解的發(fā)展也得益于認知發(fā)展和社會經驗，尤其是在成人對兒童 的情緒比較敏感并愿意加以討論時。隨著學齡兒童的成長，他們觀點采擇能力的提升使得他們的共情反應不再只是針對他人即時的悲痛，也會對一般的生活條件能有共情反應。兒童的共情能力越來越強，他們也會表現(xiàn)出更多的親社會行為。
學齡兒童期的情緒調節(jié)
對消極情緒的控制也是學齡兒童情緒發(fā)展的一個方面，情緒調節(jié)能力在學齡兒童期快速增強。他們會明白什么東西會讓自己憤怒、害怕會傷心，會知道其他人對這些情緒的表現(xiàn)會做出什么樣的反應，并相應地調整自己的行為。隨著兒童越來越多地進行社會比較越來越關心同伴的贊許，他們也就必須學會管理自己的消極情緒，以免威脅到自己的自尊。
對他人的理解
在學齡兒童期，觀點采擇能力，即想象他人的想法和感受的能力有了很大的進步，這一變化對自我概念、自尊、對他人的理解、社會技能的發(fā)展都有促進作用。
起初，兒童對他人思想情感的認識非常有限，隨著時間的推移，他們越來越意識到人們對相同的事件會有截然不同的看法。不久，他們能夠設身處地，反省他人對自己的思想情感和行為會有什么看法。最后，年齡大一些的兒童和青少年能夠同時評估兩個人的觀點，先是從旁觀者的角度，然后是以社會價值觀為參照。
學齡兒童期的家庭關系
家庭功能
是一個家庭滿足家庭成員需要的方式，它隨著家庭成員的年齡而變化。對于學齡兒童而言，家庭功能主要表現(xiàn)在五個方面。
第1， 提供衣食住所。在學齡兒童期，兒童已經能夠自己吃飯、穿衣、洗漱和睡覺，但是，如果沒有家庭的幫助，他們就無法獲得這些生活必須品。
第2， 鼓勵好好學習。如前所述，學習是學齡兒童期的主導活動，掌握學習技能是學齡兒童的關鍵任務。家庭必須讓兒童去上學，并指導和激勵他們接受教育。
第3， 發(fā)展積極自尊。隨著學齡兒童認知的不斷成熟，他們會變得更具有自我批評意識。家庭幫助他們，讓他們覺得自己有能力、被認可。
第4， 培養(yǎng)同伴友誼。家庭會通過提供時間、空間、機會和傳授社會技能來幫助學齡兒童發(fā)展同伴關系。
第5， 提供和諧穩(wěn)定。學齡兒童需要安全感，覺得受到保護，要有可預測的家庭常規(guī)。
總之，家庭會給兒童提供物質資源和認知資源，以及情感安全，以促進其身體和心理的發(fā)展。不過，有些家庭在這五個方面中有的地方做得好，有的地方就不盡如人意，也沒有任何家庭能夠做到十全十美，比如，家庭中周而復始的沖突就很普遍，無論兒童詩是否直接牽涉其中，這都對兒童的成長不利的。
隨著孩子不斷證明自己對日常活動的管理能力和責任感，管理有方的父母會漸漸地把控制權轉給兒童。當然，這并不意味著完全不管他們了，而是親子”共治”，即讓兒童對自己的一言一行負責，父母只是進行一般性的監(jiān)督。親子”共治”源于親子之間互惠和相互尊重基礎上的合作關系。父母與孩子在一起時，只是從旁指導和監(jiān)督，并清楚地告訴孩子自己的期望。而孩子必須告知父母他們上哪去、干什么、有什么問題，以便父母能夠在必要時介入。
