做任何事都是如此，“態(tài)度就是一切！”“態(tài)度決定高度。”
這幾年下來，我忽然發(fā)現(xiàn)不少家長苦于不知該如何端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，孩子做作業(yè)拖拉，孩子讀書有氣無力，字寫得不端正，不愛閱讀，一有空就玩游戲……一言以蔽之，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不好。
我從前和家長朋友們分享一個(gè)“絕招”，就是要給孩子定底線。
比如，像我的孩子，如果她不好好“素讀”，我就會(huì)告訴她，其它作業(yè)都免做了，也不用上學(xué)了——我是真的會(huì)說一不二地貫徹執(zhí)行。孩子因?yàn)橄驅(qū)W，知道在我這沒有退路，也就會(huì)端正態(tài)度。
但我發(fā)現(xiàn)其他家長似乎卻遇到了很多困難。比如，有的家長告訴我，我要求孩子早點(diǎn)完成功課，這樣就有空閑玩。可是他寧可一整天都在做作業(yè)。我告訴她，孩子用一整天做作業(yè)，會(huì)做傻的。其實(shí)，小孩子，尤其是小學(xué)低年段的孩子，當(dāng)以“素讀”、閱讀為第一要?jiǎng)?wù)，其余都相對(duì)次要。孩子的記憶、理解能力提高了，完成作業(yè)的效率自然更高。一般，低年段頂多用一個(gè)半小時(shí)完成作業(yè)（正常情況下，是不到一小時(shí)就能完成的），超過這個(gè)時(shí)段，都是負(fù)荷；花過多時(shí)間做作業(yè)，即使完成了，也是有害無益。
我說她沒有真正理解“底線”是什么意思。設(shè)置“底線”是要給孩子一種不能逾越，沒有退路的感覺。
我對(duì)她說，孩子做作業(yè)超時(shí)，作業(yè)就免做了，學(xué)也免上了。和孩子交代了這點(diǎn)后，就要執(zhí)行，真的不用他去上學(xué)，也不用再做作業(yè)。同時(shí)，孩子要求父母幫任何忙，都可以婉拒他。家長不吼、不罵，只是“不合作”的態(tài)度。
小孩子終歸是有求于父母的，大人這樣做時(shí)，孩子一定有情緒上的波動(dòng)。特別是那些對(duì)父母有求必應(yīng)的孩子。
可能有的孩子會(huì)很高興——這種情況恐怕是極少的。對(duì)于這種情況，家長只要堅(jiān)持對(duì)他完全不理睬，甚至也不和他共餐，讓他感受到了一種前所未有的淡漠，使他在情感上產(chǎn)生了無助、無奈、失落感，孩子一定會(huì)傷心或百無聊賴的。
這時(shí)大人相機(jī)告訴他，唯一的解決辦法，就是你先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則，我們也不再是朋友；你如果端正了態(tài)度，我們就仍是最好的朋友。
要知道，在一個(gè)家里，每個(gè)人都要做好自己，這才有“家”的意義。你可以不做好自己，那我也可以不做你心目中的好媽媽（好爸爸）。我們彼此若有錯(cuò)，都要改；彼此能做得更好的，都要做好。學(xué)習(xí)本來就是給你的一種獎(jiǎng)賞，你不珍惜，那我也不珍惜你的存在。
有的孩子可能大哭大鬧（多數(shù)孩子當(dāng)屬這類），怕沒完成作業(yè)或不上學(xué)，會(huì)被老師批評(píng)。家長不能妥協(xié)，臉上表情要淡然，執(zhí)行卻要堅(jiān)定。告訴孩子，沒有正確方向的學(xué)習(xí)，只是“南轅北轍”；沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度的堅(jiān)持，只會(huì)浪費(fèi)生命。在沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下上學(xué)，上了也是徒勞無功。
其實(shí)，很多孩子沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，根源都在家長身上。家長一而再地給了孩子后路。比如，孩子消極抵抗——假裝認(rèn)真做作業(yè)，卻做得很慢很慢；或者做作業(yè)時(shí)玩玩具，開小差，家長也任他。這等于向孩子宣告了拖拉的“正當(dāng)”性，助長了孩子的惡習(xí)。正確的方式應(yīng)當(dāng)是收了作業(yè)，告訴孩子，不用做了。
家長之所以不敢讓孩子不完成作業(yè)，是怕孩子干脆就不做了，或者次日挨老師批評(píng)，老師當(dāng)眾批評(píng)，家長自己沒面子，孩子也自尊心受傷。卻不知道，孩子因態(tài)度不好可能長期落后才是孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的根源。至于老師一時(shí)的批評(píng)，若家長對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)與開導(dǎo)，其消極作用是完全可以抵消的。是家長不認(rèn)為孩子的態(tài)度最重要，只以校園常規(guī)管理為轉(zhuǎn)移，這等于是家長自己親手消滅了孩子及早自我糾正的機(jī)會(huì)。
好的學(xué)習(xí)態(tài)度，要么是及早確立，要么便是在當(dāng)下確立。如果家長認(rèn)為現(xiàn)在孩子已經(jīng)叛逆了，不好改，那實(shí)際只代表家長沒有徹底解決孩子“小”問題的決心——其實(shí)這不是“小”問題，大人卻大意對(duì)待。日后，這樣的孩子總是習(xí)以為常的拖拉，那是再自然不過了。這樣的例子我見證過很多很多。從一年級(jí)拖拉到六年級(jí)的孩子，大有人在。家長給自己找了很多借口，認(rèn)為孩子大點(diǎn)兒就好些。其實(shí)，說真的，好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是幼兒段就該有的。所以，千萬不要以為“我孩子還小”。
當(dāng)然，家長也大可不必“恨鐵不成鋼”。孩子畢竟是孩子，是最單純的。家長只要自己頭腦清醒，及時(shí)地把“態(tài)度”問題作為頭等重要的問題來抓，解決學(xué)習(xí)上的其它問題，必是勢(shì)如破竹。
最后要補(bǔ)充的就是，孩子態(tài)度好轉(zhuǎn)后，可以重點(diǎn)夸夸孩子學(xué)習(xí)態(tài)度上的好。
其余像寫字不端正，也是一樣的解決方案，不給他寫，不給他上學(xué)……大家應(yīng)該可以觸類旁通了。
平時(shí)對(duì)待孩子都應(yīng)該這樣，多夸孩子態(tài)度好，多夸孩子努力的過程，至于考試分?jǐn)?shù)，就要淡而又淡。孩子學(xué)習(xí)力提高了，漲分是遲早的事。家教的根底，就是要正本溯源，重本輕末。
