摘要

玩具是幼兒成長(zhǎng)中不可或缺的重要因素，也是幼兒在游戲中發(fā)展語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒情感以及社會(huì)性發(fā)展的重要依托。但是在具體游戲活動(dòng)中，幼兒在玩玩具時(shí)由于受到多種因素的影響，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。對(duì)此，本研究采用文獻(xiàn)法、觀察法等方法對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為進(jìn)行研究。將日常中幼兒爭(zhēng)搶玩具的表現(xiàn)分為三種類型：物品占有引起的爭(zhēng)搶；意見分歧、維護(hù)規(guī)則引發(fā)的爭(zhēng)搶；模仿其他幼兒的爭(zhēng)搶。幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因主要包括內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面，內(nèi)在因素主要是：幼兒的年齡特征、性格特點(diǎn)和滿足自我的需要三個(gè)方面。外在因素主要是：社會(huì)生活方式、交往方式的變化導(dǎo)致幼兒缺乏同伴交往的機(jī)會(huì)；家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)容易使幼兒自我中心比較強(qiáng)，行為上表現(xiàn)為自私、任性；教育機(jī)構(gòu)材料投放不足或教育方法不當(dāng)也會(huì)加劇幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒爭(zhēng)搶玩具可能會(huì)帶來一些不良的影響，首先是對(duì)幼兒自身的影響：1.爭(zhēng)搶玩具可能會(huì)給幼兒帶來身體上的傷害；2.爭(zhēng)搶玩具不利于幼兒人格的健康發(fā)展。再次，若幼兒在爭(zhēng)搶玩具中發(fā)生意外傷害會(huì)影響家園之間的合作與信任。最后，教師若未能正確解決幼兒爭(zhēng)搶問題則會(huì)對(duì)師幼關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。針對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具行為的問題，本研究提出了如下教育策略：家庭方面：提升父母的教養(yǎng)水平；轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想。教育機(jī)構(gòu)方面：提供豐富的、充足的玩具；樹立榜樣；制定適宜規(guī)則；加強(qiáng)家園之間的溝通與合作；提高教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞

幼兒，爭(zhēng)搶玩具，教育策略

正文

一、前言

(一)研究背景

玩具在兒童的不斷成長(zhǎng)和成熟的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，相關(guān)研究表明玩具可以促進(jìn)兒童的身體發(fā)育、智力增長(zhǎng)、情緒情感以及社會(huì)性發(fā)展。幼兒在園內(nèi)的日常生活中是以玩具為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)和游戲活動(dòng)的，游戲是幼兒日常活動(dòng)的主要內(nèi)容或者說是生活方式，而且大部分游戲是基于玩具進(jìn)行開展的，如此一來，幼兒就有更多的機(jī)會(huì)接觸玩具。在多種因素的干預(yù)下會(huì)產(chǎn)生幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。許多幼兒由于不會(huì)妥善處理爭(zhēng)搶玩具的問題，對(duì)自己和他人都產(chǎn)生了諸多不良影響，不利于其身心健康成長(zhǎng)以及人格和良好品德的發(fā)展。本文希望通過研究幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為，分析幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的原因進(jìn)而制定合理的教育策略。

(二)研究的目的和意義

1.研究的目的

爭(zhēng)搶行為是幼兒階段比較常見的一種現(xiàn)象，是一些特定情境下幼兒選擇維護(hù)自己利益而做出的一種行為方式。[1]本研究以幼兒爭(zhēng)搶玩具為出發(fā)點(diǎn)，將幼兒同伴爭(zhēng)搶行為當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，通過筆者觀察研究的案例對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因進(jìn)行深入的探究、劃分，從家庭、教育機(jī)構(gòu)、教師這幾個(gè)部分開展教育策略的分析，最終目標(biāo)是展示達(dá)到豐富幼兒爭(zhēng)搶玩具行為理論研究的目的。

2.研究的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為準(zhǔn)則”，“愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴”。[2]3-6歲的幼兒處于身體和心理變化的關(guān)鍵時(shí)期。年幼的孩子的自我控制能力差，沖動(dòng)性強(qiáng)，容易與他人發(fā)生沖突。因此，他們不可避免地會(huì)爭(zhēng)奪玩具，但是我們不能任其發(fā)展下去。應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒他人分享的意識(shí)，逐步樹立幼兒的道德標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的開展和與他人友好相處，減少爭(zhēng)搶現(xiàn)象。通過研究幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，探索出爭(zhēng)搶玩具的原因并提出有效的教育策略，從而減少游戲中幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為，幫助其樹立良好的游戲品質(zhì)以及培養(yǎng)良好的社會(huì)意識(shí)，使孩子的身心得到全面健康的發(fā)展。

(三)研究方法

1.文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是指通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、鑒別、整理，從而形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。本研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集整理了幼兒爭(zhēng)搶玩具行為的成因及教育策略，形成了論文的理論研究基礎(chǔ)。

2.觀察法

研究者以一定的研究目的或者研究觀察表出發(fā)，用感官和其他輔助工具去觀察研究對(duì)象，從而獲取研究資料的方法稱為觀察法。觀察法可以分為自然觀察和個(gè)案分析。自然觀察是指觀察者在一定的自然條件下對(duì)被觀察者進(jìn)行觀察；個(gè)案分析是指調(diào)查者預(yù)先設(shè)計(jì)模擬好一種場(chǎng)景，并在該場(chǎng)景中觀察被調(diào)查者的行為舉止。本研究通過筆者在幼兒園實(shí)習(xí)半年的契機(jī)，有目的的觀察記錄幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象作為本論文的研究依據(jù)。

(四)核心概念界定

1.玩具

傳統(tǒng)上我們把玩具定義為玩物，是一種在兒童游戲中使用的特殊物品。近代兒童心理研究學(xué)者根據(jù)玩具對(duì)兒童身心發(fā)展的影響以及玩具在兒童生活中所占的地位，將玩具的概念重新定義為能在游戲中用來表達(dá)兒童想法和做法的物品，或者根據(jù)兒童現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境所設(shè)計(jì)的能夠高地激發(fā)兒童游戲興趣，使游戲內(nèi)容更為豐富的真實(shí)物品的的縮小體稱為玩具。本研究中的玩具指幼兒園的常見玩具和幼兒可以玩的所有物品。

2.幼兒爭(zhēng)搶行為

幼兒間的爭(zhēng)搶行為是幼兒在發(fā)生物品使用權(quán)沖突時(shí)維護(hù)自身利益或表達(dá)內(nèi)心感受的一種行為方式，是在幼兒園內(nèi)及日常生活中比較常見的一種不良行為。在本研究中，幼兒爭(zhēng)搶行為是指進(jìn)行同伴交往過程中幼兒通過爭(zhēng)搶的方式來獲得玩具的行為。

二、幼兒爭(zhēng)搶玩具的表現(xiàn)

幼兒之間的爭(zhēng)搶玩具行為是幼兒在進(jìn)行社會(huì)交換活動(dòng)時(shí)直接的、公開的、明顯的對(duì)立現(xiàn)象，這種對(duì)立現(xiàn)象常常表現(xiàn)在幼兒的心理和行為上。幼兒爭(zhēng)搶玩具產(chǎn)生的心理對(duì)立現(xiàn)象能從幼兒的表情、語(yǔ)氣、狀態(tài)中體現(xiàn)出來，如幼兒音量加大或明顯的生氣。而行為上的對(duì)立則比心理上的對(duì)立表現(xiàn)得更為激烈，幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)的對(duì)立行為是爭(zhēng)吵、打架、搶奪等。基于這兩種對(duì)立現(xiàn)象產(chǎn)生的常見的幼兒爭(zhēng)搶玩具的表現(xiàn)形式有以下三類:一是物品占有引起的爭(zhēng)搶；二是意見分歧、維護(hù)規(guī)則引起的爭(zhēng)搶；三是模仿其他幼兒的爭(zhēng)搶。

(一)物品占有引起的爭(zhēng)搶

皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中指出2-7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，其特點(diǎn)就是自我中心主義，具體表現(xiàn)為這一階段的幼兒只會(huì)從自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不會(huì)從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。[3]對(duì)于初步入社會(huì)小集體的幼兒來說，他們并不知道共有的概念，在面對(duì)喜愛的玩具時(shí)就會(huì)認(rèn)為是屬于自己的，即使有其他同類玩具他們依舊會(huì)去爭(zhēng)搶他人手中的，甚至?xí)a(chǎn)生哭鬧、打人等不良行為。

【案例1】

治治非常喜歡三角龍玩具，每天來園第一件事就是到玩具筐拿所有的三角龍玩具，若有其他小朋友先拿走一個(gè)或者全部的三角龍玩具，治治會(huì)采用哭鬧、搶奪或者一直跟著趁小朋友趁其不注意偷偷拿走的方式擁有三角龍玩具。教師對(duì)治治進(jìn)行批評(píng)教育，多次教育治治三角龍玩具是大家的，不可以霸占玩具，并且引導(dǎo)他玩其他玩具，但都沒有改變治治對(duì)三角龍的獨(dú)占意識(shí)。

幼兒往往不會(huì)顧及別人的感受，把自己喜歡的東西據(jù)為己有，這很容易導(dǎo)致幼兒之間產(chǎn)生爭(zhēng)搶行為。原因可以歸結(jié)為3-6歲的幼兒正處在自我意識(shí)萌芽階段,常常以自我為中心,而且這個(gè)年齡階段的幼兒缺乏和同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)和戰(zhàn)略,使他們還不會(huì)揣測(cè)他人的想法,不會(huì)通過使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言溝通和協(xié)商,只會(huì)通過爭(zhēng)搶物品所有權(quán)形式獲取心理上的慰藉。治治正處于自我意識(shí)萌芽階段，對(duì)物品占有欲強(qiáng)烈，他喜歡三角龍，就認(rèn)為三角龍玩具一定要屬于他，甚至不惜通過搶奪的方式占有玩具來滿足心理上對(duì)三角龍的需求，這種對(duì)物品的占有權(quán)是幼兒園中爭(zhēng)搶行為的一種表現(xiàn)形式。

(二)意見分歧、維護(hù)規(guī)則引發(fā)的爭(zhēng)搶

處于自我中心階段的幼兒更傾向于從自己的立場(chǎng)和角度去思考，并且希望他人都認(rèn)可自己的想法，而不是從別人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去客觀地理解事物，這就容易導(dǎo)致幼兒間產(chǎn)生因意見分歧和維護(hù)規(guī)則的爭(zhēng)搶玩具行為。

【案例2】

在玩水管類拼接玩具前，教師明確提出了不能將水管拼接得太長(zhǎng)，防止不小心傷害到其他小朋友的要求。但是在玩玩具時(shí)，小宇和小益出現(xiàn)了意見分歧，小宇想用大家的水管一起拼一輛大大的坦克，而小益則想拼一把長(zhǎng)長(zhǎng)的寶劍。小宇指出老師不讓將水管拼接得太長(zhǎng)的要求，但其他小朋友都對(duì)拼寶劍比較感興趣，而且已經(jīng)開始動(dòng)手拼起來了，情急之下小宇就去搶小益的玩具，然后引發(fā)了玩具的爭(zhēng)搶。

在和小朋友玩玩具時(shí)，幼兒會(huì)分享自己認(rèn)為好玩的方法，如果方法不得采納，幼兒往往因急于表現(xiàn)而采取爭(zhēng)搶玩具。或者在玩玩具時(shí)發(fā)現(xiàn)其他幼兒不遵守游戲規(guī)則，就會(huì)采用搶奪玩具中止不遵守規(guī)則的做法然后指明正確的做法維護(hù)游戲規(guī)則，以便贏得老師、同伴的表?yè)P(yáng)和支持。幼兒在玩玩具時(shí)產(chǎn)生的意見分歧，或幼兒維護(hù)玩玩具規(guī)則而引發(fā)的爭(zhēng)搶玩具行為在一定程度上可以理解為幼兒為突出自己，滿足自身的榮譽(yù)感的表現(xiàn)方法。

(三)模仿其他幼兒的爭(zhēng)搶

模仿是一種學(xué)習(xí)行為，幼兒會(huì)通過觀察和模仿他人的行為來提高自己的技能，學(xué)習(xí)新的技能。模仿是人類的自然本能，是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，教師和同伴的舉止直接或間接的影響著幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。在幼兒園中，也存在幼兒搶奪他人玩具，其他幼兒認(rèn)為搶奪玩具是有趣的，便自主模仿同伴搶奪玩具的現(xiàn)象，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)扎堆搶奪的情況。

【案例3】

在戶外活動(dòng)時(shí)，君君收集了許多漂亮的葉子，得到了老師的夸獎(jiǎng)，因此便向翔翔炫耀自己葉子,當(dāng)翔翔想要拿葉子時(shí)君君便將葉子舉起來讓他跳起來拿，其他幼兒見狀都覺得十分有趣便加入搶奪的行列。讓本來簡(jiǎn)單的玩鬧變成了多人搶奪。

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為模仿在個(gè)體社會(huì)化過程中起著重要作用。當(dāng)一名幼兒對(duì)某件東西產(chǎn)生興趣時(shí)，即使那件物品并非自己所喜愛的，其他幼兒也會(huì)受同伴的影響而發(fā)生心理變化并將其視若珍寶，由此引發(fā)大范圍的爭(zhēng)搶（都想得到該物品）。[4]案例中，翔翔跳起來?yè)寠Z君君的葉子的行為讓其他幼兒覺得十分有趣，便紛紛模仿翔翔的做法進(jìn)行搶奪。吸引幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因并非是幼兒覺得玩具有趣或者十分想擁有它，而是看見同伴爭(zhēng)搶玩具覺得有趣所以人人都想要得到。因此，幼兒同伴之間爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象也體現(xiàn)在幼兒的模仿行為上。

三、幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因

幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)搶玩具行為的原因與家庭、社會(huì)環(huán)境、幼兒園環(huán)境、幼兒個(gè)性特點(diǎn)等因素有密切關(guān)聯(lián)，本論文主要從幼兒自身的內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面的原因進(jìn)行分析。

(一)內(nèi)在因素

1.年齡特征

在幼兒爭(zhēng)搶玩具的諸多原因中，年齡因素可以說是影響最大并且比較難以控制的因素。幼兒的年齡特征對(duì)其爭(zhēng)搶玩具行為的影響在下述案例中主要體現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展水平低、物權(quán)概念不清，是非觀尚未明確以及社會(huì)交往能力弱上。

【案例4】

來來三歲半了，是班里年紀(jì)最小的男孩，相比于班上的其他幼兒，來來只會(huì)說簡(jiǎn)單的句子，并且他做事一般先考慮到自己，對(duì)于物品的所有權(quán)概念還不明確，占有欲和攻擊性比較強(qiáng)。剛?cè)雸@時(shí)，來來在看到老師將喜歡的玩具小汽車分給其他小朋友，仍固執(zhí)地認(rèn)為玩具應(yīng)該給他玩，他不會(huì)通過協(xié)商的方法去獲得小汽車，而是直接搶奪，有時(shí)其他小朋友反抗還會(huì)張口用力咬對(duì)方。教師在批評(píng)他時(shí)，他也不理老師，自顧地玩著小汽車。在今后的半年時(shí)間里，教師通過反復(fù)的集體教育和對(duì)來來進(jìn)行個(gè)別教育，逐漸幫助來來提高認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)期末時(shí)，漸漸懂事的來來已經(jīng)不會(huì)做出看到喜愛的玩具就搶奪或者其他過激的舉動(dòng)了。

從上述案例來看，幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因從年齡特征出發(fā)可歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：第一，幼兒無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心想法。3-6歲的幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的完備期，這一時(shí)期的幼兒能夠用語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描述內(nèi)心想法，但這一時(shí)期幼兒以使用簡(jiǎn)單句表達(dá)為主。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句才會(huì)逐漸取代簡(jiǎn)單句成為其表達(dá)的主要使用方式。并且3-6歲的幼兒在理解和運(yùn)用語(yǔ)言方面還比較遲緩，即幼兒有時(shí)并不能完全理解成人的話，加之幼兒本身的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，所以在情急時(shí)更難用言語(yǔ)表達(dá)自己的想法。案例中來來言語(yǔ)發(fā)展水平低，面對(duì)老師將自己喜歡的玩具分給其他小朋友時(shí)，不會(huì)采用征求老師或與小朋友協(xié)商的言語(yǔ)溝通方式，而是直接采取搶奪的方式，另一個(gè)小朋友在不愿意將玩具給來來情急下，就出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的情況發(fā)生。由此可見，言語(yǔ)發(fā)展因素是幼兒爭(zhēng)搶玩具的一個(gè)因素。第二，幼兒物權(quán)、所有權(quán)概念不清，是非觀還不明確。研究發(fā)現(xiàn),3歲幼兒就能理解,所有者對(duì)自己的物品具有觸碰權(quán)和使用權(quán),而他人不具有。但是,他們理解所有物的更改權(quán)、追蹤權(quán)和轉(zhuǎn)移權(quán),卻相對(duì)滯后。這提示幼兒對(duì)不同所有權(quán)權(quán)利表征的發(fā)展可能是分化的。此外,3歲幼兒還理解所有者具有賦予他人使用所有物的權(quán)利,還會(huì)積極維護(hù)這種權(quán)利,并對(duì)阻止權(quán)利實(shí)施的行為表示抗議。[5]案例中來來沒有從教師手中搶奪小汽車，而是在教師交給其他小朋友后才搶奪，正是由于來來能夠了解玩具是教師能分配的，所以不能搶奪。但來來對(duì)于不能理解教師把玩具小汽車交給其他小朋友的同時(shí)也把玩具的使用權(quán)交個(gè)他。這就導(dǎo)致了所有權(quán)概念還不清晰的來來做出搶奪玩具的行為。被搶奪玩具的小朋友則是通過與來來爭(zhēng)搶的方式來表示抗議。

2.性格類型

在對(duì)人、事物的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出的個(gè)性特征稱為性格。根據(jù)知、情、意的角度來劃分，可將性格分為理智型、情緒型和意志型，其中情緒型性格的言行舉止容易受情緒左右。在幼兒期，情緒對(duì)幼兒的作用比較大，加之幼兒的自我控制能力和道德感發(fā)展水平低，言語(yǔ)協(xié)調(diào)能力和情感宣泄能力弱，所以不能很好的管理自己情緒情感，在面對(duì)自己喜歡的物品時(shí)更容易表現(xiàn)出非常“自私”或者“霸道”的性格。

【案例5】

銘銘是一個(gè)霸道的男孩子，在玩玩具中經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的行為，教師發(fā)給他的玩具玩了一會(huì)或者看到被人玩得起勁時(shí)，就會(huì)過去迅速的搶走玩具，有時(shí)還會(huì)對(duì)被搶的幼兒說；“這是我的！”銘銘媽媽也表示銘銘在家也是極為霸道，對(duì)于自己喜歡的東西一定要得到手。銘銘媽媽也多次強(qiáng)調(diào)要他團(tuán)結(jié)友愛，教育他要學(xué)會(huì)分享，但效果甚微。

姍姍性格孤僻，不愛和他人交往，但是對(duì)自己的物品極為看重，在玩玩具中，若有人拿走屬于她的玩具時(shí)，她既不會(huì)任其拿走又不會(huì)向老師尋求幫助，而是直接去把玩具搶回來，若遭遇反抗則會(huì)劇烈哭鬧或者打人等過激的舉動(dòng)。

案例中的銘銘和姍姍都屬于情緒型性格，在對(duì)于自己喜歡的玩具時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的態(tài)度。相比于其他性格的幼兒，他們?cè)跔?zhēng)搶玩具的頻率次數(shù)會(huì)高出許多。幼兒年齡較小，不會(huì)管理好自己的情緒，再加上語(yǔ)言發(fā)展水平低、社交能力差等因素的影響，幼兒無(wú)法控制自己對(duì)玩具的占有欲，因此造成幼兒間爭(zhēng)搶玩具。

3.滿足自我需要

表現(xiàn)欲是人的基本欲望，是個(gè)性突出、有生命力的表現(xiàn)，是幼兒肯定和提升自我價(jià)值的一種心理活動(dòng)。當(dāng)教師對(duì)幼兒給予肯定時(shí)，幼兒會(huì)得到鼓勵(lì)，因此有時(shí)他們會(huì)通過爭(zhēng)搶來獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)玩具能夠滿足自身獲得關(guān)注或者想玩的需求時(shí)，他們往往會(huì)爭(zhēng)搶玩具。

【案例6】

有一天，教師突然發(fā)現(xiàn)茵茵心事重重，并且經(jīng)常跟著航航，直到教師詢問茵茵為什么要跟著航航，茵茵才小聲的說是因?yàn)楹胶綋屗耐婢撸悄翘旖處煵]有發(fā)放玩具給幼兒玩。教師便叫來航航，讓他把玩具還給茵茵。航航這才拿出來并得意地說：“老師你快批評(píng)她，她偷偷帶玩具到幼兒園來。”原來是因?yàn)橐鹨疬`反規(guī)定偷偷帶了玩具來幼兒園被航航發(fā)現(xiàn)了，所以才搶她的玩具。

在獨(dú)立游戲中，教師讓幼兒選擇自己喜歡的玩具來玩，俊俊用雪花片拼出了一輛汽車，然后展示給教師看，并且得到了教師的表?yè)P(yáng)。隨后就有許多小朋友來到俊俊旁邊觀看，俊俊也很開心的跟小朋友介紹他的汽車。沒過一會(huì)，便傳來爭(zhēng)執(zhí)的聲音。原來是樂樂看見俊俊用雪花片創(chuàng)造力新的表現(xiàn)形式，得到了老師和小朋友的關(guān)注，樂樂也想用雪花片拼東西借此得到表?yè)P(yáng)，但是俊俊拒絕跟他分享，所以發(fā)生了爭(zhēng)搶。

在集體教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些性子比較急躁，表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，思維比較活躍的幼兒喜歡在教師提問或者在課堂上爭(zhēng)搶回答或不經(jīng)批準(zhǔn)就打斷教師發(fā)表發(fā)表自己的意見，他們想借此來引起教師和他人的關(guān)注。[6]在玩玩具的過程中，有的幼兒會(huì)通過故意搶奪玩具的方式得到老師的關(guān)注或者滿足自我的需要。案例中的航航通過搶奪茵茵玩具的方式，揭穿她偷偷帶玩具來幼兒園真相，彰顯自己的正義地位來獲取教師的表?yè)P(yáng)和同伴的稱贊。樂樂則是看到俊俊因?yàn)樾峦娣ǖ玫浇處熀屯榈年P(guān)注，想要效仿俊俊做法來滿足自身獲得關(guān)注的需要所以產(chǎn)生搶奪行為。綜上所述，幼兒滿足自身需要是其爭(zhēng)搶玩具的原因之一。

（二）外在因素

1.社會(huì)生活方式、交往方式的變化導(dǎo)致幼兒缺乏同伴交往的機(jī)會(huì)

社會(huì)有時(shí)無(wú)法為兒童提供良好的道德意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境。1982年至2017年期間，我國(guó)推行計(jì)劃生育的政策控制人口的增長(zhǎng)，雖然目前政策放開了，但幼兒在家庭中處于特殊位置的現(xiàn)狀仍未改變。而且隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)生活方式、交往方式的變化，大部分家庭都住在單元樓里，幼兒與外界交往的機(jī)會(huì)減少甚至隔絕，很大程度上，手機(jī)、電視機(jī)、游戲機(jī)等家用電器代替了幼兒戶外游戲時(shí)間，很多戶外傳統(tǒng)游戲如跳皮筋、丟手絹等游戲漸漸退出歷史舞臺(tái)。[7]再加之現(xiàn)在大部分家庭都是小家庭模式，幼兒缺少與兄弟姐妹生活的感受以及缺少與他人分享的體驗(yàn)，這些都導(dǎo)致孩幼兒社會(huì)交往能力得不到鍛煉和提升。因此，幼兒在與人交往時(shí)，經(jīng)常會(huì)以自己為中心，甚至在不能滿足自己的興趣和需求時(shí)，表現(xiàn)出情緒反應(yīng)過度的行為，例如爭(zhēng)搶玩具就是幼兒因?yàn)椴粫?huì)社交產(chǎn)生的過激反應(yīng)。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，幼兒在同伴交往的過程中去自我為中心的時(shí)間更加長(zhǎng)。

2.家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)容易使幼兒自我中心比較強(qiáng)，行為上表現(xiàn)為自私、任性

幼兒在接受學(xué)校教育之前便開始了學(xué)習(xí)，所以父母無(wú)疑便成為了孩子第一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，家庭教育對(duì)幼兒性格的形成有很大的影響。若父母采取溺愛等不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，可能會(huì)增強(qiáng)幼兒的自我中心主義，在行為上表現(xiàn)出自私和任性，這將影響幼兒未來的人際交往。

【案例7】

辰辰的父母都是獨(dú)生子女，這就讓辰辰自出生便處于兩個(gè)家庭中的中心位置。由于溺愛，大人對(duì)于辰辰的教養(yǎng)方式?jīng)]有統(tǒng)一，這就造成了辰辰在爸媽那里得不到的東西也會(huì)從祖輩那里獲得。在辰辰與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的沖突時(shí)，大人并沒有重視或者對(duì)辰辰進(jìn)行相關(guān)的批評(píng)教育，而是勸對(duì)方小朋友給他玩一下或者幫他買一個(gè)新的。家庭教養(yǎng)方式過于溺愛，導(dǎo)致辰辰潛意識(shí)里認(rèn)為自己應(yīng)該享受關(guān)愛，這也強(qiáng)化了他自我中心的心理。在幼兒園時(shí)辰辰表現(xiàn)出對(duì)自己喜歡的恐龍玩具，即使在他不玩的情況下也不允許教師將他喜歡的恐龍給其他小朋友玩的自私心理。若是看他其他小朋友玩恐龍則會(huì)又喊又叫，并且粗暴的搶奪玩具，十分的任性。

案例中的辰辰在家人的過分關(guān)愛下養(yǎng)成任性自私的性格，在幼兒園中不遵守規(guī)則搶奪玩具。在當(dāng)今社會(huì)，人民的生活水平逐漸提高，過度保護(hù)和溺愛孩子已經(jīng)成為一個(gè)普遍的問題。大多數(shù)父母會(huì)對(duì)孩子的要求都會(huì)盡其所能的滿足，導(dǎo)致有些孩子表現(xiàn)得自私和任性，他們只知道如何獲得，而不知道如何給予別人。家長(zhǎng)的溺愛使孩子們?cè)谝庾R(shí)中認(rèn)為自己理所當(dāng)然應(yīng)該享受關(guān)愛，這導(dǎo)致了他們?cè)谕橛螒蛑袥]有規(guī)則的意識(shí)，在看到喜歡的玩具時(shí)就想要占有，不懂得謙讓他人。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)容易使幼兒自我中心比較強(qiáng)，行為上表現(xiàn)為自私、任性，這也導(dǎo)致幼兒之間爭(zhēng)搶玩具。

3.教育機(jī)構(gòu)材料投放不足或教育方法不當(dāng)也會(huì)加劇幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為

（1）材料投放不足容易導(dǎo)致幼兒的爭(zhēng)搶行為

幼兒園對(duì)玩具的需求十分大，這就導(dǎo)致購(gòu)買玩具成為幼兒園的一項(xiàng)巨大開支，但由于幼兒園自身?xiàng)l件有限，加之在購(gòu)買玩具上很難考慮到每個(gè)幼兒的實(shí)際興趣情況，這就造成投放玩具數(shù)量不充足，種類不豐富，或者更換玩具的周期過長(zhǎng)的情況。在玩玩具時(shí)由于幼兒的數(shù)量眾多但玩具很難分配均勻，就會(huì)有幼兒沒有分到自己想要的玩具。幼兒對(duì)自己玩具不感興趣，有趣的玩具種類和數(shù)量少，看見別人玩好玩的玩具自然會(huì)想搶。當(dāng)幼兒好不容易得到每個(gè)人都渴望的玩具，更加不會(huì)輕易與別人分享并且想要炫耀，所以，幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象在幼兒園中是在所難免。再加上幼兒的專注力比較短，玩了一段時(shí)間后便對(duì)自己的玩具不感興趣了，當(dāng)幼兒把注意力會(huì)放到別的小朋友身上，看到其他小朋友有新具或者在玩新的玩法，就可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的情況。

（2）教師簡(jiǎn)單粗暴的教育方法導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，爭(zhēng)搶行為惡性循環(huán)

教師擔(dān)負(fù)著看護(hù)幼兒的重任，教師首先要保障幼兒的人身安全，再加上幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的頻率高，所以教師對(duì)于爭(zhēng)搶玩具的問題不會(huì)那么重視，因此教師對(duì)于幼兒爭(zhēng)搶玩具的細(xì)節(jié)更難注意到。當(dāng)幼兒在發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，教師對(duì)幼兒的教育策略并沒有能根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，只是簡(jiǎn)單提醒幼兒讓幼兒不準(zhǔn)爭(zhēng)搶，或者直接采用批評(píng)呵斥幼兒，沒收玩具的方法進(jìn)行教育。這樣的解決方法，會(huì)讓幼兒不明白是為什么不能爭(zhēng)搶玩具，甚至還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生逆反心理，如此惡性循環(huán)，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象還是會(huì)不斷發(fā)生。

四、幼兒爭(zhēng)搶玩具的不良影響

在幼兒人際互動(dòng)的過程中，以爭(zhēng)搶玩具為頻率次數(shù)最多的同伴爭(zhēng)搶是不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)。爭(zhēng)搶行為在某種程度上可以看做轉(zhuǎn)化幼兒心理，觸發(fā)教育契機(jī)的推進(jìn)器，但不可忽視的是爭(zhēng)搶行為會(huì)影響幼兒本身及周圍的人際環(huán)境。

(一)對(duì)幼兒造成的影響

1.爭(zhēng)搶玩具可能會(huì)給幼兒帶來身體上的傷害

3–6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展不強(qiáng)，語(yǔ)言協(xié)調(diào)能力和情感宣泄能力弱，因此在受到外界事物或環(huán)境刺激時(shí)，情緒很容易不受控制。加之幼兒的自我控制能力和道德感發(fā)展水平低，當(dāng)幼兒情緒爆發(fā)時(shí)還有可能出現(xiàn)傷害自己或傷害他人的行為。在幼兒同伴互動(dòng)出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為的刺激時(shí)，有可能產(chǎn)生以下案例中的情況：

【案例8】

豪豪是全班最重的小朋友，他活潑好動(dòng)，在教師組織玩玩具時(shí)豪豪看到別人手上有他喜歡的玩具時(shí)就會(huì)搶奪。但是由于豪豪力氣大，在直接搶奪的過程中常會(huì)傷到其他小朋友，在遇到反抗時(shí)會(huì)把小朋友推到在地或者抓傷小朋友。由于豪豪體重的因素，豪豪的造成的傷害相比于其他幼兒的造成的傷害大。

從豪豪的案例中得知，在幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可能會(huì)發(fā)生肢體上的沖突。加之幼兒抗擊能力弱和不懂控制自身力道的特點(diǎn)，當(dāng)沖突產(chǎn)生時(shí)，輕者可能導(dǎo)致輕微擦傷，重者則有可能會(huì)導(dǎo)致骨折。因此從這一角度分析可知，爭(zhēng)搶玩具會(huì)給幼兒帶來身體上的傷害。

2.爭(zhēng)搶玩具不利于幼兒人格的健康發(fā)展

若一個(gè)幼兒長(zhǎng)期搶別人的玩具而沒有得到教育，這樣會(huì)使其養(yǎng)成搶通過搶奪來獲取自己想要的東西的不良習(xí)性，以后在其他事情上也會(huì)去搶別人的東西，長(zhǎng)期下來對(duì)幼兒形成良好的性格有不利的影響。對(duì)于性格比較弱反抗能力較差的幼兒來說，長(zhǎng)期被他人搶奪玩具會(huì)使其產(chǎn)生自卑、懦弱的心理，這對(duì)于幼兒的心理發(fā)展來說是十分不利的。

(二)幼兒爭(zhēng)搶玩具若發(fā)生意外傷害則會(huì)影響家園之間的信任與合作

3-6歲的幼兒所有權(quán)概念剛剛開始建立，他們往往會(huì)認(rèn)為所有東西都是自己的，并且這時(shí)期的幼兒情緒比較沖動(dòng)，很容易發(fā)生行動(dòng)在前、思維在后的方式，比如幼兒之間的爭(zhēng)搶玩具行為就是行動(dòng)在思維前的舉動(dòng)。而且爭(zhēng)搶玩具的過程出現(xiàn)傷害舉動(dòng)往往是非常迅速，是教師來不及制止的。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒在幼兒園內(nèi)的一切問題都由教師和幼兒園負(fù)責(zé)，所以常有的家長(zhǎng)在幼兒之間由于爭(zhēng)搶玩具發(fā)生意外傷害后，沒有了解事情的始末就去找老師理論，甚至?xí)|(zhì)疑教師的能力，對(duì)幼兒園失去信心而不配合家長(zhǎng)工作。教師做這類家長(zhǎng)的工作難度會(huì)加大。這樣家長(zhǎng)對(duì)老師有意見，在一定程度上會(huì)影響家園合作。

【案例9】

陽(yáng)陽(yáng)的父母認(rèn)為老師沒有承擔(dān)起保護(hù)幼兒的責(zé)任，決定將陽(yáng)陽(yáng)轉(zhuǎn)到其他幼兒園就讀。陽(yáng)陽(yáng)是一個(gè)活潑好動(dòng)的男孩，但是在有一次玩積木的過程中被其他小朋友搶走長(zhǎng)方形的積木塊，在搶奪的過程中陽(yáng)陽(yáng)被咬傷了手。事后老師在班級(jí)里面開展了“不能搶玩具”和“不能咬人”的主題教育，并讓咬人的小朋友在向陽(yáng)陽(yáng)道歉。放學(xué)時(shí)老師向陽(yáng)陽(yáng)的父母說明原因后，陽(yáng)陽(yáng)的父母雖然沒有指責(zé)鐘老師，但是神色上并未諒解。在接下來的家長(zhǎng)工作中，陽(yáng)陽(yáng)的父母表現(xiàn)出十分敷衍的態(tài)度。一個(gè)月后，陽(yáng)陽(yáng)在生活區(qū)玩玩具時(shí)突然被來來咬了幾口，老師仔細(xì)詢問才得知來來想要陽(yáng)陽(yáng)手中的菠蘿玩具，但是陽(yáng)陽(yáng)并不同意給他所以被來來咬。后來盡管老師極力向陽(yáng)陽(yáng)的父母解釋，但陽(yáng)陽(yáng)的父母仍然非常氣憤地表示為什么他家小朋友總是受到傷害。不久之后陽(yáng)陽(yáng)父母便給陽(yáng)陽(yáng)辦了轉(zhuǎn)學(xué)。

上述案例中，教師已經(jīng)積極應(yīng)對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具的突發(fā)現(xiàn)象，并且已經(jīng)在事后進(jìn)行針對(duì)教育，但是幼兒期行動(dòng)在前思維在后的特點(diǎn)行為方式并不是一朝一夕就可以矯正的。陽(yáng)陽(yáng)的父母不能理智的對(duì)待幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象和后果導(dǎo)致其對(duì)教師產(chǎn)生不信任，影響了家園之間的信任與合作。

(三)教師若未能正確解決幼兒爭(zhēng)搶問題則會(huì)對(duì)師幼關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響

幼兒的爭(zhēng)搶玩具行為也會(huì)影響良好師幼關(guān)系的發(fā)展。在幼兒園里，幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的十分常見，在對(duì)待幼兒爭(zhēng)搶玩具的問題上，教師往往會(huì)因處理過太多次或者認(rèn)為幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為不是什么大問題而不那么重視。解決的方法是片面進(jìn)行干預(yù)，不是呵斥幼兒就是沒收玩具，這樣幼兒不明白哪里做錯(cuò)了，惡性循環(huán)，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象會(huì)不斷發(fā)生。對(duì)于爭(zhēng)搶的雙方來說，沒有被批評(píng)的幼兒會(huì)高興滿足，被批評(píng)的幼兒則會(huì)十分沮喪。而且對(duì)于是非觀尚未明確的幼兒來說他可能并不了解這是錯(cuò)的。在教師只進(jìn)行批評(píng)而不是教育幼兒明白為什么受批評(píng)時(shí)，幼兒可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸感，不利于師幼關(guān)系的發(fā)展。

【案例10】

午餐排隊(duì)洗碗的隊(duì)伍中突然傳來爭(zhēng)吵的聲音，老師走進(jìn)一看才發(fā)現(xiàn)原來是一向乖巧的心怡和睿睿小朋友吵起來了。經(jīng)過詢問才得知是心怡看見睿睿口袋里有玩具，想要拿來交給老師但被睿睿拒絕所以才直接搶他的玩具，并且引起了隊(duì)伍的騷動(dòng)。老師了解情況后拿走了玩具，并且批評(píng)了心怡不遵守排隊(duì)秩序，然后就帶領(lǐng)小朋友去洗碗午休了。事后心怡的情緒非常低落，活動(dòng)時(shí)總是心不在焉，甚至在接下來幾天里表示不想上幼兒園了，在園內(nèi)時(shí)也不跟老師親近了。

在對(duì)待幼兒爭(zhēng)搶玩具的問題上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教育智慧，采取科學(xué)的教育方法和有效的教育手段進(jìn)行干預(yù)，而不是采用簡(jiǎn)單粗暴的干預(yù)方法。案例中的心怡被老師批評(píng)了，但是在心怡的潛意識(shí)里是睿睿不遵守不能帶玩具來幼兒園的約定所以她才去取搶玩具交給老師，她是屬于維護(hù)規(guī)則的，但是卻受到老師的批評(píng)。在老師沒有跟心怡講明為什么被批評(píng)的情況下，老師的批評(píng)和不維護(hù)班級(jí)規(guī)則的表現(xiàn)讓心怡感到委屈和不理解，甚至懷疑老師不公平對(duì)待，因此出現(xiàn)排斥老師的現(xiàn)象，這十分不利于師幼關(guān)系的良好發(fā)展。

五、解決幼兒爭(zhēng)搶玩具行為的教育策略

(一)家庭方面

1.提升父母的教養(yǎng)水平

在幼兒成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)無(wú)疑是幼兒的第一任老師，并且對(duì)幼兒的影響最為深遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的每一個(gè)舉動(dòng)都深深地烙刻在幼兒的身上，對(duì)幼兒的性格、思想等方面的發(fā)展具有非常重要的影響。家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的過程中需要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，選擇良好的教養(yǎng)模式，創(chuàng)建相對(duì)民主和諧的家庭氛圍，讓幼兒可以自己挑選喜歡的活動(dòng)，自由表達(dá)自己的喜好和觀點(diǎn)，讓幼兒的個(gè)性可以自由全面的發(fā)展。在這樣家庭教養(yǎng)下的幼兒具備健康的人格，有正面的人生觀，幼兒在家長(zhǎng)的影響下不斷成長(zhǎng)，樹立正面的觀念。以寧寧為例，寧寧的父母都是知識(shí)分子，在為人處世方面深得他人的贊賞。在對(duì)待寧寧的教育上十分的用心，他們樂于讓寧寧自己探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，通常能夠及時(shí)地引導(dǎo)寧寧。對(duì)于寧寧，父母寵愛而不溺愛，在寧寧做錯(cuò)時(shí)絕不縱容她，但也不會(huì)采用粗暴的方式批評(píng)她。所以寧寧在班上是一個(gè)非常懂事的孩子，想要玩別人的玩具時(shí)會(huì)采用詢問、征求、交換等積極的方式。作為家長(zhǎng)，需要注重發(fā)揮家庭環(huán)境對(duì)幼兒的深遠(yuǎn)影響，不斷地提升自己的教養(yǎng)水平，做到關(guān)注幼兒的行為以及了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，感受孩子的感情，重視幼兒的獨(dú)立人格，讓幼兒充分的表達(dá)意見，站在孩子的角度上去思考他們的世界。另外父母需要盡量鼓勵(lì)幼兒更加自信地進(jìn)行交流，激勵(lì)孩子表達(dá)自身思想，這樣幼兒才敢在外人面前表達(dá)自己的意見，自己處理好事情。在面對(duì)同伴之間爭(zhēng)搶玩具的問題時(shí)才會(huì)更加地自信大膽應(yīng)對(duì)，也才能嘗試自己處理爭(zhēng)搶玩具的問題。

2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想

在幼兒園中，幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的的現(xiàn)象是十分常見的，家長(zhǎng)需要合理地看待幼兒同伴爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。現(xiàn)如今兒童大部分都是處在家庭的中心地位，家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒同伴之間產(chǎn)生爭(zhēng)搶行為的問題上首先考慮到的是自家孩子的安全。因此對(duì)于幼兒之間的爭(zhēng)搶問題有些家長(zhǎng)會(huì)教育幼兒通過尋求老師幫助解決或者采取維護(hù)自身安全和利益的做法，卻很少給幼兒灌輸自己解決問題的思想和通過自身努力解決同伴之間爭(zhēng)搶玩具問題的方法，這對(duì)于幼兒之間的發(fā)展其實(shí)是十分不利的。對(duì)此，家長(zhǎng)需要理性地看待幼兒同伴之間的爭(zhēng)搶玩具行為，明白幼兒爭(zhēng)搶行為也是老師家長(zhǎng)教育的契機(jī)，可借此機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力等。家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育思想，摒棄教育幼兒用粗暴方法處理事情的思想，要重視查看幼兒在與同伴溝通中的行為，要激勵(lì)幼兒自行處理同伴爭(zhēng)搶玩具的問題，并及時(shí)給予幼兒正確的反饋。對(duì)于幼兒處理同伴間爭(zhēng)搶行為的方法，做的對(duì)的要及時(shí)贊揚(yáng)，做得不好的要馬上幫助幼兒分析做到不到位之處以及糾正。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造幼兒獨(dú)立解決同伴之間爭(zhēng)搶玩具問題機(jī)會(huì)，相信幼兒能夠在同伴溝通中自己處理好爭(zhēng)搶玩具的問題。在孩子出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具行為的時(shí)候，給孩子足夠的空間，讓幼兒在與同伴的爭(zhēng)搶中了解接納、認(rèn)可、寬容和妥協(xié)的初步含義；給幼兒感受爭(zhēng)搶行為后果的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己思考該怎樣和同伴協(xié)商和討論，通過自己的力量處理問題。所以，家長(zhǎng)需要清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒之間的爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象并非一定全部都是錯(cuò)誤的，而是要在幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)及時(shí)地給予幼兒正確的引導(dǎo)。

(二)教育機(jī)構(gòu)方面

1.提供豐富的、充足的玩具

幼兒園內(nèi)投放玩具數(shù)量不充足，種類不豐富，或者更換玩具的周期過長(zhǎng)。在對(duì)待爭(zhēng)搶玩具的問題上，提供充足的玩具是幼兒園所采取的最簡(jiǎn)單、短期效果最好的一種方式。幼兒在游戲時(shí)自主選擇玩具的機(jī)會(huì)增加，有利于緩解幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。提供充足的玩具能滿足幼兒相互模仿、自主探尋新玩法的需求，若能保證玩具的更換周期在幼兒完全對(duì)這些玩具不感興趣前，可對(duì)因玩具不足引發(fā)的幼兒爭(zhēng)搶的現(xiàn)象產(chǎn)生緩解作用。

2.樹立榜樣

榜樣示范是指利用正面的形象為幼兒提供正確的道德理解和行為模范，以激發(fā)幼兒的道德情感。幼兒的思維發(fā)展水平低，生活經(jīng)驗(yàn)有限，成人的教育有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以直觀的、生動(dòng)的形象供給幼兒學(xué)習(xí)的效果明顯。通過直觀的、生動(dòng)的榜樣讓幼兒學(xué)習(xí)，能夠引起幼兒的注意和學(xué)習(xí)的興趣。幼兒同伴中的榜樣對(duì)幼兒的分享行為產(chǎn)生著極其重要的影響。在日常生活中，教師要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)分享的行為，并抓住機(jī)會(huì)合理的作出表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒分享行為的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)也可以經(jīng)常講一些關(guān)愛他人、樂于助人方面的故事，激發(fā)幼兒的分享情感，樹立分享意識(shí)。[8]教師有意識(shí)地以幼兒身邊的人為典型，樹立幼兒可模仿的榜樣，如表?yè)P(yáng)在游戲活動(dòng)主動(dòng)將玩具分享給他人的幼兒，將他樹立為榜樣并鼓勵(lì)幼兒向他學(xué)習(xí)，這樣其他孩子想得到表?yè)P(yáng)，也會(huì)慢慢受影響。在一日活動(dòng)中，教師時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒主動(dòng)分享行為不僅可以讓這種行為得以持久，還可以給其他幼兒起到帶頭作用。[9]在幼兒爭(zhēng)相模仿的情況下，幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象就會(huì)慢慢減少。

3.制定適宜規(guī)則

3-6歲是幼兒初步形成規(guī)則意識(shí)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)不僅有利于幼兒意志力、控制力和思維力的發(fā)展，還有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在幼兒園的集體活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒自覺遵守游戲規(guī)則的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒自控能力的發(fā)展。通過教師和幼兒共同制定游戲規(guī)則或者要求幼兒遵守教師制定的游戲規(guī)則的方式，能讓幼兒了解到只有每個(gè)人都能在游戲中遵守規(guī)則才能讓游戲順利開展的道理。在幼兒玩玩具時(shí)，事先與幼兒制定好規(guī)則，并且明確違規(guī)懲罰，有利于幼兒在玩玩具時(shí)進(jìn)行友好協(xié)商、合作溝通，進(jìn)一步減少爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生。而且遵守規(guī)則的制約還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，達(dá)到在游戲中促進(jìn)幼兒契約精神和自我控制能力提高的目的。

4.加強(qiáng)家園之間的溝通與合作

幼兒的教育主要來自家庭教育和幼兒園教育，因此不可忽視家庭教育與幼兒園教育的同等地位。這就要求幼兒教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，促進(jìn)家園共育，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育對(duì)于幼兒教育的重要性，明白家長(zhǎng)的行為方式以及家庭的教育理念對(duì)于幼兒性格的塑造、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有極大的影響，在日常生活中注意做到言傳身教。尤其是獨(dú)生子女的家庭,教師和家長(zhǎng)應(yīng)該共同努力培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力,以及幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)分享的行為習(xí)慣，讓幼兒能學(xué)會(huì)溝通可以更好地與他人相處,在幼兒園中能夠主動(dòng)與其他幼兒交流分享，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，進(jìn)而幫助幼兒去自我中心，減少在玩玩具時(shí)的爭(zhēng)搶行為。加強(qiáng)家園之間的溝通與合作，家長(zhǎng)和教師在幼兒爭(zhēng)搶玩具的問題上保持發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的教育方法與教育理念，讓爭(zhēng)搶玩具行為在沒有外界因素的干預(yù)下得到解決。

5.提高教師的綜合素質(zhì)

在幼兒玩玩具的過程中，教師不僅不能懈怠，還要仔細(xì)觀察在玩玩具過程中是否出現(xiàn)教育契機(jī)，把幼兒教育貫穿在一日生活的方方面面。這也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于幼兒玩玩具的過程中產(chǎn)生的爭(zhēng)搶玩具行為，教師需要盡量發(fā)掘其原因，教給幼兒學(xué)習(xí)解決爭(zhēng)搶玩具的辦法，也可以在保證幼兒人身安全的基礎(chǔ)上，給予幼兒自主解決爭(zhēng)搶玩具問題的空間和機(jī)會(huì)，讓幼兒在處理爭(zhēng)搶玩具的問題過程中學(xué)習(xí)和提高解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。在讓幼兒自行解決爭(zhēng)搶玩具問題時(shí)，教師要密切觀察幼兒的動(dòng)向，在有必要時(shí)采取一定的干預(yù)措施。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，對(duì)于幼兒爭(zhēng)搶玩具的問題要增強(qiáng)教育智慧以及利用正確教育手段，而不是在發(fā)現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具后就采取批評(píng)指責(zé)幼兒、沒收玩具等沒有教育智慧的教育方法，才能真正促進(jìn)幼兒爭(zhēng)搶玩具問題的解決。

六、總結(jié)

“玩具是孩子們的天使。” 隨著孩子的成長(zhǎng)，玩具會(huì)從頭到尾陪伴他們。 玩具不僅是孩子們最親密的伴侶，而且還是最好、最自然的教科書。在玩玩具的過程中，盡管可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶行為，但是幼兒同伴之間的爭(zhēng)搶行為也是同伴互動(dòng)的過程中不可缺少的一部分。雖然爭(zhēng)搶玩具的行為可能會(huì)給幼兒之間的交往帶來消極破壞性的結(jié)果，對(duì)幼兒的社會(huì)性產(chǎn)生一定的不良影響，但不可忽視的是幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為能夠推進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知方面的發(fā)展，是幼兒行為方式轉(zhuǎn)變的教育契機(jī)。本研究對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具行為的表現(xiàn)、原因、不良影響以及教育策略進(jìn)行研究分析，豐富和充實(shí)學(xué)前教育理論中關(guān)于幼兒爭(zhēng)搶行為的理論研究，希望能夠通過爭(zhēng)搶玩具這條線索，挖掘出更多有關(guān)于幼兒教育中常見的問題和教育策略。幼兒爭(zhēng)搶玩具行為不僅是這一年齡階段的幼兒不良行為表現(xiàn)，還是對(duì)幼兒交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力等以及情感道德方面進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)重要的教育契機(jī)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該從發(fā)展的角度看待幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為，抓住這個(gè)教育的機(jī)會(huì)，向孩子傳授各個(gè)方面的知識(shí)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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