●訪談嘉賓：
吳增強(qiáng)上海市教育科學(xué)研究院研究員，長(zhǎng)期從事學(xué)校心理輔導(dǎo)與兒童青少年心理研究。著有《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用規(guī)劃》《青少年心理輔導(dǎo)》《心理健康教育課程設(shè)計(jì)》《發(fā)展性心理輔導(dǎo)：理論與實(shí)務(wù)》《探尋優(yōu)秀與卓越：心理老師成長(zhǎng)之路》等。
劉鵬志浙江省溫州中學(xué)心理健康教育高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，從事中小學(xué)心理健康教育20余年。編著有《高中生心理輔導(dǎo)案例解析》《走出沼澤地——學(xué)生心理個(gè)案分析》，著有《從新手到行家——心理教師的十項(xiàng)修煉》。
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中國(guó)教師報(bào)：隨著社會(huì)的日益發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育越來越受到重視。在兩位老師看來，當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展進(jìn)程如何？
吳增強(qiáng)：學(xué)校心理健康教育從無到有，從悄然進(jìn)入校園到如今成為全社會(huì)共識(shí)的局面，發(fā)展速度是驚人的。
但也要看到，當(dāng)下學(xué)校心理健康教育存在幾個(gè)問題：心理健康教育活動(dòng)課課時(shí)得不到保證，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主題的選擇存在隨意性，心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)不夠規(guī)范等。
由上述情況可見，學(xué)校心理服務(wù)的專業(yè)化水平不高，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育基本上是一種教育活動(dòng)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到滿足學(xué)生需求的水平。
劉鵬志：20年前，我剛參加工作時(shí)，專職心理教師非常稀少，現(xiàn)在幾乎已經(jīng)成了各類學(xué)校的標(biāo)配。但當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中也存在著不平衡，比如東西部地區(qū)的不平衡，城鄉(xiāng)的不平衡等。
由于課時(shí)、師資等問題，許多學(xué)校不能開設(shè)常規(guī)的心理輔導(dǎo)課，導(dǎo)致學(xué)科的普及度不高。此外，有些地區(qū)專職心理教師比較少，大多是兼職心理教師，專業(yè)性相對(duì)弱一些。
中國(guó)教師報(bào)：心理教師在專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的普遍困境是什么？如何幫助教師克服困境，更快速地成長(zhǎng)？
吳增強(qiáng)：心理教師在專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的普遍困境有：學(xué)科地位邊緣化；專業(yè)培訓(xùn)難以滿足專業(yè)化發(fā)展需求等。心理教師作為臨床學(xué)校心理工作者，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)該像醫(yī)生一樣，從專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證到繼續(xù)教育與進(jìn)修等都有系列的專業(yè)訓(xùn)練和發(fā)展路徑。近20年來，上海、浙江、廣東、福建等省份都有學(xué)校系統(tǒng)的專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證，但是還有一些地區(qū)中小學(xué)心理教師沒有資質(zhì)認(rèn)證，更談不上繼續(xù)教育和進(jìn)修督導(dǎo)制度的建立。
對(duì)于這種發(fā)展困境，我認(rèn)為首先要落實(shí)心理教師專業(yè)發(fā)展的政策支持：一是將心理教師納入學(xué)校學(xué)科教師編制。10多年前，福建省廈門市率先將心理教師納入學(xué)校教師崗位編制，保證了學(xué)校心理教師的配備。二是提高心理教師待遇。
在我看來，最緊迫的任務(wù)是加速骨干心理教師培養(yǎng)。優(yōu)秀心理教師如同優(yōu)秀的醫(yī)生，是在心理輔導(dǎo)實(shí)踐中做出來、帶出來的。可以采用名師工作室、成長(zhǎng)小組、教研共同體等多種形式，為心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái)。我從2013年起就帶了成長(zhǎng)小組、名師工作室，帶教了50多名骨干心理教師。
同時(shí)，要加強(qiáng)中小學(xué)心理教師的專業(yè)準(zhǔn)入和資格認(rèn)證，校長(zhǎng)也要為心理教師專業(yè)發(fā)展提供保障。
劉鵬志：關(guān)于幫助心理教師克服困境，我有幾條建議：一是明確心理教師地位，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。部分省份已經(jīng)落實(shí)，但更多的地區(qū)尚未落實(shí)。二是組建區(qū)域性教研大組定期開展教研活動(dòng)。三是落實(shí)心理健康教育職稱系列，確保心理教師職稱晉升有望。四是心理教師要積極主動(dòng)面對(duì)困境，想方設(shè)法提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力成長(zhǎng)為專家型教師。
中國(guó)教師報(bào)：在心理教師成長(zhǎng)過程中，寫作帶來的影響是怎樣的？
吳增強(qiáng)：在心理教師的成長(zhǎng)過程中，需要積累個(gè)別輔導(dǎo)和心理課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并寫下這種經(jīng)驗(yàn)。例如，通過寫個(gè)案報(bào)告梳理自己個(gè)別輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)得失，并且通過督導(dǎo)對(duì)自己的個(gè)案工作進(jìn)行反思，提高個(gè)別輔導(dǎo)的能力。再如，寫心理課教學(xué)課例，可以對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的展開和成效進(jìn)行梳理，在教研活動(dòng)中與同行分享討論、反思和改進(jìn)。
劉鵬志：寫作首先是對(duì)專業(yè)的一種反思，可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。據(jù)我了解，許多名師不但課上得好，而且文章也寫得好。很難想象一個(gè)從不反思自己教育教學(xué)的教師能成為一個(gè)真正的好老師。其次，寫作也可以結(jié)交許多良師益友。我就是因?yàn)閷懽鹘Y(jié)識(shí)了浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)，他在我的專業(yè)成長(zhǎng)上給予了許多幫助。再次，寫作也可以讓自己收獲更多榮譽(yù)，獲得成就感。
中國(guó)教師報(bào)：心理教師的寫作與其他學(xué)科教師的寫作有什么不同？
吳增強(qiáng)：相同之處都是將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉。不同之處是心理教師做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，更需要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更需要與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。
劉鵬志：學(xué)科教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，而心理教師更關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。所以，其他學(xué)科教師的寫作可能更傾向?qū)W法、教法指導(dǎo)，心理教師寫作更傾向于基于心理輔導(dǎo)技術(shù)上的學(xué)生心靈成長(zhǎng)。
中國(guó)教師報(bào)：對(duì)于心理教師而言，諸如個(gè)案輔導(dǎo)、課程復(fù)盤等研究性寫作較多，這種寫作是不是容易陷入某種“套路”？除此之外，心理教師還要加強(qiáng)哪些寫作訓(xùn)練？
吳增強(qiáng)：心理教師寫個(gè)案報(bào)告、心理課教案，或者課題研究報(bào)告都有一定的規(guī)范要求，但是具體的內(nèi)容是千差萬別的。以個(gè)案報(bào)告為例，每一個(gè)個(gè)案都是不一樣的鮮活生命，都有不一樣的生活經(jīng)歷。所以，需要心理教師做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)“一把鑰匙開一把鎖”。心理課的教學(xué)反思，每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的看法可能是多樣的、豐富的。這些工作與學(xué)科教師的工作一樣，都是富有創(chuàng)造性的。
寫作對(duì)每個(gè)教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煿ぷ魈Γ苌儆袝r(shí)間思考、整理自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，心理教師如何將碎片化時(shí)間加以統(tǒng)籌并用于自己的研究和寫作，是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵要素。
劉鵬志：的確容易陷入某種“套路”，比如個(gè)案輔導(dǎo)往往有統(tǒng)一的寫作格式，這樣的好處在于內(nèi)容規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，但缺點(diǎn)也是顯而易見的，那就是比較枯燥，可讀性差。我覺得心理教師要多向存在主義治療大師歐文·亞隆學(xué)習(xí)，他的書可讀性強(qiáng)，往往把高深的理論隱藏于生動(dòng)的故事之中。也就是說心理教師要學(xué)會(huì)“講故事”，把深?yuàn)W的理論寫得通俗易懂，這樣才能打動(dòng)人心。
中國(guó)教師報(bào)：您的寫作是如何開始的？一線心理教師如何找到寫作的起點(diǎn)？
吳增強(qiáng)：我的寫作是在學(xué)校做了幾年物理教師和校長(zhǎng)后，重新回到大學(xué)進(jìn)修教育學(xué)、心理學(xué)才開始的。進(jìn)修期間，第一篇文章是教政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師讓我們寫一篇5000字的文章，當(dāng)時(shí)覺得很困難。后來各門學(xué)科教師都要求寫文章：教育原理、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等，久而久之寫多了，寫作的思路有了，就越寫越順了。
心理教師寫作，一是要自己想寫，二是寫自己熟悉和喜歡的東西。我的工作室有一位心理教師，她對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)了解得很仔細(xì)，知道學(xué)生心里在想些什么。后來她為學(xué)生編了一本心理讀本《毛毛蟲語(yǔ)錄》，很受學(xué)生歡迎。
劉鵬志：我的寫作之路是從2003年參加征文開始的，當(dāng)時(shí)雖然只獲得了三等獎(jiǎng)，卻激發(fā)了我寫作的興趣。一線心理教師可寫的東西其實(shí)很多，一次個(gè)體心理咨詢、一次磨課的經(jīng)歷都可以成為寫作素材。關(guān)鍵是要做生活的有心人，愿意去反思并形成文字。
中國(guó)教師報(bào)：您在寫作中遇到了哪些困難，是怎么突破的？
吳增強(qiáng)：我在上海師范大學(xué)教育管理系進(jìn)修期間，寫的第一篇正式發(fā)表的文章是論述學(xué)生道德發(fā)展從他律到自律。開始寫的時(shí)候沒有頭緒，后來經(jīng)過品德心理學(xué)教授李伯黍的指點(diǎn)，讓我對(duì)兒童青少年道德認(rèn)知的發(fā)展有了更深的理解，概念厘清了，接下來就是如何聯(lián)系實(shí)際提出自己的觀點(diǎn)。我在教育科研論文寫作上有長(zhǎng)進(jìn)，離不開前輩的指導(dǎo)和啟發(fā)。在進(jìn)修期間，我國(guó)心理學(xué)史大家燕國(guó)材教授經(jīng)常鼓勵(lì)我要“標(biāo)新立異，自圓其說”。
劉鵬志：遇到的困難有很多，比如惰性，尤其是高級(jí)職稱評(píng)上后更不愿寫了。這個(gè)時(shí)候需要逼自己一把，給自己定個(gè)目標(biāo)，比如每年至少在期刊發(fā)表兩篇文章。如果沒有靈感，這時(shí)就需要靜下心來讀讀書、看看雜志，也許能從中找到靈感。
中國(guó)教師報(bào)：如何在繁忙的工作中進(jìn)行寫作？您接下來的寫作重心是什么？
吳增強(qiáng)：我自1989年進(jìn)入上海市教育科學(xué)研究院至今，30年來發(fā)表了100多篇學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告，出版了10多部著作，還主編了多部心理健康教育活動(dòng)手冊(cè)。在職期間我還有許多行政工作，此外我還是上海師范大學(xué)心理系兼職教授，教學(xué)任務(wù)和研究生帶教任務(wù)也很重。有人問我，工作那么忙怎么能寫出那么多東西。我的回答是，寫作時(shí)間是自己擠出來的。我一般利用早上時(shí)間寫作，6點(diǎn)起床，7點(diǎn)開始寫。同時(shí)，也會(huì)充分利用雙休日及節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行寫作和閱讀。
后來退休了，時(shí)間就更多了。去年寫了《探尋優(yōu)秀與卓越：心理老師成長(zhǎng)之路》，今年6月出版了。今年上半年完成了《兒童心理輔導(dǎo)》的寫作，明年可以出版。現(xiàn)在在編寫《學(xué)校心理文集：一個(gè)心理學(xué)工作者的探索歷程》，把自己30年的學(xué)術(shù)成果做一個(gè)整理，希望對(duì)廣大教師有所幫助。
劉鵬志：一線教師雖然忙，但是忙到寫篇文章的時(shí)間都沒有，我覺得還不至于。記得有一次，我和鐘志農(nóng)老師等人編著《高中生心理輔導(dǎo)案例解析》一書，寒假春節(jié)期間都在趕稿。接下來如果有時(shí)間，我想寫一本關(guān)于中學(xué)生心靈成長(zhǎng)的自助讀本，這方面的書感覺比較少，而且很有必要。
中國(guó)教師報(bào)：“雙減”政策的出臺(tái)及落地，實(shí)際上也是對(duì)緩解學(xué)生過重心理壓力的一種回應(yīng)。當(dāng)下學(xué)生心理壓力主要來自哪些方面？
吳增強(qiáng)：從發(fā)展心理學(xué)的視角看，學(xué)生的心理壓力來自以下幾個(gè)方面：學(xué)業(yè)壓力、家長(zhǎng)的壓力、同伴群體的壓力、教師的壓力，還有青少年的內(nèi)心需求與外在要求的沖突。“雙減”政策能否落地，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力。
對(duì)于心理教師來說，可以對(duì)學(xué)生開展積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的抗逆力，提供積極應(yīng)對(duì)的方法；對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)普及，做教師和家長(zhǎng)的心理顧問，營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境。
劉鵬志：其實(shí)當(dāng)下學(xué)生心理壓力主要來自于過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和人際關(guān)系，“雙減”政策直接緩解了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，起到了立竿見影的效果。而部分學(xué)生人際關(guān)系不良往往也與過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)系，所以“雙減”政策還是非常有效果的。
“雙減”政策下，心理教師可以開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，還可以開展親子工作坊，促進(jìn)親子關(guān)系健康發(fā)展。
中國(guó)教師報(bào)：家庭教育促進(jìn)法頒布后，將對(duì)家校共育帶來怎樣的影響？
吳增強(qiáng)：家庭教育立法是時(shí)代的進(jìn)步，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好教育生態(tài)環(huán)境提供了法律保障，為和諧家庭建設(shè)提供了法律保障，也為學(xué)校教師積極參與家校共育提供了有力支持。
劉鵬志：家庭教育促進(jìn)法的出臺(tái)將為家校共育帶來深遠(yuǎn)的影響，家校聯(lián)系勢(shì)必更加緊密。學(xué)校可以舉辦形式多樣的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，提升家長(zhǎng)家庭教育能力。從這個(gè)方面說，心理教師大有可為。
《中國(guó)教師報(bào)》2021年11月17日第8版
作者：本報(bào)記者 宋 鴿
