已經(jīng)上二年級(jí)了，兒子對(duì)老師布置的任務(wù)置若罔聞，特別“皮”：在家不肯好好吃飯，在學(xué)校跟老師頂嘴，推攘同學(xué)，每天都有新?tīng)顩r出現(xiàn)。才開(kāi)學(xué)一周，孩子就不愿意去學(xué)校，早上賴(lài)在床上大哭把床上搗得亂七八糟。媽媽覺(jué)得用盡了所有辦法，“這孩子就是個(gè)多動(dòng)癥！”兒子卻很委屈：“我不是不聽(tīng)話……”
“多動(dòng)癥是一種兒童注意力缺陷障礙，并不是調(diào)皮多動(dòng)的孩子就是得了多動(dòng)癥。”長(zhǎng)江健康心理專(zhuān)家智庫(kù)專(zhuān)家、武漢市武東醫(yī)院兒少門(mén)診陳婷婷主任說(shuō)，有些家長(zhǎng)不了解孩子，不知如何應(yīng)對(duì)孩子，甚至和孩子賭氣，這不僅幫不了孩子，還有礙孩子正常的心智發(fā)育。
媽媽焦急：兒子動(dòng)不動(dòng)就哭，怎么越“長(zhǎng)”越小了？
上周，在長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)健康院“心晴”心理咨詢(xún)欄目的青少年心理健康交流群里，霖霖（化名）媽媽的困擾引發(fā)不少家長(zhǎng)共鳴，面對(duì)孩子的頑劣，父母幾乎措手無(wú)策。
霖霖一直是媽媽帶大，“我費(fèi)盡心思還是沒(méi)把兒子教好”。去年兒子上一年級(jí)了，霖霖媽覺(jué)得總算松了口氣。孩子從幼兒園開(kāi)始起，老師讓坐好，他還是扭來(lái)扭去；老師在講故事，他就發(fā)呆；小朋友一起游戲，他到處亂竄不能正常參與完成，小朋友便不讓他玩。回家后，霖霖就會(huì)哭，發(fā)脾氣。
一年級(jí)沒(méi)上兩天，問(wèn)題又來(lái)了。老師反映霖霖在學(xué)校基本不能完成作業(yè)，上課走神。媽媽耐心問(wèn)兒子怎么回事，霖霖又哭：“作業(yè)太多了，做不完！”媽媽認(rèn)為孩子是不適應(yīng)學(xué)校生活，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)好，希望老師嚴(yán)格教育。于是，老師幫助調(diào)整座位，每天“盯”著提醒，晚上由媽媽陪同作業(yè)，算是勉強(qiáng)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但期末考試時(shí)，卷子都沒(méi)做完。
新學(xué)期開(kāi)始。霖霖開(kāi)心地回到了班級(jí)。老師發(fā)現(xiàn)孩子上課還是走神，而且煩躁不安。有一次上課期間突然跑到別的同學(xué)位子上，老師提醒，他就突然大哭，怎么勸都勸不好。下課了，也不愿意去打飯，同學(xué)勸，他就推同學(xué)，摔書(shū)。老師左右為難：管，怕孩子情緒失控，不管，又怕影響孩子教育。
“累”，霖霖媽媽無(wú)奈地說(shuō)自己“被磨死了”。
向陳婷婷主任咨詢(xún)后，霖霖媽媽第二天帶孩子到武東醫(yī)院兒少門(mén)診。經(jīng)測(cè)評(píng)，孩子有注意缺陷多動(dòng)障礙，同時(shí)有童年情緒障礙的表現(xiàn)，需接受專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和治療。
專(zhuān)家觀點(diǎn)：對(duì)“不聽(tīng)話”的孩子要正確判斷
注意缺陷多動(dòng)障礙也是我們俗稱(chēng)的多動(dòng)癥，是兒童最常見(jiàn)的神經(jīng)發(fā)育障礙之一，影響4%-12%的學(xué)齡兒童，66%-85%患兒的ADHD可持續(xù)到青少年和成年時(shí)期，對(duì)學(xué)業(yè)會(huì)造成嚴(yán)重影響，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力下降，閱讀能力低。所以，很多家長(zhǎng)看到孩子頑皮，就害怕是得了多動(dòng)癥，但又不知道該怎么辦。“對(duì)‘不聽(tīng)話’的孩子要正確判斷，不要亂扣帽子，要正確判斷疾病，科學(xué)引導(dǎo)”，陳婷婷告訴家長(zhǎng)們。
陳婷婷說(shuō)，小學(xué)、初中、高中，不同的年齡階段，不管是孩子還是家長(zhǎng)，都會(huì)遇到不同的困難。家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子有困難的時(shí)候，難免會(huì)擔(dān)心，不知道怎么幫助孩子。有些家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得孩子不夠努力，有些覺(jué)得孩子太脆弱，還有些家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自己的孩子不聽(tīng)話。有時(shí)處理得不好，不僅問(wèn)題沒(méi)解決，親子關(guān)系還出了問(wèn)題。“實(shí)際上，真正有多少家長(zhǎng)是了解孩子的綜合能力呢？我們想幫助孩子，一定要了解孩子身體以及心理發(fā)育的階段，以及我們自身提供幫助的能力。我們?cè)趨⑴c孩子的人生過(guò)程中，一定要把握好自己是參與者而不是主導(dǎo)者，我們是提供幫助的那個(gè)堅(jiān)強(qiáng)后盾，而不是那個(gè)總提要求的人。”兒少心理專(zhuān)家這樣強(qiáng)調(diào)。
“要正確識(shí)別多動(dòng)癥和孩子頑皮的區(qū)別”陳婷婷解釋?zhuān)鄤?dòng)癥孩子容易違反規(guī)則，也容易出現(xiàn)攻擊性行為，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，難交友。并不是孩子不愿意聽(tīng)話，而是孩子聽(tīng)話的能力不夠。隨著心理發(fā)育，也更容易出現(xiàn)不自信、憂(yōu)郁、焦慮不安等不好的體驗(yàn)。自控力方面，調(diào)皮孩子在陌生的環(huán)境里和特別要求下能約束自己，可以靜坐，而多動(dòng)癥孩子根本坐不住，靜不下來(lái)；行為活動(dòng)方面，調(diào)皮孩子的好動(dòng)行為一般有原因、有目的，而多動(dòng)癥孩子的行為多具有沖動(dòng)性，缺乏目的性。“我們對(duì)于孩子的表?yè)P(yáng)和批評(píng)也需要策略。比如：表?yè)P(yáng)一定要及時(shí)、表?yè)P(yáng)方式要恰當(dāng)、表?yè)P(yáng)盡可能具體、需要表?yè)P(yáng)每一個(gè)進(jìn)步，逐步提高對(duì)孩子的要求。”陳婷婷建議家長(zhǎng)對(duì)待頑皮孩子，需要有更多的耐心和溝通技巧，激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，糾正不良習(xí)性。
