對不自律的孩子怎么管理（父母要求嚴(yán)格,孩子為什么不自律）
你有沒有發(fā)現(xiàn)：
孩子行為習(xí)慣，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強團(tuán)隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)，孩子行為習(xí)慣對孩子一生影響極為重要，特別是良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要父母的身教為榜樣，家長你做到了多少正向榜樣。？
有時候，你越是嚴(yán)格要求孩子，孩子越是喜歡偷懶。
你緊緊地盯著他，催著他，逼著他，他還是想盡辦法故意拖延、磨蹭。
你急得火冒三丈，不得不對孩子施加更多的壓力，甚至懲罰，可孩子依然我行我素，毫無改變。
記得《少有人走的路》中曾提到，孩子缺少自律，未必是因為父母管教不嚴(yán)。
相反，父母過多的控制和壓迫，很有可能會激起孩子的反抗情緒。
很贊同網(wǎng)上的一段話：
“一個孩子的自律從哪里來？
從他開始愛這個世界，從他開始喜歡自己，從他開始認(rèn)同一件事正確的打開方式。
他的自律就從心底油然升起了。”
一語中的。
孩子的自律，不是靠父母逼出來的，而是取決于孩子的自尊水平。
所以，想要養(yǎng)出一個高度自律的孩子，一定要做到這6點。
放棄強逼，給孩子自主的機會。
一位媽媽曾很苦惱地在網(wǎng)上求助：
“從孩子小時候起，我就給孩子制定了很多紀(jì)律：
回家第一時間要先寫作業(yè)。
作業(yè)寫不完，不能出去玩。
每天早起背一首古詩，每周寫一篇周記……
可為什么孩子越管越管不住，越管越叛逆？”
其實，教育家陶行知先生很早就用拿米喂雞的故事給出了答案。
陶行知先生在武漢大學(xué)演講時，特意帶了一只公雞和一把米。
他把米握在手中，用另一只手強迫公雞吃米。
結(jié)果，公雞受了驚嚇，不僅不吃米，反而撲棱著翅膀到處亂飛。
之后，當(dāng)他把米隨意地撒在講臺上，并遠(yuǎn)離公雞時，公雞反而主動跑去啄起了米。
教育孩子就跟拿米喂雞一樣。
如果總是像統(tǒng)治者一樣控制著孩子，逼迫著孩子，不僅會破壞孩子的內(nèi)在動力，還很容易激起孩子的逆反心理，讓孩子與我們的期望背道而馳。
每個孩子都有對自主、自我的渴望。
只有放棄對孩子的各種控制、命令和要求，尊重孩子的意愿，給孩子一些自主的機會，才能充分調(diào)動孩子的主觀能動性，讓孩子積極主動地去做自己應(yīng)該做的事情。
忍住嘮叨、指責(zé)和催促，讓孩子體驗“自然后果”。
盧梭的“自然教育法”，曾被無數(shù)父母驗證過“比嘮叨、指責(zé)和催促有用100倍”。
比如：
孩子早起賴床，就讓孩子嘗嘗遲到的后果。
孩子寫作業(yè)馬虎，就讓孩子嘗嘗被老師批評的滋味。
孩子貪玩不吃飯，就讓孩子嘗嘗饑餓的滋味。
尹建莉老師的女兒剛上小學(xué)一年級的時候，有段時間放學(xué)后總是磨蹭著不想寫作業(yè)。
尹建莉老師看著著急，卻強忍住不去管她。
直到有一天，尹建莉老師的女兒在睡夢中驚醒說：“我沒寫作業(yè)，被老師批評了。”
醒來后，她發(fā)現(xiàn)自己真的沒寫作業(yè)。
尹建莉老師看著她焦急的樣子，沒有責(zé)怪她，而是建議她：
要么今晚晚睡把作業(yè)寫完，要么明早去學(xué)校和老師商量不寫作業(yè)。
結(jié)果，女兒堅定地選擇熬夜寫作業(yè)。
自此之后，尹建莉老師的女兒就養(yǎng)成了放學(xué)后自覺寫作業(yè)的好習(xí)慣。
就像故事《小馬過河》向我們揭示的道理：
“無論別人多頻繁地給我們指出危險，都不如我們親自體驗來得印象深刻。”
只有讓孩子從真實的體驗里獲得經(jīng)驗，從經(jīng)驗中總結(jié)因果關(guān)系，他們才能真正明白什么是對，什么是錯，才有自我驅(qū)動和自我控制的內(nèi)在力量。
改變獎勵方式，用精神獎勵代替物質(zhì)獎勵。
朋友經(jīng)常用獎勵零花錢的方式激勵女兒練琴。
一開始效果確實不錯。
可時間長了，女兒便開始跟她“討價還價”、“講條件”，朋友對此很是無奈。
記得美國心理醫(yī)生曾做過一個“物質(zhì)獎勵實驗”：
他將一只小老鼠放到了自制的木箱子里。
小老鼠在木箱里亂竄，無意中踩踏觸發(fā)了機關(guān)，輕易得到了食物。
經(jīng)過幾次以后，小老鼠輕松掌握了獲得食物的技能。
然而，這樣的熱情和滿足感并沒有持續(xù)多久，小老鼠就厭倦了。
他不再在木箱里走動，而是在自己肚子饑餓時，才會選擇按壓機關(guān)來獲得食物充饑。
這就說明：物質(zhì)獎勵，只能起到一時的效果。
最重要的是，物質(zhì)獎勵會改變孩子的學(xué)習(xí)動機，讓孩子把“我要學(xué)”變成了“為了獎勵而學(xué)”。
一旦獎勵停止，或者沒有滿足孩子的需求，孩子學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力也會蕩然無存。
所以，父母一定要學(xué)會改變獎勵方式——放棄物質(zhì)獎勵，重視精神獎勵。
比如：
給孩子一個滿意的微笑，一個賞識的眼神，一句真誠的鼓勵和贊美……
讓他們感受到我們的愛與關(guān)注。
也可以給孩子一次期待已久的旅行，滿足孩子的一個心愿，陪孩子去看一場電影，去踢一場足球……
讓孩子的內(nèi)心獲得巨大的滿足感和成就感。
獎勵越豐富，孩子才不會感覺無趣。
獎勵越走心，對孩子的激勵越持久、越有效。
發(fā)掘孩子閃光點，多給他“正面暗示”。
愛丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授通過實驗證明：
“有接近90％在品質(zhì)、意識和智力方面有杰出表現(xiàn)的人，年幼時期都感受過來自家長的積極暗示。”
父母的語言，對孩子有著深刻的影響。
如果我們總是給孩子一些負(fù)面的反饋或者是給孩子貼上負(fù)面的標(biāo)簽：
你怎么這么粗心？你怎么這么喜歡偷懶？
孩子就會在潛意識里接受這樣的暗示，并用實際行動來證明“我就是你說的那樣”。
如果我們經(jīng)常給孩子一些積極正面的暗示：
你今天及時寫完了作業(yè)，而且寫得很認(rèn)真；
你很勤奮、很努力；
你將來一定能成為一個很自律的人。
這些正面的暗示和積極的期待，會溫暖孩子的心扉，促進(jìn)孩子的內(nèi)驅(qū)動力，讓孩子自發(fā)地向上、向好的方向發(fā)展。
就像著名的羅森塔爾效應(yīng)。
羅森塔爾曾在一所小學(xué)里，寫了一份“最有前途者名單”。
這份名單里的學(xué)生都是隨機挑選出來的。
令人驚訝的是，8個月后，凡是上了名單的學(xué)生，成績個個都有了較大的進(jìn)步，而且，各方面都比之前更優(yōu)秀。
事實證明，你給孩子怎樣的暗示，就會塑造怎樣的孩子。
想要孩子變好，一定要多去關(guān)注孩子的閃光點，多給孩子一些積極的期待，讓孩子知道自己很棒，自己一定可以管好自己，孩子才會在我們的暗示下變得越來越好。
不急于求成，從一個小改變開始。
好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一日之功。
想要幫孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，一定要懂得循序漸進(jìn)。
美國社會心理學(xué)家弗里德曼和弗雷瑟曾做過一個關(guān)于“無壓力的屈從——登門檻技術(shù)”的實驗。
在實驗中，實驗員到兩個居民區(qū)去做同一件事情，勸人們在房前豎一塊“小心駕駛”的標(biāo)語牌。
不同的是，第一個居民區(qū)的實驗員直接向居民提出這個要求，結(jié)果遭到大部分居民的拒絕，只有17%的居民同意了。
而第二個居民區(qū)的實驗員先請求居民在一份贊成安全駕駛的請愿書上簽字，這是很容易做到的小要求，幾乎所有的居民都同意了。
幾周后，實驗員再次向居民提出豎標(biāo)語牌的要求，竟然有55%的居民同意了。
實驗證明：
人們不愿意接受較高較難的要求，卻樂意接受較小、較容易的要求。
實現(xiàn)了較容易的要求后，人們才會接受較大較難的要求。
我們不可能一下子讓孩子變得自律。
所以，先降低我們對孩子的要求，從一個小小的改變開始。
待孩子照做了，及時給孩子肯定表揚，再逐漸提高要求，讓孩子變成一個真正自律的人。
先了解孩子的心理需求，再去解決問題。
有一次，我催兒子寫作文，兒子磨磨蹭蹭快一個小時，卻只寫了兩句話。
我看見他低著頭，不停地?fù)缸约旱氖郑蜌獠淮蛞惶巵砗鹚骸澳阍趺催@么愛偷懶？”
話音剛落，兒子的眼淚就撲簌簌地往下掉，無比委屈地說道：
“媽媽，我不是不想寫，我是不知道接下來該怎么寫？”
那一刻，我心里猛地一驚。
原來，有的時候孩子不是不想做好，而是在向我們求助。
營銷學(xué)中有句話說：“先正確地了解對方的需求，才能有效地解決問題。”
培養(yǎng)孩子自律亦是如此。
當(dāng)孩子出現(xiàn)不好的行為時，我們首先要做的不是批評、責(zé)備和懲罰，而是接納孩子的不足，探尋孩子的心理需求，了解孩子行為背后的原因，比如：
孩子學(xué)習(xí)不自律，是否因為缺乏對學(xué)習(xí)的興趣？
討厭被父母粗暴的委派任務(wù)？
體會不到學(xué)習(xí)的快樂？
遇到了克服不了的困難？
沒有成功的信心？
……
只有找到孩子真正的病灶所在，才能對癥下藥，藥到病除。
斯科特·派克在《少有人走的路》中寫道：
“自律的原動力來自于愛。
自律的基礎(chǔ)是對自我價值的認(rèn)可。
當(dāng)一個人覺得自己很有價值時，就會采取一切必要的措施來照顧自己，珍惜自己。”
說到底， 想要孩子變好，一定要讓孩子感覺好。
當(dāng)孩子感覺很糟糕時，我們永遠(yuǎn)無法教會他們自律。
只有當(dāng)孩子感覺愉悅時，孩子才會回報給我們驚喜。
