泰國(guó)電影自閉癥兒童（泰國(guó)自閉癥兒童公益廣告觀后感）

他們的世界需要光，而光源，就是每個(gè)我和你。

家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？

今天是4月2日，世界自閉癥兒童關(guān)注日。

如果你對(duì)自閉癥只是“哦？我聽(tīng)說(shuō)過(guò)”，那么我很想先和你分享一個(gè)自閉癥孩子的故事，初步走進(jìn)自閉癥兒童的世界。

每次看這個(gè)故事，我都忍不住淚流滿面。

（接下來(lái)這個(gè)故事的文字復(fù)述轉(zhuǎn)載自：@有書(shū)）

有個(gè)小孩子叫超，父母離異，自小跟隨祖母一起生活，因缺少足夠的關(guān)愛(ài)，不幸患上了自閉癥。

只有將外界的一切隔離在外，超才會(huì)覺(jué)得安全。從此他的世界里只有自己。

患上自閉癥的孩子，因?yàn)橹恍枰约簩?duì)話就足夠。因此超的語(yǔ)言能力比一般的孩子要差很多。

不言不語(yǔ)的超轉(zhuǎn)眼就到了上學(xué)的年紀(jì)。為了讓他和普通孩子一樣讀書(shū)、認(rèn)字。祖母沒(méi)有讓他上特殊學(xué)校，而是找到了一所普通小學(xué)。

正是這個(gè)決定，在日后顛覆了超孤單的世界。

當(dāng)祖母牽著超的手找到校長(zhǎng)和班主任的時(shí)候，祖母的心是忐忑不安的。她怎能不怕，在這所學(xué)校，超沒(méi)有同類(lèi)，她怕超被當(dāng)做怪物，怕這樣的超不被接受。

可是班主任老師卻打消了祖母的不安，她牽起了超的手，帶他走進(jìn)教室。

從此超的世界，仿佛開(kāi)始變得喧鬧。

那個(gè)試著走進(jìn)的人

當(dāng)超被老師要求做自我介紹的時(shí)候，那一刻，超是所有人的焦點(diǎn)。

可他卻始終低著頭，一言不發(fā)。

班上最調(diào)皮的小男孩喊了一句：“他連自己的名字都不知道，一定是個(gè)傻子。”

一句“傻子”，引起了全班同學(xué)的哄笑。

超在嘲笑聲中，手足無(wú)措。

老師的手明顯感受到超身體的顫抖，她及時(shí)制止了哄笑，讓超回到了座位。

這樣沉默的超，讓老師感到心疼。

當(dāng)?shù)谝惶煺n程結(jié)束后，老師發(fā)現(xiàn)，超的注意力從未有一次停留在黑板或者老師身上，他自始至終專(zhuān)注的是教室里那不時(shí)被風(fēng)吹動(dòng)的風(fēng)車(chē)。

老師的疑惑很快在圖書(shū)館找到了答案。

原來(lái)自閉癥的孩子，喜歡看做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，例如扇葉。

用心的老師，為了將超的注意力吸引到課堂上，將自己的教尺粘上五彩的風(fēng)車(chē)，將無(wú)趣的白粉筆換成了五顏六色的彩色粉筆，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)治療自閉癥要用藝術(shù)療法。

那天，老師的樣子第一次清楚地投影進(jìn)了超的眼睛里。

在眼神短暫地碰撞后，老師笑了。

這是他們兩人第一次“真正”意義上的見(jiàn)面。

為了能讓超像正常孩子一樣開(kāi)口說(shuō)話與人交流，老師按著書(shū)上吹橡皮筋，吹口哨的方法，耐心地教著超發(fā)音。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)輕音從超口中發(fā)出時(shí)，他們歡欣雀躍，老師將自己早已準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)勵(lì)印章扣在了超溫暖的手上，“很好”兩個(gè)字讓從不敢正視他人眼睛的超，認(rèn)認(rèn)真真地看著老師的眼睛，笑了。

從那后，超的世界，好像不再那么孤單。

這一天，超走進(jìn)熟悉的教室，坐在熟悉的座位，看著門(mén)口，等著熟悉身影的出現(xiàn)?？墒前殡S著上課鈴走進(jìn)教室的卻是一個(gè)完全陌生的老師。

原來(lái)為了提升教學(xué)質(zhì)量，校長(zhǎng)讓超的老師去培訓(xùn)學(xué)習(xí)了。

可是超并不知情，他只知道，講臺(tái)上站的不是他的老師，那帶風(fēng)車(chē)的教尺不見(jiàn)了蹤影，黑板上彩色的數(shù)字被“灰暗”的白色替代。

好像曾經(jīng)那堵隱形的墻，又回到了他的世界，將他和外界隔絕。

他不可抑制地沖上講臺(tái)，圍著講桌一圈圈地做起了圓周運(yùn)動(dòng)，這一圈圈的旋轉(zhuǎn)像是一個(gè)儀式，用來(lái)召喚那教尺上的風(fēng)車(chē)，但更像是召喚那手持教尺的人。

超的行為讓代課老師和全班同學(xué)驚慌害怕，代課老師試著上前阻止，但執(zhí)拗的超依然一圈一圈轉(zhuǎn)著。毫無(wú)辦法的代課老師只好給超的老師打電話求救。

匆忙跑回學(xué)校的老師推開(kāi)教室門(mén)，看到的不是不停轉(zhuǎn)圈的超，而是在黑暗不停戰(zhàn)栗，孤獨(dú)無(wú)助的孩子。

“超！”

這聲呼喚，瞬間炸裂了那堵墻，超的動(dòng)作漸漸地慢了下來(lái)，仿佛怕失去，又仿佛無(wú)限期待，他向著呼喚的聲音看去。

沒(méi)錯(cuò)，是她！

是那個(gè)用彩色粉筆寫(xiě)字，手持風(fēng)車(chē)教尺的老師。

她仿佛是一束白月光，驅(qū)走了自己身邊的黑暗。

“你回來(lái)了！”字正腔圓的發(fā)音從超的聲帶發(fā)出。

有一天，老師在課上給同學(xué)們講年月日以及陽(yáng)歷和陰歷的區(qū)別，當(dāng)老師提問(wèn)1999年1月14是陰歷還是陽(yáng)歷時(shí)，所有同學(xué)都答“陽(yáng)歷”，只有超一個(gè)人答“星期四”。

超的語(yǔ)出驚人，得到的是同學(xué)們無(wú)情的嘲笑。

所有人都以為他是“弱智”。

只有老師，回去翻看了日歷，日歷上寫(xiě)著1999年1月14日——“星期四”。

原來(lái)自閉癥的孩子擁有強(qiáng)大的心算能力，原來(lái)超是天才而不是別人嘴里的“弱智”！

超的另類(lèi)讓他成為淘氣同學(xué)欺負(fù)的對(duì)象。

那天，他在洗手的時(shí)候，一個(gè)胖小子一把扯走了他戴在胸前的名牌，并不停地喊著他“白癡”。

胖小子手中不停搖晃的名牌上是超和祖母的合影，那是他唯一的親人，怎能讓其他小朋友褻瀆。

理智瞬間消失，超爆發(fā)出不符合年齡的力量，將小胖壓在身下，一直打，直到老師趕來(lái)抱住了暴烈的超。

事情發(fā)生后的第二天，被打孩子的家長(zhǎng)不問(wèn)青紅皂白，要求校方開(kāi)除超，理由是“超有暴力傾向，怎么可以讓一個(gè)特殊的孩子在普通班上學(xué)？”

并用手不停地指著超的頭說(shuō)：“他不用學(xué)習(xí)，反正也是個(gè)弱智！”

整間辦公室，只有小胖家長(zhǎng)在不停地謾罵和指責(zé)。超沒(méi)有出聲，校長(zhǎng)沒(méi)有出聲。

這時(shí)，一個(gè)清亮的女音大喊“超，不是！超不是弱智！”

趕來(lái)的老師仿佛如英雄一般，救贖著超的命運(yùn)！

為了證明超的能力，老師提出了大量問(wèn)題，超都能很快說(shuō)出正確答案。

校長(zhǎng)驚了，小胖驚了，家長(zhǎng)驚了，在場(chǎng)的所有人呆了。

也在這一刻，瘦小的超突然間從椅子上站了起來(lái)，接著雙膝跪地，雙手合十，向著小胖家長(zhǎng)叩下了一個(gè)個(gè)頭。

“讓我學(xué)習(xí)吧！”、“讓我學(xué)習(xí)吧！”、“求求您讓我學(xué)習(xí)吧！”

一次次的低頭與呼喚是他的渴望，渴望學(xué)習(xí)，渴望被善待，更渴望被認(rèn)可。

在超的俯仰間，是在場(chǎng)眾人動(dòng)容的眼淚和靈魂。

在他交給老師的作業(yè)本上，寫(xiě)著“長(zhǎng)大后，我要當(dāng)一名老師?！?/p>

（故事到這里就講完了）

從這個(gè)故事里，我們一定會(huì)看到并相信：只要有光，自閉癥兒童也能從黑暗與孤獨(dú)中走出來(lái)；只要有愛(ài)，他們也能成長(zhǎng)的很好很好。

患有自閉癥（也稱孤獨(dú)癥）的孩子，他們的世界是這樣的：在溝通交流的世界里，似乎有著一套不被常人所理解的來(lái)自遙遠(yuǎn)星球的思維模式，孤獨(dú)地沉浸在自己的世界里。

他們像星星一樣純凈，卻也像星星一樣孤獨(dú)，所以常常被人們稱作“來(lái)自星星的孩子”。

你愿意了解他們嗎？

關(guān)于自閉癥，

我們可能需要了解這些

自閉癥，是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。

發(fā)病于嬰幼兒時(shí)期，自閉癥，男孩發(fā)病率明顯高于女孩。從全球來(lái)看，自閉癥患者的男女比例約為4:1，若將智力因素考慮進(jìn)去，在智力水平較高的年齡層中，這個(gè)比例通常為八比一到10：1。

患病的兒童往往會(huì)有社交障礙，缺乏與人交往的能力，喜歡用手勢(shì)表達(dá)自己的愿望，也有些患兒雖然會(huì)講話，但缺乏主動(dòng)語(yǔ)言，常常自言自語(yǔ)、鸚鵡學(xué)舌。

●大腦結(jié)構(gòu)或功能出現(xiàn)病變

包括在生產(chǎn)過(guò)程匯總早產(chǎn)、難產(chǎn)、新生兒腦傷及腦膜炎等多種疾病造成的腦部傷害，這些都有可能增加自閉癥的發(fā)病率。

●遺傳因素

在對(duì)所有自閉癥患兒的調(diào)查中，有20%的自閉癥患兒受遺傳因素的影響。

●環(huán)境因素

孩子和媽媽有著密不可分的聯(lián)系，媽媽在懷孕期間如果受到一些病毒的感染，也會(huì)影響到腹中的寶寶。

根據(jù)最新的《美國(guó)孤獨(dú)癥譜系障礙的患病率報(bào)告》，男孩被診斷的可能性是女孩的四倍，而且這個(gè)比率近年來(lái)一直保持穩(wěn)定，這也很可能是基于男女之間的大腦分子水平以及遺傳基因差異，進(jìn)而導(dǎo)致了自閉癥的“重男輕女”。

不要隨意給孩子貼上“自閉”標(biāo)簽

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于不愛(ài)說(shuō)話，不愿與人交流，聽(tīng)不懂大人的指令，常常被大人們貼上“自閉”的標(biāo)簽。

其實(shí)，很大一部分有語(yǔ)言發(fā)育遲緩表現(xiàn)的孩子是由于家庭環(huán)境及家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式問(wèn)題導(dǎo)致的，例如孩子從小嬌生慣養(yǎng)、眼睛盯著屏幕時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、家庭交流太少等。

此時(shí)要盡早通過(guò)科學(xué)的治療與訓(xùn)練，提升兒童語(yǔ)言功能，而不是匆忙往“自閉癥”方向下結(jié)論。

家長(zhǎng)可以通過(guò)孩子的一些日常行為，做出基本的判斷，如果孩子有以下行為，建議去專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)做進(jìn)一步診斷。

兒童自閉癥的4大癥狀

1、交流障礙

交流障礙是孤獨(dú)癥的核心癥狀，兒童缺乏與他人的交流或交流技巧，嬰兒期不喜歡擁抱，缺乏與親人目光的對(duì)視。

2、語(yǔ)言發(fā)育落后

多數(shù)患兒表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)育落后，部分患兒具備語(yǔ)言能力，但表現(xiàn)為重復(fù)、刻板的語(yǔ)言，或者自言自語(yǔ)，內(nèi)容單調(diào)。

3、重復(fù)刻板的動(dòng)作

孤獨(dú)癥兒童一般會(huì)表現(xiàn)出重復(fù)刻板的動(dòng)作，比如特別依戀某個(gè)東西，重復(fù)收看電視廣告等。

△重復(fù)刻板動(dòng)作

4、其他癥狀

專(zhuān)家認(rèn)為，60%至70%的孤獨(dú)癥兒童智力落后，20%至30%在正常范圍，約有10%為智力超常。大多數(shù)患兒記憶力較好，尤其在機(jī)械記憶方面等，但這些兒童認(rèn)知功能異常，長(zhǎng)大后很難適應(yīng)社會(huì)生活和學(xué)習(xí)。

多數(shù)患兒存在感覺(jué)異常，包括對(duì)某些聲音特別恐懼或者喜好，聽(tīng)覺(jué)怪異，對(duì)震耳的聲音不在乎，但一聽(tīng)到某些聲音卻逃之夭夭，不喜歡被人擁抱、感覺(jué)遲鈍。

此外，兒童孤獨(dú)癥患者多動(dòng)和注意力分散較為明顯，發(fā)脾氣、攻擊、自傷行為在孤獨(dú)癥兒童身上均能看到，這類(lèi)行為可能與父母教育中的打罵或懲罰具有一定關(guān)系。

△被挑釁傷害后難以受控的攻擊性行為

男孩真的比女孩更容易患自閉癥嗎？

現(xiàn)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，患有自閉癥的男孩占人群比例約1.8%，女孩占0.2%，這是不是真的意味著男孩比女孩更容易患自閉癥呢？看更多研究。

科學(xué)家認(rèn)為這是由于兩性之間的遺傳差異，男性的大腦更容易遺傳缺陷。而女孩比男孩需要更多的極端基因突變，才會(huì)觸發(fā)自閉癥。研究結(jié)果發(fā)表在《美國(guó)人類(lèi)遺傳學(xué)雜志》上。

瑞典哥德堡大學(xué)兒童與青少年精神病學(xué)教授克里斯托弗·吉爾伯格認(rèn)為，了解性別差異對(duì)作出正確的診斷和治療至關(guān)重要。他說(shuō)，因?yàn)閷?zhuān)家們對(duì)該病典型特征的了解主要基于對(duì)男孩們的研究，女孩可能就會(huì)被漏診或誤診。一些證據(jù)表明，女孩只是比男孩的平均確診時(shí)間要晚一些。

吉爾伯格博士稱，除此之外，患有自閉癥譜系障礙的兒童，其臨床現(xiàn)象通常也比較復(fù)雜。大多數(shù)孩子還患有其他疾病，像注意力缺陷多動(dòng)癥、睡眠問(wèn)題或癲癇癥，這些都可能影響他們的身體機(jī)能。

吉爾伯格和他的同事對(duì)100名存在社交障礙或注意力障礙的三到18歲女孩進(jìn)行了檢查。有47名女孩被診斷出患有自閉癥，她們中又有80%的人可能同時(shí)患有注意力缺陷多動(dòng)癥。

幾乎所有的女孩都有抑郁癥、焦慮癥和家庭關(guān)系問(wèn)題。

了解性別差異還能給人帶來(lái)一些啟示，以便從更廣泛的層面上去闡述自閉癥。專(zhuān)家推測(cè)，男孩可能會(huì)更容易患上自閉癥，這也許是基因、激素使然，也可能是他們的腦部構(gòu)造方式不同。

盡管如此，從基因的角度來(lái)看，越來(lái)越多的證據(jù)表明，并不是說(shuō)男孩比女孩更易染上自閉癥，而是女孩受到了更多的保護(hù)，使其免于自閉癥的侵?jǐn)_。

所以，這是不是給我們的啟示是：在男孩還小的時(shí)候，不要在“你是男孩，堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)”綁架孩子，男孩的身心也應(yīng)得到必要關(guān)注和保護(hù)。

針對(duì)自閉癥的深入研究和對(duì)策，醫(yī)學(xué)界從未停止過(guò)努力。我們來(lái)看看對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，面對(duì)自閉癥兒童，我們可以做些什么。

自閉癥孩子想要對(duì)我們說(shuō)什么？

以下10個(gè)提示是美國(guó)諾森比亞大學(xué)（Northumbria University）的自閉癥專(zhuān)業(yè)博士Helen Driver以及兒童和家庭研究心理學(xué)家和高級(jí)講師Joanna Reynolds根據(jù)與自閉癥兒童的親密接觸和研究總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。

Helen Driver的一個(gè)兒子在2009年被診斷為自閉癥，這也是她成為自閉癥專(zhuān)業(yè)博士的催化劑。Helen Driver博士以自己的自閉癥孩子為榮，她也呼吁大家能花更多的時(shí)間思考如何與孩子進(jìn)行溝通。

自閉癥孩子想讓我們知道哪些事情呢？

1.我就是我在這個(gè)世界上，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。如同您一樣，我也擁有很多不同的能力和特長(zhǎng)，比如，牛頓和愛(ài)因斯坦，再比如飛魚(yú)菲爾普斯。當(dāng)然，我也會(huì)遇到棘手的事情。
這是因?yàn)?，雖然我有自閉癥，但并不意味著我應(yīng)該表現(xiàn)的和其他所有自閉癥患者一樣。家人、朋友以及周?chē)藢?duì)我的愛(ài)和包容是幫助我成長(zhǎng)和發(fā)育的最好辦法。
2.我聽(tīng)到、看到和感覺(jué)到的世界與您不同
有人喜歡搖滾，有人喜歡香水，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，可能有些噪音、氣味、味道或燈光會(huì)令我緊張、害怕，甚至?xí)?lái)身體上的痛苦。不經(jīng)意的觸摸可以壓垮我，有可能我也不喜歡別人給我的擁抱。
但是我看到的事情恰巧是您所忽視的，比如我可以花半天時(shí)間對(duì)螞蟻的行走路線進(jìn)行觀察，我享受這些令人興奮的發(fā)現(xiàn)，我也愿意分享這些成果。閱讀自閉癥患者寫(xiě)的書(shū)或文字，可以發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心對(duì)世界的看法極為絢麗。比如日本作家東田直樹(shù)《為何我會(huì)跳起來(lái)》。

3.我也想像其他人一樣有朋友
但我的社會(huì)行為可能看起來(lái)與其他人不同。對(duì)我來(lái)說(shuō)，溝通和交流的方式不僅僅是語(yǔ)言。有些自閉癥兒童不會(huì)說(shuō)話，但卻會(huì)以一種非語(yǔ)言的方式進(jìn)行溝通。
比如東田直樹(shù)就是帶著鍵盤(pán)與人交流。再比如，我把您的手放到我希望讓你看到的物體上，或者給你看我感興趣的東西，所以，看我，一起來(lái)學(xué)習(xí)我的語(yǔ)言吧！
4.我的行為是我溝通的方式
如果我不能說(shuō)話或表達(dá)我的想法和感覺(jué)，我會(huì)變得非常沮喪、悲傷和憤怒。
人們把我的行為當(dāng)做固執(zhí)、頑皮或故意挑釁，這可能是我溝通的方式。不要因此失去對(duì)我的耐心，對(duì)我大聲指責(zé)，幫我說(shuō)出我想要說(shuō)的話。

5.以我能理解的方式交流慢慢來(lái)，給我點(diǎn)時(shí)間。讓我聽(tīng)清楚您說(shuō)的話，讓我有機(jī)會(huì)做出反應(yīng)——我需要10-15秒的時(shí)間消化您說(shuō)的話。了解我的興趣和溝通方式。讓我的興趣激勵(lì)您與我之間的溝通。
不要試圖掌控或者主導(dǎo)我們的互動(dòng)。給我回應(yīng)的空間和時(shí)間。當(dāng)您學(xué)會(huì)用所有的感官來(lái)聽(tīng)這個(gè)世界，就會(huì)意識(shí)到我必須說(shuō)多少。
6.我只活在此時(shí)此刻
我并不總是能理解更深的意思，因此，根據(jù)上下文來(lái)理解事情對(duì)我來(lái)說(shuō)可能有些困難。因此，循序漸進(jìn)的方式對(duì)我來(lái)說(shuō)可能更合適，讓我知道每一步的期望是什么，我會(huì)更容易理解。
7.我很焦慮，也很擔(dān)心這是因?yàn)槲液茈y理解這個(gè)世界，也很難與世界交流我的想法和需求。我看到聽(tīng)到和感覺(jué)到的世界的方式可能是痛苦的，世界對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)可怕的令人困擾的地方。
當(dāng)事情突然發(fā)生變化或改變時(shí)，我可能會(huì)恐慌。人們可能認(rèn)為我很傻，但我真的很害怕。

8.按部就班對(duì)我來(lái)說(shuō)真的很重要因?yàn)樗屛腋械接邪踩?，并能幫助我?yīng)對(duì)日常生活。這并不意味著我不想體驗(yàn)新的事物。我只是需要更多的支持和鼓勵(lì)。
如果您能幫助我，我可以找到我喜歡的運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)，而您也可以同我一起度過(guò)美好的時(shí)光。找到能讓我平靜的方法。如果我不那么焦慮，我就可以應(yīng)對(duì)更多的事情。
9.我需要您的幫助才能進(jìn)入這個(gè)世界學(xué)習(xí)每個(gè)自閉癥兒童都可以學(xué)習(xí)。只是需要您花點(diǎn)時(shí)間來(lái)了解我是如何理解這個(gè)世界，并讓學(xué)習(xí)能與我有關(guān)。
一千個(gè)人有一千種學(xué)習(xí)方式。我可能需要多運(yùn)動(dòng)，并使用視覺(jué)資源，但我喜歡這種有點(diǎn)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法，在完成的過(guò)程中，這種方式也能讓我更有信心。
10.想想我能做什么，而不是我不能做的我是個(gè)聰明的，善于交際的，完整的人。我可能對(duì)某些具體的科目更感興趣，也能抓住其中的細(xì)節(jié)，但，這只是我的興趣。
我的兄弟可能會(huì)花上幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間看踢足球，我的朋友可能會(huì)喜歡外星人，而我可能會(huì)喜歡從視頻中找人名。

“愛(ài)我，別離開(kāi)我，您會(huì)喜歡上我所了解的世界?！?/strong>