初中生的家庭教育（對待初中生的家庭教育好方法）

在我們這個社會大家庭里，不乏這樣的家長——他們認為，既然把孩子送到了學校，教育孩子的責任就理所當然地落到了學校的肩上，學生學好學壞都是學校的事，家長只是負責孩子的衣食住行，家庭教育無足輕重，學校教育才是學生成長的根本。這種觀點看似有理，實際上是片面理解了教育的內涵。教育從來就不是單一的，而是全面的，綜合的。一個合格的公民應該是心理健康、人格健全、思維辯證、行為科學的人。而培養出這樣一個人，單靠某一方面的教育是行不通的，需要家庭、學校和社會三方面的配合，尤其值得強調的是家庭教育。

家庭教育是每一個父母必修的課程，國家也推出家庭教育促進法，主要是如何通過家庭教育的培養，讓孩子身心健康成長的，左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結：家庭教育應實現三個目標：第一個孩子身心健康成長，第二個孩子綜合素質的培養，第三個孩子的完成學業，家長你認可嗎？

下面是一種普遍的現象：“老師，這個進步獎我不要”;“老師，這個最佳潛力獎我也不要”;“老師，就算我拿了這個獎回家，爸爸媽媽看也不會看的，因為他們要看的只是分數”等等。新學期給學生頒獎時聽到這樣的話，筆者思緒萬千，這樣的家庭教育對學生造成的傷害值得深思啊!本文試就家庭教育對初中生的影響，略陳己見。

一、初中學生人格、心理特征分析

了解初中學生的人格、心理特征應從他們所處的家庭環境入手。

家庭是社會的細胞，家長是孩子的第一任教師。家庭的氣氛、家長的態度與孩子的行為、情感和個性特征有著極為密切的關系。一個人的心理特征和行為品質的形成是受兩方面因素的影響，一個是遺傳，一個是環境。對一個小孩子來說，父母集中了這兩種因素的影響。孩子上中學以后逐漸進入青春期，正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點，或者說具有半兒童、半成人的特點。他們面臨著許多新的問題，內心經歷著深刻的變化。初中學生正處于心理上可塑性最強的階段，許多心理行為的表現還只是一種人格傾向，尚未定型，是人格從不成熟走向成熟的心理奠基的關鍵時期。

另一方面，青春期前后，孩子在形體上更接近于成人，在內心里也向成人靠攏，類似成人的愿望在他們心里大量涌現。同時，他們正在從幼稚走向成熟，各方面的經驗都缺乏，心理狀態也經常處于矛盾沖突之中。此外，我們對白云區匯僑中學部分學生(300人，其中女性150人，男性150人)心理情況也進行了問卷調查，調查發現，只有少數初中學生已經形成了良好的心理素質，但有相當一部分學生由于各種原因出現了許多偏差。

造成初中學生人格、心理不健全的原因多種多樣，歸納起來主要有以下幾個方面。

1、家庭教育的誤區

誤區一：“孩子應該放到首位”

近二十年來，孩子在家庭中的位置越來越高。可悲的是：家庭越是以孩子為中心，孩子就越以自我為中心。使子女形成了以我為中心的習慣，在學校不能與別人建立良好的人際關系，沒有自知之明，無明確的人生目標和積極主動的人生態度，行為上表現為利已的動機，缺乏獨立性，勞動不認真，對人不寬容。

誤區二：“望子成龍”，對子女的要求過分嚴格，缺乏民主氛圍。

作業稍有差錯、考試偶爾失誤，都會招來一頓訓斥，從而使子女失去了自我表現能力，甚至因為膽小而不愿意走向社會，不能正確地認識社會和自己，失去了自信心。

2、學校教育的誤區

誤區一：封閉式教育

這種教育不容許創造性思維的存在和發展;老師永遠是學生面前的圣人，決不允許學生不跟著自己的思路走。

誤區二：重智商輕情商

目前我國的中小學教育中很少涉及人心理素質的教育，往往把德育與心理教育等同起來，認為學生只要遵守紀律，不出亂子，學習成績、心理健康問題就都解決了。

3、社會環境的影響

隨著IT技術的普及，信息化在國內各個行業迅速發展，學校的圍墻、家庭的藩籬已經無法限制初中學生對社會生活的關注和參與。當前，一個高度開放化、多元化、復雜化的社會呈現在每個初中生的面前。這是一個在現代化步伐中積極進取的社會，又是一個魚龍混雜、美丑善惡并存、科學與迷信交織和充滿著各種誘惑的社會。初中學生的是非判斷能力比較低，社會上一些不良風氣使一些原本純潔無瑕的心靈蒙上污跡，個別學生由此變得孤僻、冷漠、自私。

二、家庭教育應加強的重點

家庭是孩子接受教育的起點，也是孩子接受全面教育的重要環境。家庭教育

做得成功，將為孩子接受其他方面的教育奠定良好的基礎。初中學生的家庭教育

重點應放在以下幾個方面。

1、養成良好的習慣

我國教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的養成。”這句話簡明地概括了習慣養成在教育中的重要地位。良好的習慣是初中生綜合素質教育的開端，應包括生活習慣、行為習慣、和學習習慣等方面。

(1)好的生活衛生習慣的養成

良好的生活衛生習慣是中學生健康成長的基礎，沒有一個健康的體魄，其他方面就無從談起。家長要為孩子建立合理的作息時間，科學的飲食搭配，要求孩子講衛生，讓孩子做力所能及的事，逐步培養孩子的自理能力。

(2)好的行為習慣的養成

行為習慣是個人與環境、行為相互影響的結果。孩子一旦降臨，就不是一個孤立的個體，必然受到外界環境、他人行為的影響。家長必須以身作則，言傳身教，培養孩子尊敬老人、孝敬父母的優良品質，樂觀積極的人生態度，文明規范的行為舉止，熱心助人、善待弱者的良好修養，不怕挫折、堅忍不拔的堅強意志，踏實認真、誠實守信等美德。

(3)好的學習習慣的養成

養成良好的學習習慣是中學生取得良好成績的關鍵。良好的學習習慣不是天生的，而是經過后天長時間培養逐漸養成的，良好學習習慣的養成需要良好的環境。在家庭教育中，家長要為孩子創造這樣的環境，以身作則，言行一致，讓家庭成為適合孩子養成良好學習習慣的場所。

2、形成健康的心理

在新課程改革的背景下，我們所培養的學生應該具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的能力。健康的心理是人的發展的中樞;是不斷進取、不斷探索的催化劑。特別是中學生，他們雖然享受到了社會發展所帶來的豐富的物質生活，但面臨的壓力也是前所未有的，所以培養中學生健康的成功心理不僅是我們每個教育工作者應盡的責任，更是家長當務之急的工作。

我們認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：

(1)情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧;當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性下降，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

(2)意志方面一般為表現為優柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

(3)性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：①自私狹隘型;②自大自負型;③自卑怯懦型，不合群，做事優柔寡斷，唯唯諾諾。

(4)青春期綜合癥。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要家長有的放矢地加以正確引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

3、塑造健全的人格

俗話說：“心態決定人生，性格決定命運。”可見，性格在人的一生中有重要的影響。

(1)提高認識、端正態度

我們要認識到性格雖具有穩定性，但這種穩定性是相對的，通過一定的意志努力是可以改變的。家長需要學會運用移位思考法，即面對同一問題，不停到尋找新的視野、角度進行分析，學會辨證的看問題。將自己融入到孩子中，學會互相關心、互相幫助、互相尊重，建立嶄新的人際關系。這樣能讓孩子在學習與生活的實踐中，培養大公無私、寬容忍讓、團結友愛、助人為樂、自信自強、自尊自愛的優秀品質。

(2)磨礪堅強的意志，嚴格要求自我

注重培養孩子良好的意志力，使在處事中能百折不撓，鍥而不舍;干事能持之以恒;能夠學會自我控制、自我約束;能自覺地對一些行為與認識加強積極的心理暗示，進行自我控制。使自己的個性得到良好的發展。并從小事做起，循序漸進，不斷完善。

三、尋找家庭教育與學校教育的結合點

我國現代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成的家庭，人口較少，結構單一。在國家走向改革開放道路時，家庭活動形式卻逐步由開放式(庭院型)走向封閉式(單元型)，這致使孩子難以廣泛體驗各種社會關系。加之電視的普及和電視節目的泛濫，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。由于離婚率升高而造成了單親家庭問題，由于人口流動而帶來了隔代撫養問題，所有這些問題的存在，使學校與家庭教育的溝通與協調具有十分重要的意義。

密切學校和家庭的聯系，互相交流教育信息，使家長的血緣權威、經濟權威與教師的學識權威、榜樣力量緊密配合，形成教育合力，沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭都不可能造就全面發展的人。學校、家庭、社會只有在教育的目的、內容、環境、手段、過程、評價等方面形成一致的行動，才能最大限度地實現教育的和諧發展和學生的健康成長。

根據以上分析，家庭教育與學校教育應各司其職，各負其責，互通信息，有目的有針對性地解決不同學生存在的具體問題。

1、全面了解學生

作為家長，應該全面了解孩子現階段的人格與心理特征，提高對家庭教育的認識，因勢利導地教育孩子。只有這樣，我們的孩子才能朝著家長和社會希望的方向健康成長。

同樣重要的是，還要讓學生認識自我，讓學生知道作為學生，作為子女，作為一個人哪些可以做、哪些不能做或應該怎樣做。必須先知道自己的特點。只有讓學生認識到“自我”是怎樣的，他才會怎樣去表現自己。

另一方面，老師也應該十分了解自己的學生，對每位學生的性格、心理、知識基礎、家庭狀況，做到心中有數，只有這樣，學校的教育才可能做到有的放矢，因人施教。

2、改變教育觀念

傳統的教育觀念是重智輕德、體，重知識輕能力，重分數輕實際水平。這種觀念必須改變，應樹立全面的發展觀，學習知識與發展能力并重，重視創新精神與實踐能力的培養，重視良好心理素質的培養和人際關系協調能力的發展。例如學校為了豐富課外生活和學生的藝術品質，班主任要求每個學生每人交一張自己拍攝的相片，曾經就有一個家長打電話過來問及此事，他認為這些所謂的課外活動對升學無任何幫助，堅決不讓學生完成這些作業，使該生無所適從。這種片面的教育觀念很自然地會使學生變得偏執、自私，缺少集體主義精神，缺少愛心和上進心。

3、提高教育工作者的素質

上文在談到培養學生健康的心理素質時，在此有必要提一提教師的心理素質問題。坦率地說，一些教師的心理素質也有待于提高，他們存在著諸如對社會環境不滿的抱怨心理，對人格教育的懷疑心理及對工作缺乏耐心的煩躁心理等。帶著這些心理教育學生，當然少不了對學生的諷刺、挖苦甚至體罰，從而使學生出現心理偏差、人格偏差。在我們的教學經驗中，通常就會有學生反映某某老師過于情緒化，上課動不動就發火，稍微有點不聽話，老師就會覺得自尊心受到了傷害，必須在學生面前找回來，于是大發雷霆，責令寫檢查、向家長告狀。

孩子是我們的未來。在一個多元的社會中，幫助我們的孩子堅定地邁好人生的每一步，學校重任在肩，家長責無旁貸，社會義不容辭，我們有責任、有義務共同參與、相互配合、群策群力，為我們的學生生動活潑、主動全面地發展營造出一片更加健康成長的藍天。