高中英語學困生轉化策略（中學英語學困生歸因及其轉化策略）
摘要：作為高中階段一門既基礎又重要的學科，學好英語對高中學生的學習成績和大學入門考試及未來的工作有著舉足輕重的作用。然而，在英語教學實踐中，常常會遇到學習英語有困難的學生即英語學困生。學困生的成因是多方面的，改變學困狀態是有章可循的。本文將把“6+1”高效課堂教學模式與高中英語教與學的特點相結合，志在找出幫助學困生重拾英語學習的興趣，并走出英語學習困境的相關策略。
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關鍵詞：學困生 英語學習 “6+1”高效課堂 教與學策略
- 前言
學困生研究是從1896年英國眼科醫生摩根（Morgan）在工作中提出“詞盲現象”開始的。在20世紀60年代，美國學者柯克（S·Kirk）率先提出了學業不良概念。那么所謂的英語學困生就是在英語學習上出現困難的學生。主要問題在于失去學習英語的興趣和信心。英語是一門語言，幫助學生走出語言學習的困境，需要從探明學困生特點及其成因、“6+1”高效課堂模式的特點和采取有效應對策略這四方面入手。
二、英語學困生的特點及成因
1、特點
（1）英語課堂自律能力差。課堂學習需要學生們具有強烈的自律能力，需要學生們在課堂教學中遵守課堂紀律，主動思考老師提出的問題，并能及時作出重要的課堂筆記。而學困生普遍具有在課堂上愛說悄悄話、愛做小動作、愛走神、愛打瞌睡的特點，他們嚴重缺乏基本的自律能力。
（2）英語學習缺乏興趣。英語學困生，在主觀上討厭英語學習，在心理上對英語學習具有畏難情緒。在英語學習過程中逃避老師布置的作業，僅依靠老師的逼迫、懲罰，被迫接受英語基礎知識，對于英語學習中的困難問題直接采用逃避、放棄的態度。
（3）英語學習沒有自信心。英語學困生在英語學習過程中缺乏自信心，對于老師布置的任務總是害怕自己做錯，有的甚至直接從心理上認為自己不會做，不愿做出任何嘗試，一味地坐等講解。
（4）英語學習能動性差。英語學困生在英語學習中找不到適合自己的正確的學習方法，遇到英語學習困難的問題，不愿向老師請教，也不愿與同學交流，只是一味的逃避問題，放棄對英語的學習。
2、成因
（1）英語學科特點的因素。英語是一門語言學科，語言學科的學習需要有特定的語言環境，但英語作為一門外語，在大多數的英語課堂學習中缺乏語言環境，而且英語語言語序與漢語語言語序有著巨大的差異，這就需要學生通過大量的背誦和練習來掌握有效的英語學習方法。但高中學習科目眾多，課業繁重，而英語學科較弱的學生更是不愿花太多的時間在英語的背誦和練習上。長此以往，最終形成了英語學困生。
（2）英語教師的因素。課堂教學是一種集體性的教學行為，而學生對于英語學科的學習、理解、領悟能力又各不相同，難免會出現英語學習的優差之分。而大多數英語教師在課堂教學過程中，往往把更多的注意力放在英語學習的優等生身上，放松了對于英語學習弱的同學的管理和照顧，英語學習能力較弱的同學慢慢的就跟不上老師講課的進度，也難以完成相應的英語學習任務，久而久之，就會形成英語課堂上的學困生。
（3）學生自身的因素。大部分英語學習較弱的同學，本身初中英語基礎較差，基本知識掌握不牢固，且英語詞匯量低，最基本的語法知識不能有效掌握，且不能靈活運用在英語課堂上，難以跟上老師的步伐。其次，此類學生對英語的學習興趣低下，不愿主動向老師和同學請教不會的知識，也難以正常地參與到英語課堂學習中，導致課上講的聽不懂、記不住，課下作業難以完成。除此之外，這類學生在記單詞、短語和語法的時候，脫離語篇，單純靠死記硬背，背了忘，忘了再背，長期無效的重復，不但消磨學習的熱情，而且沒有任何效果。常此以往，最終淪為學困生。
（4）家庭因素。家是人生的第一所學校,在本人所教班級的一項關于學困生家庭情況的調查中，發現大多數學困生在中小學階段，父母沒有幫助孩子養成良好的學習習慣，一味地通過打罵逼迫學生學習，導致這類學生從小就喪失了對學習的興趣。而且，還有一部分學困生來自于單親家庭、留守家庭等。這種環境里長大的孩子，往往因為家庭成員的不完整和家庭陪伴的缺失，最終導致他們變得自信心不足，自尊心過強，學習不積極，既不主動與老師交流，也不善于向同學學習，久而久之成為學困生。
三、“6+1”模式的特點及要求
“6+1”高效課堂教學模式指的是課中“導、思、議、展、評、檢”六環節和課后“練”或“用”一環節。課中六環節要環環相扣、層層遞進，順序相對固定。
- 導——課堂起點
- 時間：建議3—5分鐘，用時不能太長，避免前松后緊。
- 內容：①導入：通過簡潔明快的語言或媒介圖片實現舊知向新 知的過渡。
②導學：教師要告知學生當堂的學習目標、重難點、需要解決的問題。
- 形式：直接導入、直觀導入、溫故導入、問題導入、情境導入、故事導入、懸念導入、實驗導入等形式。
- 思——自讀深思
- 時間：建議10—15分鐘，時間要充足，不能太少。
- 學生狀態：依據導學案自主閱讀、獨立學習、深度思考，做到不思考不討論，不深入思考不討論，思考之后沒有個人觀點不討論。
- 教師狀態：勤巡視、不干擾、不影響，關注全體學生。
- 議——合作討論
- 時間：時間要充足，建議6—8分鐘，讓學生充分討論，原則上個人獨立思考后，再參與小組討論。
- 內容：學生“思”環節疑難問題和教師設計思考題，議題設置要有討論價值、要有思維含量，要有層次感和針對性。
- 學生狀態：人人參與、互幫互助、熱烈討論、敢于質疑。
- 教師狀態：①巡視督導②適度參與學生小組討論③主動收集共性疑難問題。
- 展——激情展示
- 時間：原則上8—10分鐘，教師要善于合理調控。
- 內容：學生在“思、議”環節有疑惑的問題，議而未決的問題。
- 學生狀態：聲音洪亮、教態自然、激情展示、有序有效、要體現“我展示、我質疑、我補充”。
- 教師狀態：①要合理安排展示小組和學生。
②展示分組內“小展示”和班級“大展示”，展示形式要多樣化，如：書面展、口頭展、單人展、多人展、表演展、辯論展、情景劇等。
③學生展示時，教師要管住嘴，以傾聽為主，不越位、不干擾，可適當喚醒、點撥和激勵。
- 評——精講點評
- 時間：建議8—10分鐘（講評課可在15分鐘左右）。
- 內容：要有的放矢，主要講重難點、易混點、易錯點、高頻考點，評思路、方法和規律。
- 檢——檢測反饋
- 時間：3分鐘左右。
- 內容：①要有針對性和層次感，以雙基知識和中低檔題為主。
②檢測形式要多樣化，可找學生回答或板演，也可對全體學生進行檢測。
- 練——鞏固拓展
- 時間：40分鐘左右。
- 內容：要有針對性和梯度，要合理控制難度，可全改、可抽改、可互改、可面批面改。
四、“6+1”模式下英語學困生走出困境的有效策略
1、教師的教學策略
（1）“導”的環節。對于學困生來說，“6+1”高效課堂教學中的“導”尤為重要，此環節是能否點燃學困生參與課堂的導火索，好的導入，能夠快速將此類學生的注意力轉向課堂，點燃他們對于英語學習的興趣，因此英語老師要特別注重導入的新穎和趣味性，經本人長期的教學實踐發現，最行之有效的課堂導入模式有:英文歌曲導入、圖片導入、視頻導入、游戲導入、名人名言導入及角色扮演導入。
（2）“思”、“議”的環節。這兩個環節是六個環節的重中之重，直接關系到學困生能否在課堂上有所收獲，因此要求英語教師們要合理劃分英語學習小組，將英語學困生編入英語水平較好的同學的小組，讓英語水平好的學生在“議”的環節里能夠幫助學困生解決他們在“檢”的部分所遇到的問題。從而，為學困生能積極有效參與“展”和“評”的環節做好鋪墊。
（3）“檢”和“運用”的環節。由于班級學生英語基礎和英語學習能力具有差異性，所以英語教師在英語課堂教學的問題設置中要注重分層教學，將課堂教學的問題和練習題設置為較難、適中、容易三個等級，讓英語學困生在做練習題時有題能做，有題愿做，從而提升其對于英語練習及問題解決的自信心和積極性，進而提升其對英語學習的興趣，最終幫助讓其走出英語學習的困境。
（4）“展”與“評”的環節。學困生在英語課堂上普遍存在不自信、不發言的特點。這就要求英語教師在“展”和“評”的環節，要注意多鼓勵他們，相信他們，并多表揚英語學困生，多給他們提供上臺展示和對其他同學的表現做出有效評價的機會，從而讓他們建立起對英語課堂學習的自信心和自豪感，進而提升其對于英語學習的興趣，最終達到能夠有效運用課堂所學知識的目的。
（5）學法引導。英語學困生普遍存在單詞記不住、語法不會用、作文不會寫的問題。對此，英語老師們首先要引導學困生形成正確的英語學習方法，如在語境中記單詞，在背誦句子和語篇中掌握語法知識。本人在教學實踐中發現，大部分學困生在記單詞時脫離語境，導致其對于所記單詞不會使用并容易忘記。因此，在教學過程中，本人特別注重讓學生們背誦課堂上講過的句子或語篇，從而提升其詞匯量、語感、及語法知識運用能力，進而提升其閱讀理解能力，最終達到英語成績提升的目的。
（6）愛心啟迪，尊重學困生。現代教育理念認為，成功的教育者應該遵循學生的個性特點和天然稟賦，尊重學生。無論是課堂教學還是課后管理，無論是學生學習成績的高低，還是行為習慣的優差，教師都應該公平對待每一位學生，尤其是面臨英語學習困難的學生，更需要老師的愛心和耐心。老師既要熱情幫助他們在知識層面上查漏補缺，又要密切關注思想上的波動，一旦出現情緒化或放棄的念頭，及時溝通和交流，為他們排憂解難。
2.家長的助推策略
如果說學校是引領學生遨游學海的一艘巨輪的話，家庭教育就是推動船帆的風。家庭教育的成敗，關乎學生學習興趣的淺與濃，學習能力的高與低。作為家長，既要關注成績，又要關注孩子的行為習慣和情緒波動，問題出現時，既要溫和冷靜地幫助孩子找外因，又要機智的幫他分析內因，既不能一味地給孩子施壓，也不能全部寄希望于什么“精英補習班”、“學霸秘籍”等所謂的“學習捷徑”。
3.學生自查策略
首先，要端正學習態度，樹立自主學習意識。學生的天職就是學習，在探索新知識的道路上是艱苦的，然而沒有知識的生活之路會更苦。
其次，要掌握正確又適合自己的學習方法。聽說讀寫能力的要求和側重點不同，應用的方法亦不同。多聽取老師和同學的意見和建議，不斷自我反思和調整，力爭做到高效的學習英語。
最后，要堅定信念，永不言棄。沒有付出就沒有回報，說到不如做到，做到不如做最好。一旦掌握了適合自己的有效學習方法就應持之以恒，堅持不懈，下定決心扭轉自己在英語學習上的困難局面
五、結語
“6+1”高效課堂模式，對于高中英語學困生走出困境來說是可行的，有意義的，有價值的。經實踐檢驗，“6+1”高效課堂不僅促進了學生的學習成長，改善了學生的學習觀念和狀態，而且也能提升英語學困生的學習興趣，幫助其擺脫困境，此辦法行之有效，切實可行。但英語語言的學習是聽說讀寫能力的綜合培養，這種能力的提升需要長期的積累和訓練，不可一蹴而就。學困生從情感認知到行為習慣的改變也是需要過程的，不能操之過急。希望從事英語教育的一線工作者、關注孩子成長的家長和困惑于自身英語學習的學生三方能通力合作，不斷調整，早日“脫困”，摘掉英語學困生的“帽子”。
作者簡介：
陳瓊，中學二級教師，自2012年起，在鎮平縣雪楓中學從事英語教學，愛崗敬業，關愛學生。曾榮獲縣市級優質課獎項及縣優秀教師表彰。
執教格言：
不拋棄，不放棄；一份付出總會有一份收獲；潛心引導，靜待花開。
