還是那個陽光男孩:關于一個學生心理抑郁發生成因與解決策略
發現現象：課間休息時，孩子們仍紛紛離開教室，到外面去玩耍去了。只有孫辰仍坐在自己的位置上，雙手托著下頜，緊蹙雙眉，似乎有點神情憂郁。我正在思忖孫辰為什么不快樂，他原來并不是這個樣子的，這樣已經持續了一個月了，由于我的疏忽，沒有過問，看樣子，他越來越嚴重了，你看，他正舉起雙拳用力地捶打自己的頭，口中還不停地發出“唉、唉”的嘆息聲。
原來狀況：孫辰是個較為活潑的學生，課堂上也能積極發言，平時作業是按時完成的，他們臉上不是天天掛著笑容，但至少沒有憂愁寫在上面。記得開學初他自我介紹的時候，在同學們的掌聲中靦腆地走到講臺邊：“我叫孫辰，今年10歲，我的優點是十分喜歡讀書，因為讀書讀到很晚，經常挨媽媽的批評。媽媽說我是一個”書蟲子“專吃書的，今后大家多多把書借給我看，我不會把書吃掉。”說笑中還伸了下舌頭，做了個鬼臉，引起大家捧腹大笑。就這樣他給我留下了深刻的印象，平時的課間活動，他還策劃著奇妙玩法，他們四個人坐在D子上，成一個正方形，然后依次向后T下到另一個同學的腿上，最后把四個D子全部抽出，四人具則安穩的T著也沒有倒在地上，當時圍了好多同學都在圍觀。事后了解是他策劃的一次“人D”活動。
分析原因：
我看到他的舉動，我深感困惑，一個四年級的學生，才剛十來歲的小孩子，怎么會有這種痛苦的表情呢？可能是遇到什么麻煩事了吧，看樣子這麻煩事還不小呢。
我走近他身旁，親切地問道：“孫辰，為什么不高興呀，能告訴我發生了什么事了嗎？”他只是抬頭看了我一眼睛，沒有回答，又把頭低了下去。
第二天，第三天我都有意識地接近他，想問個究竟，但他還是不搭理我。我并不灰心，一直到第八天，他終于哭著向我吐出了心底的難處。“近來，爸爸和媽媽 時常吵架，又能打又鬧的，有時一天還吵幾回，我心里真是煩透了，可一點辦法也沒有，他們誰也不聽我勸。”
“你知道他們為什么吵嗎？”
“要離婚。”
“離婚？怎么回事呀，你知道嗎？”
孫辰抬起頭，朝我看了看說：“媽媽說爸爸在外有一個女人了。就沒有必要過下去了。”
我很同情孫辰的境遇，試探地問：“我想去勸勸他們，好嗎？”
聽我這樣說，孫辰好像感到有些意外，他熱切地注視著我，眼睛里閃著一絲希望之光。停了一會兒，孫辰又嘆了一口氣，搖搖頭說：“已經來不及了，他們把離婚之事鬧的很大的，聽說媽媽還請了律師呢？家里的東西都被他們分去了，爸爸要電視，媽媽就要電腦的，爭這爭那，分這分那的，還有，媽媽想要我，爸爸不給，爸爸想要我，媽媽不給，媽媽還請了律師來爭我。”
說到這里，孫辰忍不住地哭出聲來，兩只小拳頭不停地捶打自己的頭，斷斷續續說：“老師，我實在也想不出好辦法，我應該怎么辦啊？我想讓爸爸媽媽不分開，爸爸媽媽我都要，我應該怎么辦啊？”
聽了孫辰的一番訴說，一陣酸S的感覺在我的腦海中。我的心應該是跟孩子們連結在一起的，孩子的就是我的歡樂，孩子的憂傷就是我憂傷。如今，孫辰的境況如此困窘，咱當老師的不可能置若罔聞吧。我要盡力地幫助孫辰減輕心頭的傷痛，使他能和小伙伴們一樣，健康地成長，盡量使他的心里充滿陽光，不再留下陰影。
孫辰的這種行為類屬于獐期孤獨障礙中的其中一個特點是：行為怪異（包括刻意報復，局限的游戲方式以及有強迫行為和儀式怪異）。
由于外部原因，導致他的心理強迫封閉，導致了行為怪異，患上如辰這樣心理孤獨障礙的孩子一般表現為以下情況“儀式化動作及刻板行為。
第一，在玩耍中顯示有局限性和刻板的特點，譬如，他們會不厭其煩地反復把一些東西，按照他思維中的大小順序列成一排，或反復擺出一些物品。
第二，強烈熱衷于一些特殊的物品。譬如迷戀于特定的玩具甚至是拼音字母中某一個字母等，對于這些鐘愛的東西，兒童可能會反復談起它，或者無論到什么地方都要堅持帶著它，一旦這樣東西丟失或被別人拿走，便會感到極度不安。嚴重的時候會對物品的沉溺持續幾年，當然有時也會突然改變。
第三，反復研究某些概念，如某種東？街道名稱汽車路線數字或幾何圖形等內容。
第四，生活模式刻板單調。他們往往一定要遵守某種固定的模式行事，不能改變。譬如，有一絲孤獨癥患兒在入睡前必須滿足以下條件：燈是亮著，睡在電視前邊，周圍安環繞半圈按一定的順序排列的物品。任何細小的變化，都會使他感到極大的不適。
二、對物理環境的異常反應
孤獨癥兒童對于環境中的或刺激表現出一種不同于常人的反應方式。自己總是沉迷于自己的世界中，仿佛根本感覺不到別人的存在，了聽不到別人叫他的名字，似乎直到別人站在他面前的時候，才意識到別人的存在。譬如，當他聽到別人把門猛地關上的響聲時，顯得無動于衷。但對于某些特殊的刺激又十分敏感。有時連別人揉紙的聲音也不能容忍。
三、自我傷害行為
對于孤獨癥兒童來說，最危險和最富有戲劇化效果的行為，當這種自我傷害的行為，這通常是指那些對自身實施傷害的的行為。最常見的行為有：猛擊自己的頭部，咬噬自己的身體，撥自己的頭發，打自己身體或是四肢，分使用鎮靜劑，會導致兒童動作發展受阻，還會限制正常的學習和日常行為。
判定與治療
鑒于孫辰的這種外部環境引導的焦慮孤獨障礙癥，是孤獨癥中常見現象，但應早治療，對于孫辰將采用心理干預，環境干預進行治療。其中的家庭環境干預是有效。
一、心理干預：
作為老師，經常地找他聊聊天，談談話，聽一聽他心里要說的話，千萬不能說的話B在心里不說出來，再安排班級中能說會道的學生和他聊天，千萬莫談他的家庭事。
二、環境干預“
同伴環境干預，安排學生學生主動地約他去玩，做游戲等，對于在游戲中出現的不配合的孤獨現象，不能指責，要把他放在主導的地位。在班級中千萬不能孤立他。
三、家庭環境干預
我作為老師去拜訪他的父母，明明知道這事不好辦，難度很高，但還想試一試。
那天晚上，我走進孫辰的家里，他的父母又在冷戰，我很懇切地同他們交談。把孫辰在學校的捶頭，頓足，哭泣，嘆息的情景如實地告訴了他人，從他們的臉部表情可知，他們的心理也不好受。接著，我坦率地對他們說：
“作為一名老師，我原本無權過問你們的家庭糾紛，不過你們一定知道”家合萬事興“的道理，一定知道不和睦的家庭氣氛會直接影響孩子的情緒。我相信你們都很愛你們這唯一的孩子，也都希望孩子能健康地成長起來。為了孩子我要求你們盡量不給孩子添煩惱。有一件事你們是能夠辦到，那就是今后不要當著孩子的面爭吵，你們在孩子面前吵吵鬧鬧，這使孩子太為難了，也太使孩子傷心了。”
我停了片刻，又勸說道：“希望兩位家長能夠心平氣和地解決你們之間存在的問題，這對你們，對孫辰都有益處，我相信我們的想法會一樣的。”
接著我又能把孫辰焦慮孤獨癥發展到嚴重的情況給他們講了。
孫辰的父母能否這樣做并沒有作出肯定或否定的表示，我也不希望他們會立即作出反應，但有一條大家是明確的，那就是今后不再當著孩子的面吵鬧了。
通過這次訪問，我與家長之間增進了了解，以后又多次前去看望他們。
療效與結果：
通過不同干預手段，家長還象以前一樣關心孩子了，有時孫辰爸爸親自把孩子送到教室和我打招呼，放學還來迎接孩子，有時他們一家是手挽手逛商店買東西，還給孫辰買些愛吃的東西。
我高興地覺察到，孫辰的情緒好多了，課間，也主動跟同學出去玩耍了，臉上的笑容又回來了。
有一天，孫辰高興地拉著我的手告訴我：“爸爸媽媽現在合好了，他們不再吵架了，不再離婚了，他們都像以前一樣關心我了。”
教師后記：
孩子的心靈是稚嫩的，親切、和睦的家庭氛圍有助于保持他們心理上的平衡。我們做教師的要事事處處為孩子想一想，有時要深入到孩子家里做家長的思想工作。這樣做，對孩子的健康成長將大有裨益。
