差生考上清華北大奇跡（全班48人考上清華北大）
2003年高考過后，王金戰(zhàn)老師班上的55名學(xué)生，有37人進了北大、清華，還有10人被哈佛、劍橋等海外名校錄取。
孩子學(xué)習(xí)對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
從此，這位班主任有了“高考戰(zhàn)神”之名，許多人想打聽他的教育秘訣。
可也正是這一年，他自己的女兒連高中都沒考上。
“當(dāng)時的感覺特別難受！”王金戰(zhàn)備受打擊，覺得很沒面子。
想起最近看到北大教授徐凱文做的一個“關(guān)于大學(xué)生自殺危機”的小范圍調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母職業(yè)為教師的孩子，自殺率更高。
究其原因，不外乎身為教師的家長——
一心撲在工作上，對家庭缺乏關(guān)心；
把自己孩子也當(dāng)做學(xué)生來對待，缺少親子溝通；
對孩子有更高要求、更高期待等等。
教書育人很厲害的王金戰(zhàn)老師，也踩過這些坑。
痛定思痛，他開始以一個家長的角度反思自己的教育方式，也把這些反思反饋給學(xué)生家長，最終創(chuàng)造了“把班里成績倒數(shù)第一的孩子送進北大”的奇跡；他自己的女兒，也在三年后的2006年，邁進了北大法學(xué)院的大門。
溝通里的“二八法則”
有一年快高考前，一位學(xué)生家長找到王金戰(zhàn)，懇請王老師跟他們的孩子談一談。
這個高三的男生非常能“折騰”，鬧得班里所有學(xué)生的家長集體向?qū)W校要求他離開班級。
被趕回家的男生，天天躺在床上，一天睡十幾個小時的覺，急壞了父母。
見了面，王金戰(zhàn)就問了這孩子一個問題：“為什么學(xué)校讓你回家？”
男孩說：“我是有缺點有毛病有問題。可是，學(xué)校老師和校長，動不動就當(dāng)著全班的面訓(xùn)斥我，還動不動把家長叫到學(xué)校來，我特別反感，特別抵觸，所以我就要跟學(xué)校對著干……”
王金戰(zhàn)一直默默地聽著，偶爾還直點頭。
受到鼓勵，男孩更加滔滔不絕。
等孩子傾吐夠了，王金戰(zhàn)才開腔，表示認同孩子的這些感受，并用一些并不深奧的話鼓勵男生不要被這些糟糕的事情影響，不然吃虧的還是自己。
后來，男孩的媽媽告訴王金戰(zhàn)，這次談話后，兒子就跟變了一個人一樣，鍛煉身體打雞血，進入備考狀態(tài)。
其實，這次談話總共兩個小時，王金戰(zhàn)并沒講什么驚艷的道理說服孩子，反而孩子說了100分鐘，王金戰(zhàn)只說了20分鐘，就發(fā)生了改變。
正是這120分鐘，讓孩子覺得一個“權(quán)威”能聽進去自己的話，能理解自己，讓他找到了自尊。
所謂“四兩撥千斤”，就是在與孩子的溝通中，少說，多聽；說的目的，也是為了引導(dǎo)孩子更多說出自己的真實想法。
同樣的效果，也在王金戰(zhàn)的女兒身上得到了驗證。
因為一心撲在工作上，女兒初中時期，王金戰(zhàn)對她缺少關(guān)注，教育方法也簡單直接，有時候別的學(xué)生問他問題，他都能用心解答，而自己的孩子問些啥，反倒容易失去耐心。
久而久之，女兒跟他的關(guān)系日漸疏遠。
直到偶然間看到女兒的日記，王金戰(zhàn)才知道女兒多么渴望老爸的幫助。
一個孩子，無法和家長無話不談，自己的想法不被傾聽理解，一溝通就被家長當(dāng)做無聊小事用大道理堵回來，得多難受？不僅自尊心受損，憋在心里的負擔(dān)也更重。
從此以后，女兒跟王金戰(zhàn)說話時，他開始專注地聽，并且很少評論、打斷、反駁，還會表現(xiàn)出“很高興你跟我說這些”。
等女兒說夠了，王金戰(zhàn)再把自己的觀點亮出來，不頤指氣使，和女兒平等交流，女兒也很樂意接受。
當(dāng)良好的溝通循環(huán)起來時，女兒一天天變得陽光起來，遇到什么問題，馬上就跟老爸講。
心理變輕松了，更能輕裝上陣搞學(xué)習(xí)。
那為什么這樣20%的工作量，能獲得80%的效果呢？
減少無用的“外動力”
王金戰(zhàn)老師常用一個實驗作比喻：
10個人被帶到一間黑屋子里，眼前只能看見一條小路，其他什么都看不見，10個人都順利通過了小路。
第二次，同樣10個人過這條路，只不過光線亮一些，除了小路，還能隱約看到兩邊有不知深淺的河，結(jié)果只有4個人走過去，剩下的不敢過了。
第三次，燈光大亮視線清晰，只見路兩旁的河里，其實游著幾條鱷魚，10個人沒一人敢過了。
學(xué)習(xí)，就像那條小路；
外界的期待和要求、成績排名、各種比較……就像“鱷魚”。
我們總想盡一切辦法增加孩子學(xué)習(xí)、變好的動力，卻容易忽略——外動力，亦是壓力，施加過了頭，就會擠壓孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子變得畏首畏尾。
有個高二的學(xué)生小吳向王金戰(zhàn)傾訴，自己一直學(xué)習(xí)勤奮，成績也不錯，可從初二開始，一到重大考試總是心慌冒冷汗，發(fā)揮失常。
每況愈下的大考成績，加上父母總是憂心忡忡的眼神，讓小吳很失落，覺得對不起父母。
可在此之前，學(xué)習(xí)上小吳一直是父母的驕傲，怎會突然如此？
原來，小吳初二那年，他的父親下崗待業(yè)在家，無事可做加上情緒低落，整天跟小吳嘮叨要刻苦學(xué)習(xí)，不然會落得和自己一樣下場。
后來，小吳的父母一起開了個小吃店，起早貪黑維持生活，父母的操勞讓小吳生出愧疚感，發(fā)誓要以優(yōu)異成績回報父母。
也就是從這時候起，小吳一到大考就開始患得患失，難以集中精力答題，結(jié)果可想而知。
王金戰(zhàn)也發(fā)現(xiàn)過自己女兒身上有過類似的問題，總是關(guān)注別人怎么看待自己，沒有自信，敏感脆弱。
進一步溝通才發(fā)現(xiàn)，病根之一是女兒小學(xué)六年級時候，作業(yè)總被媽媽挑剔，每次讓家長簽字，媽媽從不會說她哪里寫得好，總是找一些小失誤，不斷提高要求。
很多孩子學(xué)習(xí)上遇到困難，不是方法問題，而是心態(tài)問題。
注意力都放在了“鱷魚”身上，還怎么心態(tài)平和地專注學(xué)習(xí)？
所以我們不能做一個“永遠正確”的家長，不停給孩子提建議和要求，卻看不見孩子承受的壓力，也不給孩子傾吐的機會。
而王金戰(zhàn)老師調(diào)整孩子心態(tài)的辦法，除了傾聽接納，還有——已經(jīng)這樣了，去嘗試一下，還能更糟嗎？
真心欣賞孩子
這是一個在全年級都很出名男生，考試作弊、成績總是倒數(shù)第一、所有班級都拒收、離家出走……
最后他來到了王金戰(zhàn)班上，由于是借讀生，王金戰(zhàn)給了他一些特殊照顧：每周允許遲到兩次，能聽懂的課來聽，聽不懂的課可以不聽，隨時回家自學(xué)。
男生很意外，一再保證自己會好好表現(xiàn)，用行動證明自己。
然而事情沒那么簡單。
由于以前沒有好好學(xué)，除了數(shù)學(xué)，這個男生所有的課都跟不上，在學(xué)習(xí)上失去自信，又自暴自棄起來，離開班級沉迷網(wǎng)絡(luò)。
高三第一次摸底考，王金戰(zhàn)勸他回來參加考試，男生借口生病了，拒絕參加。
王金戰(zhàn)說：“你已經(jīng)是倒數(shù)第一了，還怕考倒數(shù)第二嗎？”
男生一想，也對，怎么著也不會比現(xiàn)在更差了，就來考試了。
果不其然還是倒數(shù)第一，但是有人接受他這個成績了，并且把這看做一件平常事，沒有歇斯底里挑毛病、指責(zé)排斥他。
這個男生心態(tài)由此發(fā)生了變化：“別人那么努力才能考好，我才學(xué)了一暑假，要是考得比別人好，那別人才不平衡吧。”
于是他想試試自己要是玩命學(xué)，能到什么程度。
結(jié)果第二次考試，雖然還是班上的倒數(shù)第一，但這個男生在整個年級的名次提高了161名，和班里倒數(shù)第二名的分差縮小了30分。
王金戰(zhàn)逮著機會使勁夸他：“看這位同學(xué)，一下子差距能縮小30分，高三總共8次大考，要是每次都能縮小30分，考名校不是問題了，就看你敢不敢挑戰(zhàn)自己了。”
這不僅是對一個“差生”的鼓舞，也是對全班學(xué)生很好的鼓舞。
最終這個“差生”，看到了自身的潛能，非常振奮，進步神速，直到真的考上了北大。
孩子一旦成績差，就很容易被教育者視為“一差百差”，不斷挑剔孩子企圖以此激勵孩子改正，卻在破壞孩子心態(tài)和潛能的道路上越走越遠。
不管是大人還是孩子，越想命令他、控制他、強迫他，都只會讓他們越加反感、抵觸。
幫孩子擺正心態(tài)的好辦法，是“反其道而行之”，讓孩子不斷體驗到成功的快感。
最后，看到網(wǎng)上很多人討論說：
“王老師之所以能有‘高考戰(zhàn)神’的戰(zhàn)績，是因為他教的本來就是重點高中的學(xué)生，哪怕那個倒數(shù)第一的學(xué)生，底子也強過普娃太多；要是給他一班底子薄弱的學(xué)生，他還能有如此成績？”
王金戰(zhàn)確實帶過普通學(xué)校的孩子，其中有一個調(diào)皮能折騰的，只考上了中專，畢業(yè)后被分配到礦場挖煤。
王金戰(zhàn)一直惦記這個學(xué)生，覺得下井挖煤挺危險的。
多年后一次工作間隙，他到那個學(xué)生的工作單位去，想看看他過得怎樣。
那個學(xué)生一見到這位曾經(jīng)的老師，便激動落淚：“老師，20多年了，您是咱班上唯一一個來看我的。”
而這個學(xué)生，已經(jīng)是有千名職工的礦長了。
糾結(jié)眼前的成功，大可不必——孩子和教育者，本就是互相成就的。
天資底子再好的孩子，沒有好的教育者帶領(lǐng)，也會陷在泥潭里打轉(zhuǎn)。
天資普通的孩子，遇到好的教育者，也能讓生命迸發(fā)熱情，開滿鮮花。
教育沒有神話，教育者的作用，本就是“催化劑”，幫助孩子成為更好的自己，發(fā)揮出最大的潛能。
再說，誰說一定得上名校才是好漢了？
能幫助孩子打破設(shè)限，激發(fā)向上的動力，找到自己的蓬勃之路，這過程對生命來說，就已足夠。
