當前，社會處于轉(zhuǎn)型期，教育處于轉(zhuǎn)型期，家校關(guān)系面臨多重影響、多樣變化。家校合育偏離、家校信任危機甚至校鬧事件不時見諸報端。這些事件背后沒有贏家，幼小的孩子成為最大受害者。她分析，出現(xiàn)這種情況，原因是多方面的。
首先，家庭與學(xué)校在共育觀念中存在認知差異。她指出，在現(xiàn)階段，家校共育基本上由學(xué)校主導(dǎo)，主要是讓家長參與到學(xué)校教育中。而學(xué)校教育助力家庭建設(shè)，提升親子關(guān)系，傳揚家風(fēng)家教，是廣大家長渴求卻尚未得到有效回應(yīng)的。王歡表示，在單向度的家校合作關(guān)系中，家長的角色意識常常是孤立的，角色定位往往是被動的。他們沒有真正成為家校共育的創(chuàng)益者和獲益者。這就決定了家長與教師之間存在不同的育人合意。由此引起的一系列價值判斷分歧，則進一步分化雙方對家校共育的目標指向與路徑選擇，阻礙了家校育人合力的形成。
其次，家庭與學(xué)校在共育實踐中存在結(jié)構(gòu)缺失。王歡指出，當前，家長參與學(xué)校教育大多局限于外在形式的開放日、作業(yè)展覽等，較少觸及深層結(jié)構(gòu)的課程建設(shè)和教學(xué)活動。有的學(xué)校致力于推動家長深度參與育人工作，但尚缺乏相應(yīng)的制度安排，合作連續(xù)性不強。她認為，全面開展的家校共育工作，應(yīng)是一種多層面、多渠道、多時態(tài)的制度性合作。家校共育實踐中的結(jié)構(gòu)缺失，導(dǎo)致許多家長無法真正內(nèi)化學(xué)校素質(zhì)教育的價值取向，衡量教育成果仍囿于以往應(yīng)試教育思維，從而僅限于簡單延伸學(xué)校教育，在家完成學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
此外，家庭與學(xué)校在共育治理中存在專業(yè)邊界。王歡表示，伴隨學(xué)校各級家委會的組織建立與工作開展，越來越多的家長開始參與學(xué)校治理。來自各行各業(yè)的家長，基于其專業(yè)經(jīng)驗為學(xué)校發(fā)展竭智盡力，成為家校共育的強大智力支撐。然而，家長專業(yè)資源大多處于分散狀態(tài)，尚沒有集聚形成家校共育專業(yè)化發(fā)展合力。
“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。”王歡強調(diào)，只有讓學(xué)校教育和家庭教育兩條腿真正協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，才能讓孩子在生命成長中邁開雙腳、快樂奔翔。為此，她建議：
應(yīng)鼓勵中小學(xué)創(chuàng)設(shè)親子特色校本課程。組織力量調(diào)研我國中小學(xué)親子特色校本課程實施情況，深入總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，特別是基于一些學(xué)校的“媽媽讀書會”“爸爸運動隊”等親子特色校本課程的實踐成果，制定并實施中小學(xué)創(chuàng)設(shè)親子特色校本課程的鼓勵性政策，并積極推動形成以親子特色校本課程促進家校共育的社會輿論氛圍。
要支持中小學(xué)開展親子服務(wù)學(xué)習(xí)活動。匯聚力量支持中小學(xué)開展服務(wù)學(xué)習(xí)活動，特別是通過服務(wù)學(xué)習(xí)連接家庭教育與學(xué)校教育，在親子服務(wù)學(xué)習(xí)活動中探索構(gòu)建中國好家庭標準，探索構(gòu)建以家國情懷為底蘊的家校共育模式。同時，著力延展親子服務(wù)學(xué)習(xí)活動構(gòu)建的家國場域，支持中小學(xué)開展形式多樣的博物館親子學(xué)習(xí)活動，讓孩子與家長一起感悟中國歷史、激揚文化自信。
可引導(dǎo)中小學(xué)構(gòu)建親子教育資源平臺。王歡建議，由政府部門在深入調(diào)研基礎(chǔ)上制定指導(dǎo)意見，推動中小學(xué)構(gòu)建親子教育資源平臺，匯集不同行業(yè)、適合學(xué)校課程發(fā)展需求的專家型家長，并創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化家長的專業(yè)支持，為豐厚親子課程內(nèi)容、豐富親子課程形式而凝聚力量、生發(fā)智慧。她提出，特別是要依托親子教育資源平臺，推動家長以專業(yè)理解為支點，以親子教育為杠桿，與教師一起撬動家校合作專業(yè)化進程，多向拓展共建共為共享空間，為學(xué)生健康快樂成長插上家校共育雙飛翼。
