“魯迅先生說(shuō)我們自古以來(lái)就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，他們是中國(guó)的脊梁。今天在座的各位，就是為家庭教育學(xué)科建設(shè)埋頭苦干、拼命硬干、負(fù)重前行的人，你們不愧是我國(guó)家庭教育理論研究和家庭教育學(xué)科建設(shè)事業(yè)的脊梁。”在11月7日于重慶召開(kāi)的“第一屆全國(guó)高校家庭教育學(xué)建設(shè)研討會(huì)”暨“全國(guó)高校家庭教育研究會(huì)（籌）成立大會(huì)”上，教育部關(guān)工委常務(wù)副主任傅國(guó)亮盛贊來(lái)自全國(guó)的這支專(zhuān)家隊(duì)伍高度的使命感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。
會(huì)議由全國(guó)高校家庭教育研究會(huì)（籌）主辦，重慶師范大學(xué)承辦。來(lái)自重慶師大、南京師大、首師大、北師大、北大、清華、中國(guó)教科院、東北師大、陜西師大、華東師大、上海師大等18所高等院校以及中國(guó)教科院、上海社科院等科研院所的20余位家庭教育專(zhuān)家學(xué)者濟(jì)濟(jì)一堂，就高校家庭教育學(xué)科建設(shè)的隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等核心內(nèi)容展開(kāi)深入探究。
勢(shì)在必行，理論研究積極回應(yīng)實(shí)踐需要
2020年注定難忘，在疫情最嚴(yán)重的早春二月，“全國(guó)高校家庭教育學(xué)科建設(shè)聯(lián)盟”于無(wú)聲處集結(jié)，開(kāi)始了家庭教育學(xué)科的創(chuàng)建任務(wù)。聯(lián)盟的召集人是重慶師范大學(xué)的趙石屏教授，研究家庭教育逾30年，傅國(guó)亮贊譽(yù)她為全國(guó)家庭教育學(xué)科建設(shè)的努力和貢獻(xiàn)“赤子之心，令人動(dòng)容”。
趙石屏認(rèn)為，近年來(lái)家庭教育實(shí)踐對(duì)專(zhuān)業(yè)化觀念、專(zhuān)業(yè)化人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，而我國(guó)高校至今尚無(wú)家庭教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置，家庭教育理論研究嚴(yán)重滯后于4億家庭的教育實(shí)踐，缺乏理論的先進(jìn)性和引領(lǐng)性。“家庭教育是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教育領(lǐng)域，特別需要理論的指導(dǎo)與支撐，黨中央‘構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育支持體系’的戰(zhàn)略部署，更是需要家庭教育指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)科建設(shè)是高校的本職，高校責(zé)無(wú)旁貸。”
傅國(guó)亮全面回顧總結(jié)了教育部的家庭教育工作，指出在認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于家庭建設(shè)與家庭教育的重要講話精神，貫徹落實(shí)黨的十九屆四中全會(huì)關(guān)于“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、全國(guó)教育大會(huì)精神的背景下，全國(guó)高校家庭教育學(xué)科建設(shè)勢(shì)在必行。他說(shuō)：“家庭教育已經(jīng)走上了政府主導(dǎo)、行政管理和學(xué)術(shù)引領(lǐng)的發(fā)展階段，家庭教育學(xué)科建設(shè)既要遵循教育規(guī)律，又要遵循教育政策；家庭教育學(xué)科知識(shí)構(gòu)建既要有價(jià)值判斷，又要有意義判斷。這次會(huì)議是一個(gè)具有節(jié)點(diǎn)意義的不凡事件。”
代表中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)致辭的西南大學(xué)教授黃蓉生指出，研討會(huì)是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于家庭教育重要論述、對(duì)黨中央國(guó)務(wù)院部署的家庭教育重要戰(zhàn)略的深度學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)，任務(wù)艱巨、使命光榮。她希望聯(lián)盟肩負(fù)學(xué)科建設(shè)使命，聚焦家庭教育理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，密切跟蹤學(xué)術(shù)前沿，構(gòu)建家庭教育學(xué)科體系，豐富中國(guó)特色教育理論。
重慶市高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)周澤揚(yáng)教授指出家庭教育研究的薄弱性以及平臺(tái)建設(shè)和智庫(kù)建設(shè)的重要性，認(rèn)為亟須完善家庭教育的公共服務(wù)體系，希望與會(huì)專(zhuān)家擔(dān)當(dāng)起推進(jìn)家庭教育學(xué)術(shù)研究的重任。
多元視角，不同取向構(gòu)建家庭教育學(xué)科體系
一天半的會(huì)議議程安排得滿滿的，學(xué)者們?cè)诟髯陨罡嗄甑难芯款I(lǐng)域里，從教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政策法學(xué)、研究方法、體育學(xué)等不同的學(xué)科視角研究家庭教育的現(xiàn)象、本質(zhì)與問(wèn)題，論證不同取向的研究路線，力求形成多學(xué)科融合的家庭教育學(xué)科知識(shí)體系。
南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)繆建東教授提出“基于學(xué)科任務(wù)視角的家庭教育學(xué)科建設(shè)思路”，他認(rèn)為：“系統(tǒng)化邏輯化是理論的本質(zhì)要求，在學(xué)科建設(shè)諸要素中，學(xué)術(shù)是主線，理論是核心，沒(méi)有理論的完整架構(gòu)就很難稱(chēng)得上是學(xué)科，學(xué)科應(yīng)該是完整的知識(shí)體系，完整的知識(shí)體系應(yīng)該是系統(tǒng)化與邏輯化構(gòu)成的，是系統(tǒng)的邏輯體系。同時(shí)還應(yīng)該有完整的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)平臺(tái)，涉及學(xué)科的視角、定位、性質(zhì)、基本要素、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等。最重要的應(yīng)該是系統(tǒng)化、邏輯化的知識(shí)體系，否則很難說(shuō)構(gòu)成一個(gè)學(xué)科。”
江西省教科所所長(zhǎng)吳重涵教授介紹了“經(jīng)驗(yàn)追蹤研究與家庭教育學(xué)科理論建構(gòu)”，提出建立有中國(guó)特色的家庭教育學(xué)科知識(shí)體系不能簡(jiǎn)單走思辨的道路，不能急功近利，要以扎實(shí)的研究為基礎(chǔ)，尤其是要倡導(dǎo)規(guī)范的實(shí)證研究，“要做跟蹤積累性研究，以多學(xué)科視角對(duì)話為基礎(chǔ)，注重用系統(tǒng)生態(tài)、社會(huì)和家庭結(jié)構(gòu)、兒童發(fā)展等理論視角將累積性研究成果構(gòu)建成比較科學(xué)的邏輯框架”。
首都師大康麗穎教授指出家庭教育理論建構(gòu)應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)家庭的社會(huì)屬性，尋找家庭教育理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，把家庭作為教育理論建構(gòu)的場(chǎng)域，表達(dá)家庭教育研究的形而上之思。康麗穎主張把家庭特質(zhì)作為方法論來(lái)解讀，尋求對(duì)家庭生活與教育關(guān)系的理解，“養(yǎng)育是家庭教育理論建構(gòu)的起始概念，要做到順勢(shì)而養(yǎng)、乘勢(shì)而育、糾偏而育”。
北師大邊玉芳教授聚焦“家庭教育心理學(xué)的理論建構(gòu)”，認(rèn)為“學(xué)科是科學(xué)研究成熟的產(chǎn)物，家庭教育建設(shè)需要教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科融合，涉及德智體美勞等多方面，應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)性視角、差異性視角、根源性視角的基礎(chǔ)研究”。她強(qiáng)調(diào)要關(guān)注中西方教育理念的對(duì)比、傳統(tǒng)技術(shù)與新方法相結(jié)合，研究家庭對(duì)兒童全方面的影響、家庭環(huán)境和家庭關(guān)系對(duì)兒童的具體影響、特殊兒童及其家庭教育問(wèn)題以及家校社三方合力如何促進(jìn)兒童的發(fā)展。
“家庭教育學(xué)是教育學(xué)嗎？家庭是學(xué)校嗎？家長(zhǎng)是老師嗎？孩子是學(xué)生嗎？生活是家庭課堂嗎？”中國(guó)青少年研究中心洪明研究員用一連串問(wèn)題展開(kāi)他對(duì)“家庭教育學(xué)科本質(zhì)屬性及主要特征”的思考，指出家庭教育學(xué)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)家庭教育現(xiàn)象、研究家庭教育問(wèn)題、探索家庭教育規(guī)律、指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐。他認(rèn)為“家庭功能包含眾多方面，教育功能只是其中之一；孩子是有待發(fā)展的人，不是只以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人；要研究家長(zhǎng)如何成為教育者、合作者和教育消費(fèi)的選擇者”。
上海師大李燕教授認(rèn)為“學(xué)前兒童家庭教育學(xué)”的內(nèi)容和框架應(yīng)該以學(xué)前兒童發(fā)展為中心，并考慮對(duì)學(xué)前兒童父母的養(yǎng)育支持，包括對(duì)父母教養(yǎng)知識(shí)的支持、婚姻關(guān)系支持，幫助父母獲得父母角色，幫助父母理解親子互動(dòng)模式、教養(yǎng)行為與兒童發(fā)展的關(guān)系，對(duì)父母的教養(yǎng)效能訓(xùn)練、幫助父母學(xué)習(xí)解決共同教養(yǎng)問(wèn)題等。
北京大學(xué)董進(jìn)霞教授提出構(gòu)建“家庭體育”的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。她呼吁“家庭教育從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)開(kāi)始”“運(yùn)動(dòng)是最好的人生學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”。面對(duì)我國(guó)青少兒體質(zhì)下降、心理疾病高發(fā)的現(xiàn)狀，董進(jìn)霞強(qiáng)調(diào)體育是培養(yǎng)身心健康、人格健全、社會(huì)適應(yīng)能力良好的下一代的有效手段，是家庭教育的一項(xiàng)回報(bào)率極高的投資。
中國(guó)教科院儲(chǔ)朝暉研究員構(gòu)思了“家庭教育政策法學(xué)”學(xué)科方向的三年規(guī)劃；陜西師大李少梅教授聚焦“家庭教育立法的現(xiàn)實(shí)訴求及應(yīng)對(duì)策略”；重慶師大牟映雪教授匯報(bào)了“重慶市家庭教育法規(guī)研制”的理論依據(jù)及思考；重慶師大申仁洪教授闡釋“伙伴協(xié)作與特殊兒童家庭賦權(quán)增能研究”，提出特殊兒童的家長(zhǎng)群體急需切實(shí)的支持與指導(dǎo)；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)楊韶剛教授聚焦“多維一體的家校協(xié)同教育”；吉林大學(xué)李兆良教授論述了“積極家庭教育的理論構(gòu)建”；南京師大殷飛副教授分析“家庭教育指導(dǎo)服務(wù)急需堅(jiān)固的理論支柱”，并強(qiáng)調(diào)理論引領(lǐng)、回應(yīng)實(shí)踐的重要性。
趙石屏解讀家庭教育原理，提出了“生物—文化”取向的研究路線，并將家庭教育的生物性、初始性、關(guān)系性、秩序性、情感性、生活性、利他性、敘事性、禮俗性等九大原理，作為家庭教育區(qū)別于學(xué)校教育、社會(huì)教育，獨(dú)立于教育學(xué)系統(tǒng)的理論體系。
當(dāng)日成立的全國(guó)高校家庭教育研究會(huì)（籌）推舉繆建東為會(huì)長(zhǎng)、趙石屏為常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)，確定了家庭教育研究各方向的帶頭人，并以一年、三年、十年規(guī)劃為期進(jìn)行了周密規(guī)劃。與會(huì)專(zhuān)家一致認(rèn)為，家庭教育研究尚面臨目標(biāo)不明、邊界模糊、原創(chuàng)不夠、成果分散、質(zhì)量不高、協(xié)同不足、隊(duì)伍單薄、平臺(tái)有限、開(kāi)放不夠等諸多問(wèn)題，學(xué)科建設(shè)的道路非常艱辛，但重任在肩，前景可期。
