法治周末記者 高原

戴上密不透風(fēng)的眼罩，一個(gè)十歲左右的男孩把紙牌放在耳邊聽了聽，接著，他對著卡片吹了一口氣，又放在鼻子下聞了聞，之后準(zhǔn)確地說出了紙牌上的花色;隨后，他又用胳膊肘觸碰了一下卡片，自稱用體溫感知到了卡片上畫了哪些水果。

更讓人吃驚的是，男孩把幾張銀行卡從眼罩前輕輕刷過，隨后便準(zhǔn)確無誤說出幾張銀行卡的卡號，甚至還沒忘記告訴大家哪張是借記卡和信用卡。

另一間教室里，一名老師在女孩面前迅速翻書，十幾秒后，老師把書拿走，讓女孩復(fù)述書中的內(nèi)容，一本三十頁左右厚度的書，女孩一字一句地背了下來。

這不是哪個(gè)近景魔術(shù)的現(xiàn)場，而是法治周末記者看到的一項(xiàng)名為“全腦開發(fā)”少兒教育項(xiàng)目的視頻資料。

近年來，這樣的培訓(xùn)項(xiàng)目正陸續(xù)出現(xiàn)在各大城市，在搜索網(wǎng)站上搜索“全腦開發(fā)”的關(guān)鍵詞，各類培訓(xùn)班鋪天蓋地地映入眼簾。

事實(shí)上，“全腦開發(fā)”一詞源于國外，但在歐美國家卻備受冷落。為何這種教育會在我國蓬勃發(fā)展?21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，因?yàn)椤叭X開發(fā)”培訓(xùn)迎合了中國家長急功近利的心理，也映射了中國父母的焦慮。

一面是對分?jǐn)?shù)的狂熱追求，一面是巨額利潤誘惑，家長和商人攜手，讓孩子陷入了一個(gè)未知的尷尬處境。

“神奇”的全腦開發(fā)

剛剛過完4歲生日的強(qiáng)強(qiáng)很忙，除了游泳、英語、繪畫這3門課程之外，每個(gè)周末，陳宇都要帶著強(qiáng)強(qiáng)去培訓(xùn)班進(jìn)行“全腦開發(fā)”。而初衷只有一個(gè)——“不讓孩子輸在起跑線上”。

這類機(jī)構(gòu)大多從國外舶來，打著“右腦開發(fā)”“全腦開發(fā)”的招牌，“教學(xué)方式是通過快速展示‘閃卡、曼陀羅卡’等卡片，啟發(fā)孩子思考，提高孩子智力。”陳宇告訴法治周末記者。

法治周末記者聯(lián)系了一所從日本引進(jìn)的“腦智開發(fā)”機(jī)構(gòu)，對方展示了人腦的構(gòu)造圖并介紹了左右腦的分工等，“通過圓周率記憶課、撲克牌記憶課、連鎖法記憶課等，可以有效地提高孩子的智力”。

在該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“閃卡”是出售的教具，每盒高達(dá)數(shù)百元，每一張卡之間并沒有聯(lián)系，有的是數(shù)字，有的是人物、動(dòng)物、山川湖泊、天氣變化。課程顧問表示，這幾十張卡片通過課程訓(xùn)練，孩子都能記下來。

“我們會教一些方法，比如，把‘巫師’的圖片記成‘50’，或者編一個(gè)故事，通過這樣的訓(xùn)練，孩子的全腦都得到開發(fā)，會有你意想不到的成效?！痹撟稍冾檰栒f。

這種記憶方法被稱為定樁記憶法。

這種方法讓孩子們迅速翻書然后將文字等轉(zhuǎn)換成圖像或者編碼，來迅速記憶，不過，中科院心理所附屬北京中科青云實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長周德文坦言，這種方法中聯(lián)想記憶和情景記憶的符號化標(biāo)的最終會導(dǎo)致人的系統(tǒng)性混亂。

周德文表示，比如，記憶時(shí)要把“79”編碼成“氣球”“39”編碼成“三舅”，要先記住這些編碼，回憶時(shí)也先想到編碼再將其進(jìn)行解碼還原，這對大腦來說其實(shí)多了兩三步的運(yùn)算，對腦來說反而是負(fù)擔(dān)，而且會干擾原來的符號化系統(tǒng)。

“它不能夠提升工作記憶能力，缺點(diǎn)是高于優(yōu)點(diǎn)的。實(shí)際用處是沒有的，作用只能體現(xiàn)在表演的時(shí)候，其他場景根本用不上?！敝艿挛恼J(rèn)為，從科學(xué)角度來講，拍照記憶(圖像記憶)可能是有的，但因編碼和存儲的信息量較大，往往導(dǎo)致記憶容量有限且保持時(shí)間極短。

　　一場表演性教育

然而，這樣的課程價(jià)格并不便宜。

作為一名高中老師，楊冰知道除了補(bǔ)習(xí)文化課，學(xué)習(xí)方法更重要，但讓她頭疼的是，兒子的注意力很難集中。

楊冰給孩子報(bào)的培訓(xùn)班，內(nèi)容包括無字天書、超感心像力、超感創(chuàng)作力等，學(xué)費(fèi)一科就將近兩萬元。

培訓(xùn)班的老師給楊冰看了這樣一段視頻：一個(gè)孩子看完一本書后，能將書中的內(nèi)容印到腦子里，隨后拿一本空白的書，老師指定其中的任一頁，孩子就能一字不差地復(fù)述出同頁中的內(nèi)容。

這讓楊冰“有一點(diǎn)心動(dòng)”，結(jié)果“報(bào)了3科，半年的工資就沒有了”。

一位網(wǎng)友在知乎上發(fā)帖描述了自己參加全腦開發(fā)的過程。

“小學(xué)時(shí)父母給我報(bào)過‘開發(fā)右腦，成為記憶大師’20天的課程，收費(fèi)大概幾萬元吧，我確實(shí)在短短20天記住了圓周率100位、《琵琶行》全文、《岳陽樓記》、三十六記等古文以及父母隨意出100個(gè)數(shù)字或詞語5五分鐘內(nèi)記憶，倒背如流，但并沒有什么用?！彼硎荆?yàn)橛洃浄椒ㄩL時(shí)間不復(fù)習(xí)就會忘得一干二凈，而復(fù)習(xí)有難度，大多數(shù)人做不到。

陳宇也發(fā)現(xiàn)，兒子根據(jù)杜曼教學(xué)法中的閃卡記住的只是字形，卻無法聯(lián)想到字詞所指的事物和意義，比如，知道“湖水”，但單獨(dú)看“湖”和“水”就茫然，能快速讀出“床前明月光”，卻不能單獨(dú)認(rèn)識每個(gè)字。

“在兒童教育中，表演性的能力是非常具有迷惑性的?！奔彝ソ逃沂捰夼e例稱，比如，珠心算的孩子，計(jì)算如飛，就像神童一樣;有些練過七田真的孩子則翻書如飛，還能告訴你書上的內(nèi)容。但是這些表演性教育，跟馬戲團(tuán)訓(xùn)練小狗數(shù)數(shù)、猴子認(rèn)字沒有太大區(qū)別。比如，杜曼閃卡的問題就在于，它割裂了記憶和理解的有機(jī)聯(lián)系。

過時(shí)的舶來品

實(shí)際上，“全腦開發(fā)”概念源自國外。

上世紀(jì)60年代，美國物理治療師格林·杜曼(Dr. Glenn Doman)博士提出一種用于腦損傷兒童治療模式，后來被用來對正常兒童進(jìn)行智力開發(fā)，這就是杜曼教學(xué)法，其中一個(gè)重要工具是杜曼閃卡。

杜曼于1955年建立了人類潛能開發(fā)研究所，在從事早期腦損傷兒童的治療研究過程中發(fā)現(xiàn)：6歲前孩子的右腦有著難以估計(jì)的潛力，從而相信，杜曼訓(xùn)練法可以把很多“行為模式”輸入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，不僅對精神發(fā)育遲滯和大腦受損的兒童有用，對正常的孩子也能夠促進(jìn)發(fā)育。

與此類似，日本的七田真也同樣認(rèn)為所有嬰兒出生時(shí)都是天才。

七田真主張通過開發(fā)右腦來增進(jìn)兒童智能，令左腦抑制右腦的能力消失。而受過右腦訓(xùn)練的孩子具有以下特點(diǎn)：看到文字及數(shù)字、符號，可用影像方式記入腦海，具有逆向的推算能力，直覺能力超強(qiáng)，有獨(dú)特創(chuàng)造力和速讀能力。

不過，法治周末記者了解到，國外很多家長對杜曼閃卡和七田真既不熟悉也不了解。有人還曾專門咨詢過歐美教育者，他們要么表示從來沒聽過，要么表示這是早就被歐美主流教育界所拋棄的理論。

事實(shí)上，對杜曼的批評在國外醫(yī)療界非常廣泛，大多將其視為偽科學(xué)，甚至是“旁門左道”。

早在1968年，美國兒科學(xué)會關(guān)于殘疾兒童的委員會就對IAHP(杜曼的人類潛能開發(fā)研究所The Institutes for The Achievement of Human Potential，IAHP)提倡的對于腦損傷兒童治療方法提出了警告，并且在1982年再次發(fā)出警告。

資質(zhì)成謎

其實(shí)在我國，近年來關(guān)于“全腦開發(fā)”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)疑聲也從未間斷。

2017年，一家名為“腦立方的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”就曾因發(fā)布虛假違法廣告被上海市浦東新區(qū)市場監(jiān)督管理局作出行政處罰。

2017年8月，新華社對腦立方的無證辦學(xué)等問題進(jìn)行報(bào)道，報(bào)道次日，上海市相關(guān)部門發(fā)出行政指導(dǎo)書，要求腦立方上海分公司在未申請到辦學(xué)許可證前，停止培訓(xùn)業(yè)務(wù);不得再為在班就讀的學(xué)員開授新課。

2018年2月，上海市工商局公布的12件典型虛假違法廣告案例，腦立方也位列其中，被處罰款38萬余元。

事實(shí)上，民辦教育促進(jìn)法明確規(guī)定，舉辦實(shí)施以職業(yè)技能為主的職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)的民辦學(xué)校，應(yīng)經(jīng)人社部門審批。但一些針對培訓(xùn)端的腦力開發(fā)機(jī)構(gòu)并不具有辦學(xué)資質(zhì)。

熊丙奇介紹，由于教育部門對于教育培訓(xùn)的場地、師資、消防等要求比較嚴(yán)格，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇到工商部門或民政部門登記，將經(jīng)營范圍定在教育咨詢、家政服務(wù)等方面，并不提教育培訓(xùn)。

由此帶來的后果是，即便一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超范圍經(jīng)營，將手伸到了教育培訓(xùn)領(lǐng)域，從事教育培訓(xùn)的老師不具備教師資格，消費(fèi)者遭遇退費(fèi)難等權(quán)益受損問題，也很難受到查處。

熊丙奇認(rèn)為，正是這種“兩邊管漏”，讓一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“掛羊頭賣狗肉”。因此，減少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場亂象，保障消費(fèi)者權(quán)益，需要教育部門、工商管理部門等，在各自職責(zé)范圍內(nèi)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)嚴(yán)加審核，并加大對其超范圍經(jīng)營、無證辦學(xué)等違規(guī)行為的查處力度。

同時(shí)，需要教育部門、工商部門加強(qiáng)信息溝通和協(xié)作，對魚龍混雜的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行排查，形成工作合力，補(bǔ)上監(jiān)管空白。

去年全國兩會上，教育部部長陳寶生在談及“減負(fù)”問題時(shí)表示：“各種成功學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告滿天飛，帶來的結(jié)果就是家長的口袋空了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重了，學(xué)校的教學(xué)秩序亂了?！彼?，有一些不符合教育規(guī)律、不符合孩子健康成長需求的理念到處流傳，給家長制造焦慮，給孩子制造負(fù)擔(dān)，這種現(xiàn)象絕不允許。

除了監(jiān)管，讓更多的家長認(rèn)識到全腦開發(fā)的真相也迫在眉睫。

“是否能有人告訴我們，這些到底是不是偽科學(xué)，究竟有沒有用，我們也不想自己的孩子成為實(shí)驗(yàn)品。”陳宇的困惑，正是很多家長的心聲。

“其實(shí)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣稱的記憶方法，只要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，我們每一個(gè)人都可以在一定程度上掌握?！庇袑＜冶硎?，掌握這些方法，并不意味著智商會高于他人，更不能說以后取得的成績也會高于他人。比知識以及知識策略更重要的是我們對知識的興趣和態(tài)度，如濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些才是支撐一個(gè)人學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵要素。

責(zé)編：高恒濤