小明是小學5年級的學生。從他上幼兒園開始，家長和老師就發現他上課的時候喜歡動，坐不住。由于當時他還小，又比較調皮，家長和老師就沒有太在意。進入小學后，注意力不集中、好動的情況更加突出。
在老師的眼中，他非常聰明，回答問題也很積極，但是上課的時，總是坐不住，認真聽講的時間超過10分鐘，小動作很多，喜歡和同學說悄悄話；下課以后也喜歡調皮搗蛋，好打鬧。
最讓母親感到頭疼的事情就是督促他做作業。他做作業時總是拖拖拉拉，粗心大意，做作業的時候母親坐在他的旁邊才會好一些。
在剛上小學的時候，母親曾在老師的建議下看過醫生，在醫生的建議下對他采取各種各樣的方法，都沒有明顯的效果。后到心理咨詢中心就診，診斷為兒童多動癥。
注意，是一段時間內人的精神活動指向某一事物的心理屬性。注意不是一種獨立的心理過程，它是一切心理活動的共同特性，它與意志活動周圍的主動適應緊密聯系，與個人的思想、情感、興趣和既往的體驗有關，所以注意障礙總是和某些心理障礙相聯系的。
兒童多動癥，學名“兒童注意缺陷多動障礙”，是兒童時期常見的行為問題。兒童多動癥病因復雜，不過其中80%具有基因遺傳性。以往認為兒童多動癥是一種自限性疾病，即隨年齡增長，癥狀會自然消失。但是長期臨床跟蹤觀察發現，僅有部分患兒可以自愈，而多數患兒的癥狀可能會延續至成年。
治與不治，早治與晚治，療效和預后有顯著的差異。注意力的集中作為一種特殊的素質和能力，需要通過訓練來獲得。
人在做事的時候要集中目標，當目標集中時，注意力就會自然高度集中。除了病態的注意障礙以外，正常人也會出現注意渙散的現象，也就是俗稱的“走神”。人的心理機制是復雜的，思維方式也是非線性的，大量的直覺思維跳躍思維和發散思維充斥在人們日常的思維過程中。思維不僅是集中完成任務的目標，還是醞釀即時靈感的個人目標，比如制訂未來計劃、解決工作問題和更加了解自我。有時這些目標中的一個會“劫持”我們的注意力。
思維游離可能通常利大于弊。除了需要特別關注的事情之外，我們做的許多事情不用太專心。思維游離有可能促進人們的創造力，不受拘束， 隨意想象，正是創造性思維的最佳情形。走神還會緩解某些焦慮癥狀，比如在塞車的時候，人們在車里沒有急得發瘋，就是因為他們在想其他事情。
走神與集中注意力是相抗衡的兩個心理過程。
許多游離思維是無害的，但當它分散人的注意力時問題就出現了，其結果往往是悲劇性的。要集中注意力，需要排除的不僅僅是外部環境的干擾，還要排除內心的干擾。環境可能很安靜，但是內心可能有一種騷動，其干擾常常比環境的干擾更嚴重。對各種各樣的情緒活動，要善于將它們放下來?？梢詫⒆约旱纳眢w坐姿擺端正，將整個面部表情放松下來，就可以將內心各種情緒的干擾放到一邊。
