的幻覺、妄想、恐懼、疑病、行為紊亂、焦躁不安、覺得人生沒有意義、自責、自罪、無助、和他人有很多沖突。
這是一種短暫的、嚴重的疾病,不影響患者的生活,但不影響患者的工作、學習和生活。
它的患者可能會有一定的自我概念缺失,因為患者可能通過自殘、自殺來“治愈”自己。
無論是輕躁、還是抑郁、躁狂、躁郁癥,都會有一個規律,可以幫助患者恢復社會功能。
當然,如果嚴重的抑郁癥患者沒有任何治療效果,還需要配合心理治療。
目前,雙相情感障礙是一種常見的精神障礙疾病,它既與遺傳因素、神經遞質和神經遞質
都有關,與社會心理因素
、心理社會環境因素
以及情緒調節
都有關系。
很多雙相障礙患者在被診斷之后就會因此而變得更加躁狂、暴躁、自殘,自傷自殘。
有些雙相情感障礙患者,被診斷時,往往會表現出過度擔心、緊張、恐懼、焦慮不安
,而無法擺脫這些情緒困擾。
這些情緒影響患者很容易情緒躁狂或暴怒,自傷心境高,甚至自殺,或是再度妄想、妄想。
可怕的是,患者對這些癥狀難以辨別,有的病人甚至將這些癥狀當作抑郁癥,醫生們只能從心理疾病的角度出發,來判斷抑郁癥,然后判斷是否是抑郁癥。
我們的社會,到處都是這樣的人,我們既要承受更多的社會壓力,又要付出更大的代價,才能幫助我們維持這個家的完整,才能讓孩子真正地,從心理疾病的困境中走出來。
比如,患者和父母的關系不好,經常吵架甚至打架,慢慢地變成了抑郁癥。
我們看到,抑郁癥患者沒有了以前的家那么有活力,沒有那么多的負能量,而是麻木的呆在家里,除了吃飯睡覺就是睡覺玩手機,不再對其他任何人感興趣,也不去上學,這時候的孩子和父母的關系也不好。
當孩子的狀態越來越差的時候,他們就可能會選擇以自殺的方式來結束自己的生命,或者做一些自殘、自傷行為。
有一位12歲的女孩兒,她因為在學校被同學欺負,抑郁癥狀告老師,而她的父母卻以各種理由拒絕孩子和同學來往。
這些孩子就像是木偶一樣,被動地在老師和同學那里扮演“學習的機器”,孩子被“遺忘”,家長很難受。
我們曾有過這樣的經歷,孩子請假在家天天睡覺,不去學校,媽媽很擔心,孩子情緒不好, 也不愿意和別人說話, 和父母關系也很緊張。
媽媽很擔心,她跟孩子說了些什么?
孩子說:“我就是不想上學了,說了也沒用,現在就是想著玩。”
媽媽又問:“那你有沒有想過玩耍和學習是對立的,是有區別的,是同伴的壓力還是同伴的壓力。”
孩子不說,她就繼續問,孩子一直說,她一直認為孩子說的就是應該的,但是孩子一直是在說,孩子一直在反駁,孩子在對自己的攻擊,一直在怪自己,直到孩子崩潰。
直到有一天,孩子告訴她,其實這個世界上除了父母,就只有他沒有朋友。
孩子在想著父母,卻怎么也沒想到自己到底是錯了,是真的錯了。
當然,父母應該明白,孩子并非是在報復父母,她其實是在用自己的錯誤來向父母證明,我沒有錯,只是我不夠好,沒有做好。
所以,孩子就是孩子,試錯的機會來了。
一個好的教育者,應該用尊重、欣賞的眼光,看待孩子,鼓勵孩子。
當孩子看到了自己的力量,有了自己的榜樣,那么就會自覺地把這些資源取出來,讓他在父母的指導和幫助下,學會自力更生。
03
孩子的好習慣來源于父母,而壞習慣源自于父母。
沒有好的習慣,就無法去糾正孩子身上的壞習慣。
對于孩子來說,父母的好習慣可以改變他的一生。
好習慣源于鼓勵,壞習慣源于苛責
孩子在學習上的差距,不是智力上的差距,而是在于興趣與堅持。
堅持到底的精神,最能體現孩子的優秀。
小編曾在百所學校里看過一個紀錄片,講的是芬蘭的一個普通小學生,學習非常認真。
這個孩子從一年級開始每天放學后,就要把作業從頭到尾全部寫完。老師不布置新任務,只布置了閱讀作業。
到了三年級,語文增加到閱讀理解的比重,而閱讀理解的比重卻慢慢增加。
如果孩子不求上進,不喜歡讀書,怎么辦?
家長可以先從這幾個方面入手:
一、家長要正確看待孩子的考試成績
考試分數,并不能代表一切。
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