家長要學(xué)會和孩子溝通（好好跟孩子溝通）
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孩子學(xué)習(xí)？對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
在和孩子的溝通中，很多家長都會遇到一些困難和問題：
眼看著孩子學(xué)習(xí)成績一路下滑，自己好像熱鍋上的螞蟻，卻不知從何處開口；
明明是想著關(guān)心，幫助孩子，可是一開口就變成了嘮叨和指責(zé)；
想讓孩子把更多的心思放在學(xué)習(xí)上，卻引發(fā)了孩子更嚴(yán)重的逆反情緒。
其實(shí)，很多時候并不是孩子不懂事，不聽話，而是家長的溝通方式出現(xiàn)了問題。
很多家長，一提到孩子學(xué)習(xí)，本身就非常焦慮，所以很難去理智、客觀的和孩子一起解決問題，更別說溝通了。
那家長的焦慮是從何而來呢？
一、沒有意識到孩子已經(jīng)成長為一個獨(dú)立的個體
不知道家長們發(fā)現(xiàn)沒有，我們和孩子有點(diǎn)太近了，我們覺得孩子就是我，我就是孩子，我們沒有分化。
所以我們覺得我們說什么，孩子就應(yīng)該聽什么，因?yàn)樾〉臅r候孩子都是這樣的。
這其實(shí)涉及一個孩子和我們從一體走向分化的過程。
當(dāng)我們孕育孩子的時候，孩子和我們完全是一體的，當(dāng)分娩的時候我們會經(jīng)歷劇痛，這就是第一個分離。
孩子出生以后，那個時候孩子非常弱小，他需要母親的乳汁，需要母親抱著他，這個時候你們真的是一體的。
但是孩子慢慢的長大以后，你們就不是一體的，就要進(jìn)行分離。
孩子可以自己走路，可以自己吃飯了，他慢慢地從身體上和我們就分開了。
但是在心理上，我們還覺得我們說什么，他都應(yīng)該聽，他們就完全應(yīng)該按照我的要求去做。
所以我們在心理上跟孩子是連體的，他仍然在我們身體里面，他跟我們還是連著的，這就是為什么我們看到孩子的問題，我們會這么焦慮的原因。
二、來自我們的集體潛意識
中國的父母，普遍處在一個不安全、不確定的集體潛意識中。
我們過去經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，經(jīng)歷過貧窮和饑餓，而現(xiàn)在雖然生活條件有了極大的提高，但是貧富差距也同樣明顯。
在這樣一個歷史和文化的遺傳和時代的結(jié)合下，家長們會有一種不確定和不安全感。
我們害怕孩子會經(jīng)歷貧窮，或者說，至少需要孩子有能力去維持如今的生活水平，在這個期望下，唯有學(xué)習(xí)是唯一確定的途徑，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績好了，家長也就好像抓到了確定感。
相反，如果孩子沒有按照父母的期望去好好學(xué)習(xí)，或者說沒有取得好的成績，家長們的不安和焦慮就會產(chǎn)生，因?yàn)檫@樣的后果是太多的不確定。
意識到這些問題后，我們該如何跟孩子溝通呢？
溝通的第一步，就是我們首先要想清楚這個事究竟是誰的事。
舉個例子：
孩子在寫作業(yè)，我們在旁邊監(jiān)督孩子，一會兒說孩子這寫的不好，一會說孩子寫作業(yè)太慢。
這樣的家長，就是沒有界限。
寫作業(yè)是孩子的事，不是媽媽的事，所以是孩子的事的時候，我們的角色是什么呢？
我們應(yīng)該是在旁邊，作為一個后勤保障人員，當(dāng)孩子有困難了，去幫助孩子，比如孩子想喝水，我們幫忙遞杯水，或者說孩子想吃什么飯，幫他去準(zhǔn)備喜歡吃的食物。
但是你坐在旁邊，好像你恨不得去替她寫作業(yè)，這就不是他的事了，這就成你的事了。
所以說是孩子的事的時候，我們在旁邊是一個支持和幫助者的角色，我們要離開他。
如果說孩子也會有什么問題的話，那你可以問問他，如果孩子確實(shí)是需要幫助的時候，那我們可以去幫助孩子。
我們好像是一個醫(yī)生，就是當(dāng)孩子難受的時候，當(dāng)孩子在學(xué)校被老師批評的時候，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，比如說他不能夠去上學(xué)了，比如說他聽課，聽不進(jìn)去了，他聽課聽不下去，那這時候他是遇到了學(xué)習(xí)上的困難和障礙了，那我們要怎么去做？
我們要去問他，你在學(xué)習(xí)上遇到了什么困難，你為什么學(xué)不進(jìn)去？你聽課聽不進(jìn)去嗎？
我們要去問他，要像醫(yī)生一樣愛孩子，你肚子疼？還是哪里疼？是尖銳的疼還是悶著的疼？
我們要去向醫(yī)生問診一樣的去幫助孩子，而不是說你憑什么疼啊，你怎么會疼呢？
或許這里會有家長說，那孩子不記筆記，不復(fù)習(xí)，我就不能說他了嗎？
那我也想問一問家長們，是不是我們就是要求孩子一定要按照我們認(rèn)為能夠?qū)W好的方式去學(xué)習(xí)。
我們家長可以給孩子提建議，比如說：我覺得可能那個記記筆記是不是對這個學(xué)習(xí)的效果會更好啊。
我們可以提建議，那我們說了是孩子的事，那他自己去決定他記不記，關(guān)鍵家長要記得，這是他的事，不是你的事。
將來孩子在工作上怎么去干工作，不是我們家長能管的，家長不可能一直去管，一直跟著孩子。
而孩子成人后的工作態(tài)度和工作習(xí)慣，都需要孩子自己在初高中的時候，自己去體驗(yàn)和摸索，這一點(diǎn)我們家長無法去代替。
所以說，當(dāng)我們和孩子溝通的時候，我們要先分清楚是誰的事。
第二點(diǎn)，如果說孩子學(xué)不進(jìn)去，怎么幫助他呢？
首先，我們要有一個原則：孩子不求助，我們不幫助。
幫助他是他需要你的幫助，而不是說就像我們剛才說的那個例子，孩子沒有需要，家長卻在一邊一直提要求。
當(dāng)家長做到這兩點(diǎn)的時候，相信很多孩子都會慢慢的放下對家長的戒備，沖突也會相應(yīng)減少。
