學會·校 本 研 修

編輯：東海縣教育學會 第11期 編發時間：2022年4月10日

【本期目錄】

農村初中生物興趣教學中存在的問題 桃林中學 宋興偉

小學語文復述教學的難點與突破 石榴街道講習小學 高秀麗

“兒童本位”理念下的主題墻創設現狀與對策 縣幼兒園 韓宜伶

六（1）班英語早讀課的“小妙招” 房山中心小學 陳齊

初中英語學困生學習現狀調查研究 安峰初級中學 劉慧敏

“光影游戲”中支持幼兒深度學習的策略研究 縣幼兒園 孫璐璐

探尋提升名著閱讀獲得感的新路徑 房山初級中學 王燕榮

疫情形勢下的線上教學輔導心得 海陵路小學 張紅艷

大班幼兒不良飲食習慣的現狀研究 縣幼果園路分園 王思雨

“長課文”教學的實踐與思考 青湖中心小學 王亞飛

案例反思：農村初中生物興趣教學中存在的問題

桃林中學 宋興偉

課題編號：DHJY2021041

讓學生進行積極主動地學習對生物課程的學習至關重要。作者從學習興趣的角度對提高學生生物的學習進行了相關探討。作者首先對初中生物興趣教學中存在的問題進行了討論，認為主要存在教學理念落后、教學形式單一、師生互動性不足等問題。其次，闡述了學生生物學習興趣的實施原則。

1.教學理念落后

先進的教學理念能夠促使教學實踐的進行，落后或者錯誤的教學理念則會讓實踐出現偏差，不利于學生的發展。傳統式的教學方式主要集中于知識性的學習，學生難以對學習的內容進行主動地探討。

目前的初中生物實際教學來看，其教學理念依然比較落后，沒有很好的尊重學生的心理客觀規律，滿足學生興趣的需求，依然采取一種應試教育的方式。在目前的教育理念和教學過程來看，部分老師認為教育資源是緊張的，采取一種興趣式的教學方法會導致加重已有的學習資源，同時也會加劇師生之間的教與學的負擔。

因此，部分老師認為，在現有的教育資源中，應當把主要的教育資源用于學生知識性學習中去，而不是把較多的教育資源用于興趣教學中去。

在這種教學理念引導下，部分老師采取一種“學生反對學生的戰爭”教育模式，即采取一種競爭式的教育模式，鼓勵學生對緊缺的教育資源進行爭奪，努力取得優秀成績，考上理想的高中。這種競爭式的教學理念，直接忽視了學生的心理發展訴求，過于注重學生對知識性的掌握，嚴重打擊了學生學習的積極性，同時嚴重阻礙了初中生物興趣教學的推進。

2.教師教學形式單一

初中生物教學的內容上比較豐富，知識點通常都是抽象化、理論化的形態呈現的，因此學生在學習的過程中通常都是需要進行大量的記憶和理解。這種抽象化、理論化的教學內容對于初中生學習來說，難度比較大，學生的學習興趣比較低，在教學中應當注重通過多元化的教學方式來激發學生的學習興趣，激發學生的內在動力。但是在實際的生物課堂教學來看，生物課堂教學在教學方式上呈現單一化的特征，并沒有很好地根據教學的內容進行多元化的教學，激發學生的學習興趣。

生物老師在課堂教學中通常都是根據特定的教學大綱，然后根據教學的內容進行知識點梳理，并把其知識點化，要求學生根據提高的知識點進行相應的機械化的背誦。這種教學方式雖然可以讓學生在短時間內掌握相應的生物知識點，但不利于學生對該知識點的理解，難以讓學生進行主動的學習。

除此以外，教學方法上的單一化，還體現在老師在講解課堂內容的時候通常比較嚴肅，沒有用詼諧幽默的語言將課堂的內容表現出來，從而導致學生難以短時間進入學習狀態，學生學習積極性不高。

3.師生互動性不足

學生有效地參與到生物課堂教學中去是提高學生積極性的重要內容。從現實的初中生物課堂教學來看，師生之間缺乏一種有效的互動溝通和交流，部分老師依然采取傳統的“灌輸式”的教學方法，老師只注重學生對生物知識點的學習，教學活動缺乏老師和學生之間的互動，難以激發學生對于生物學習的積極性。

在教學活動中，雖然做到了老師的教，學生的學，但是沒有做到把二者有機地結合起來，形成一個完整的學習閉環。在教學中，部分老師僅僅是將抽象化、理論化的生物知識知識點化，直接灌輸給學生，而沒有同學生之間對既定的知識點進行一定的討論，以一種比較容易理解的方式讓學生進行學習，從而讓學生和老師之間產生一定的共鳴。在初中生物課堂的教學匯總，部分老師在教學中依然是以提高學生的生物成績為目的，而不是培養學生全面的發展。

因此，在教學中過于強調對生物知識點的掌握和記憶，而不是要求學生進行積極主動的探討學習。師生互動性的缺乏，直接讓學生難以對抽象知識點的學習，打擊學生學習的積極性，導致初中生物課堂教學效果不佳。

【簡評】希再你能寫出一篇針對這些問題，提出解決辦法的文章來，注意要結合教學實際，最好是自己實際解決問題的做法經驗及思考。

小學語文復述教學的難點與突破

石榴街道講習小學 高秀麗

課題編號：DHJY2021134

在小學階段復述教學尤其重要，通過復述教學不僅可以提高學生思維能力，同時也鍛煉了學生概括、表達能力。目前，復述教學仍存在不少難點：對于長課文部分教師任由學生摘取文章句子，東拼西湊，隨意復述。還有教師并不重視復述教學，課上未提供復述方法。此文通過運用復述教學策略為學生提供方法。

1.提煉小標題 突破復述繁瑣

文章的小標題也是根據文章情節羅列出的重要信息，復述時可以根據標題出現的順序進行整合，搭建復述框架。

下面以六年級下冊《魯濱遜漂流記》為例。教學時先引導學生回顧本文是以人物為線索，再抓住人物的主要事件將每部分概括成小標題，此時教師根據標題相機板書 ,給學生復述提供一個階梯。最后根據列出來的小標題進行復述就比較容易了。這樣不僅訓練學生概括信息的能力,同時也提高學生的表達能力。

2.扮演小角色 強化復述練習

以角色扮演的形式來進行復述教學,學習者在此刻是了解故事內涵的。學生在意義記憶下復述練習,也有效培養了學生的創新能力。

結合《獵人海力布》來看,要學生扮演海力布勸說鄉親們搬家。首先可以根據故事情景和人物的心理特點,將自己代入到海力布角色中。比如可以引導學生思考勸搬家時急忙的心理背后,海里布內心有怎樣的想法?如果鄉親們不聽勸說,你還會有怎樣轉變?

在這個過程中，通過臺詞讓學生理清人物的心理和語氣，更好地融入角色將故事內容復述出來。

3.發揮補白想象 豐富復述空間

以五上《牛郎織女》為例，故事中有的情節卻一帶而過。這樣就可以發揮學生們的想象，把情節補充得更加細致，從而使故事更加完整。

對于文中寫到的“牛郎常常把看見的、聽到的事情告訴老牛” 可以聯系生活想一想牛郎會向老牛分享什么想法？訴說什么？老牛的神情動作又會怎樣？其次，在描述人物內心時，可以試著增加內心獨白的語言。根據以上方法，讓學生想象故事細節，使復述更有創意。

4.依托情節變化 減小復述難度

小學課文中有部分小說題材，一般小說由故事情節推動發展的。

在教學中教師可引導學生梳理作者心情變化，接著學生結合情節變化理清文章的順序，讓學生全面把握復述的內容。比如六下《那個星期天》以我心情變化為線索，抓住我的心情由興奮→失望的這個變化過程，復述難度系數就降低了。

“兒童本位”理念下的主題墻創設現狀與對策

東海縣幼兒園 韓宜伶

課題編號：DHJY2021051

幼兒園班級主題環境創設是依據某主題的學習進程，創設與之相應的良好環境，支持幼兒的學習與發展，幫助幼兒建構與主題相關的、多方面的有益經驗。主題墻能夠集中反映主題活動的開展，教師可以用圖文的方式將主題活動的整體架構、邏輯線索以及活動開展中幼兒創作的圖片作品和互動體驗等進行呈現，以體現幼兒的學習過程。為此，我積極探索，初步形成了幼兒園班級主題墻創設對策。

一、行動在后——將過程“做實”

1.主題前留白

主題開展之初，教師根據環創規劃中預設的內容將主題墻劃分為幾大版塊，或根據幼兒的興趣需求創設問題情境，引發幼兒對即將展開活動的關注。總之，應該將大部分空間留給幼兒，觸發幼兒與空白環境互動的愿望。

2.主題中留痕

隨著主題活動的開展，教師要及時引導幼兒收集與活動相關的圖片和材料，并及時展示在主題墻上，留下學習的“痕跡”。

一是以幼兒為主、教師為輔，有圖片、照片等。如中班主題活動“馬路上”，幼兒對各種各樣的交通標志產生了濃厚的興趣，教師在主題墻上張貼了許多交通標志圖片，供大家觀察了解，并創設了“我設計的標志”，展示幼兒結合生活情境自主設計的安全標志。這種基于幼兒的想法、興趣點的留痕很有價值，能支持、鼓勵幼兒繼續深入學習。

二是以幼兒為主，有調查表、記錄單、主題海報等形式。如在大班主題活動“春夏秋冬”中，幼兒將想要探索了解的問題用繪畫的方式記錄下來，然后查詢資料、相互交流，探索答案，并將自己的探索成果張貼在主題墻上。這種形式的留痕能引起幼兒對整個活動進行回顧，有助于幼兒自我建構和同伴之間交流分享，也是一個重要的激勵方式。

3.主題后銜接

主題環境展現了幼兒正在經歷的主題學習內容，也客觀反映了他們獨特的主題學習發展脈絡。當兩個主題交接時，可以保留上一個主題的相關內容，隨著新主題的發展逐步取代上一個主題留下的痕跡。因為任何教育環境都應該讓幼兒處于既陌生又熟悉的氛圍中，熟悉的因素能帶來安全感，陌生的因素能激發幼兒的好奇心和探索欲望。

總之，我們要變師本立場為兒童立場，變環境創設為環境課程，讓環境真正成為兒童的環境，讓兒童真正成為環境的主人。

【簡評】讓每一面墻壁會說話，是校園環境建設的重要指導思想，作為學校教育的起點——幼兒園的校園文化建設更為重要，因為幼兒園是孩學校子啟蒙教育的啟始之地。本文對主題墻建設做了思考與總結，但還可以進一步研究：如何結合校園實際，因地制宜建設好主題墻，如何發揮主題墻的教育作用、城區、鄉鎮、村辦園等不同地理環境下的主題墻建設有哪些異同，等等。

六（1）班英語早讀課的“小妙招”

東海縣房山中心小學 陳齊

課題編號：DHJY2021187

我是一名英語老師，本學期臨時接手一個薄弱班級。班級54人，英語基礎特別差，面對這樣一個班級，如何才能提高教學成績是一直困擾我的難題。于是，我嘗試了很多很多方法。除了提高課堂效率，對我班級最有效的方法就是利用好英語早讀課。

傳統的早讀課就是帶著學生讀單詞、讀課文，或者讓學生自由背書。針對我班的情況，帶著讀了很多遍的單詞和課文，還是有一半學生不會；讓背書，就在那裝模做樣，壓根嘴沒張。六年級學生年齡相對較大，自尊心很強，也不能老批評。于是，我別出心裁的用了很多激勵“小妙招”。

1.發放積分卡。只要早讀課主動背完課文的學生，就可以得到1分積分卡，默寫單詞全對的也可以得到一分積分卡。攢到20分就可以兌換英語本，50分兌換鋼筆。學生的積極性一下提高了很多，背書的同學越來越多。學生不僅掌握了英語知識，還收獲了獎品，一個個高興的不得了。我們的早讀課在發揮它最大的作用。

2.發揮頭飾的作用。我買了書上人物的頭飾，早讀課上小組戴頭飾表演課文。每個人都可以挑選自己喜歡的角色，戴上頭飾，到講臺前表演。在小組排練的時候，他們會互幫互助，不會讀的單詞會互相討論，變被動學習為主動參與，單詞的發音準確了很多。關鍵是學習英語的興趣提高很多。

3.男女PK。六年級的學生好勝心很強，都喜歡贏。于是，我早讀課的時候設計搶答環節，我說漢語，學生搶答說出英語單詞，并拼寫出來。最后統計男女答對單詞個數，獲勝的那組可以免當天的默寫單詞。全班學生都爭著搶答，就希望自己組能贏。在搶答過程中，有的學生不會的單詞，他們會立刻翻書，特別想在那一刻記住單詞。在每一個活動中，學生的英語知識不僅得到了提高，更是培養了小組合作能力。

不管哪種活動的設計，都是為了讓枯燥的早讀課，變成學生喜歡上的早讀課。在我的早讀課中，他們是快樂的學習者、是主動的參與者。經過兩個月的實踐，我班級在鄉鎮排名中提高了5個名次。這大大增加了我和學生的信心。我們還會繼續堅持下去，希望我們在學習上收獲更多。

【簡評】方法很簡單、方法很管用、方法很好學！

初中英語學困生學習現狀調查研究

東海縣安峰初級中學 劉慧敏

課題編號：DHJY2021001

一、調查設計

（一）調查目的

不同類別的學困生之間存在著較為顯著的差異，結合當前初中英語學困生學習困難的原因以及表現出的特點，可將他們大致分為以下三類：知識薄弱型、動力不足型和方法不當型。因此，采用問卷調查法從學困生方面開展研究，發掘各類型學困生存在的問題，從而為學困生的轉化及其策略的提出提供數據參考。

（二）調查對象

以東海縣安峰初級中學的英語學困生為問卷調查對象。學困生調查對象的確定嚴格按照英語學困生的相關定義，即：學生的智力、身體感官正常，因沒有養成良好的英語學習習慣、英語學習興趣不高、英語知識掌握不牢固，從而導致其知識目標、學習目標和能力目標沒有達到英語課程標準的要求的學生。調查的學困生來自3個年級、38個教學班，共400名。如表1所示，給出了各年級學生總數以及參與調查的學困生人數。

（三）問卷設計

根據調查目的，學困生調查問卷內容涉及多個方面，主要從學困生的課程學習興趣、學習方法、當前的學習狀態等方面設計問卷，發掘各類型初中英語學困生存在的不同問題，為后續制定合理的轉化策略打基礎，幫助初中英語學困生實現有效的轉化。

二、調查問卷數據統計

（一）學困生構成比例調查

根據學生的學習表現并參考當前相關研究，本文將初中英語學困生分為以下三類：①英語學習知識薄弱、②英語學習動力不足、③英語學習方法不當。為了獲得學困生的構成比例，在調查問卷中設置了以下問題：“你當前的英語學習情況如何？”選項包括“A.以前的知識沒弄懂，現在想學但跟不上老師的思路；B.感覺英語沒什么意思，不想學；C.我很努力地學習英語，但感覺方法不對”。以上三個選項分別對應了英語學習知識薄弱、英語學習動力不足和英語學習方法不當三類學困生。

在參與調查的學困生中，英語學習動力不足這一類型的學困生有163人，所占比例最高，為42.01%。與此同時，英語學習方法不當和英語學習知識薄弱兩種類型的學困生分別為120人和105人，其比例相近，分別為30.93%和27.06%。

（二）學困生的具體學習狀態調查

不同類型學困生有各自的特點，為了掌握各類學困生的學習狀態，問卷從以下六個方面進行了深入調查：①對英語課程的喜好程度；②英語課程的課前預習情況；③英語課堂的聽課情況；④英語課堂的筆記情況；⑤英語課后作業的完成情況；⑥英語知識點的復習情況。本調查針對以上六個方面都設置了相應的問題，并提供了相應的選項，結果分析如下。

第一，為了了解學困生對英語課程的喜好程度，問卷給出了以下問題：“你喜歡英語課嗎？”選項包含：“A.不太喜歡；B.一般；C.非常喜歡”。如圖2所示，給出了學困生對英語課程的喜好程度調查結果。

方法不當型的學困生選擇“不太喜歡”的有31人，比例占到25.83%。相對而言，知識薄弱和動力不足的學困生的情況較差一些，選擇“不太喜歡”的人數分別為51人和73人，比例分別為48.57%和44.79%，這在一定程度上說明了這兩類學困生成績不理想的主要原因。

第二，針對學困生課前預習情況，問卷設計了問題“英語課前你會預習嗎？”并提供了如下選項：“A.經常預習；B.偶爾預習；C.從不預習”，結果如圖3所示。

由圖3可知，三類學困生經常進行課前預習的人數分別為12人、15人和2人，比例分別為11.43%、9.2%和1.67%，其中，知識薄弱型的學困生的情況稍好一些。而在從不進行英語課前預習方面，學習方法不當的學困生有94人，比例最高，為78.33%，遠遠高于其他兩類學困生。做好課前預習工作能夠幫助學生提早把握老師上課內容的難易點，否則，一味地在課堂上被動接受老師思路，不利于學困生學習成績的提高。

第三，問卷對三類學困生的課堂聽課情況進行了調查，設計了如下問題：“英語課上，你的聽課情況怎么樣？”并提供了四個選項：“A.不怎么聽課，經常走神；B.老師講什么就聽什么，不懂的也不想問；C.有選擇地聽課，都能弄懂就行；D.認真聽講，積極思考和回答問題”。

三類學困生選擇A和B的比例都相對較高，由此表明他們的聽課情況都較為糟糕。造成這一現象的原因除了學生自身因素外，課堂氛圍、教師授課模式等也同樣要引起大家的重視。課堂聽講是學生獲得知識的最重要途徑，直接影響學生對知識的掌握。據此可知，如何改善學生的聽課情況將成為學困生轉化策略研究的一個重點。

第四，問卷針對學困生在英語課堂上的筆記情況進行了調查，問題設計如下：“英語課上，你做筆記的情況如何？”提供的選項包括：“A.從不記筆記；B.老師重點提醒的地方才會記筆記；C.把老師講的全記下來；D.有重點有選擇地記筆記”。

第五，三類學困生中能夠有重點有選擇地記筆記（即選擇D）的人不多，所占比例最高的為方法不當型學困生（13.33%）。相對而言，知識薄弱型學困生表現得較為糟糕，從來不做筆記的有48人，比例高達45.71%。課堂筆記作為初中英語課堂教學的重要一環，及時記筆記有利于學生掌握知識的難點和重點，對學困生英語成績的提高有不可替代的作用。

第五，針對學困生的課后作業完成情況進行調查，問題如下：“你課后英語作業完成情況如何？”提供的選項包括：“A.不會的題就抄別人的；B.自己可以完成基礎的題目，難題請教老師和同學；C.自己獨立完成作業”。

這三類學困生中，動力不足型學困生選擇B的比例最高，這歸因于此類學生學習動力不足，獨立完成課后作業的難度較大，因此需要來自同學或老師的幫助；而方法不當型學困生選擇C的比例最高，這表明這類學生中的很大一部分都有獨立完成作業的意識，這是值得鼓勵的，但與此同時也不該忽視來自同學或老師的幫助，這也是提高成績的重要一環。相對而言，動力不足型學困生則需要授課老師提高警惕，這類學生中的很多人在遇到自己搞不懂的地方就抄同學的，這是需要給予糾正的。課后作業是檢測學生近階段學習效果的重要途徑，學困生必須認真對待，否則，很難徹底掌握知識點。

第六，針對學困生的英語知識復習情況做了調查，問卷設計的問題為“每過一個階段，你是否會對所學知識進行歸納總結和復習？”提供的選項為“A.及時歸納和復習學過的知識；B.有時會歸納和復習學過的知識；C.從不歸納和復習學過的知識”，

由圖7可知，這三類學困生大部分都不重視課后復習工作（選擇C），然而，課后復習在查漏補缺和系統地掌握英語知識體系兩方面都具有重要意義。據此可知，如何改善學生的課后復習情況將成為學困生轉化策略研究的一個重點。

三、調查結果分析與對策

（一）動力不足型學困生主要問題及對策

根據調查結果可知，在英語課程的學習過程中，初中英語學困生普遍存在缺乏學習動力的問題，學生對英語課程的好感較低。

在英語課程的學習中，動力不足型學困生的具體表現可歸結為以下幾點：（1）缺乏明確的學習目標，不明白學習的作用和意義，不愿學習。（2）不能自覺積極地學習，逃避英語學習，需要外界力量的監督才會進行短暫學習，缺乏克服困難的毅力；（3）注意力渙散、興趣轉移，無法在課堂上自覺主動地集中注意力。

只有有效地誘發內在學習動機，這類學生才會積極主動地學習英語知識，自覺集中注意力，增強克服學習困難的毅力，產生愉快學習的情緒。因而如何豐富英語課堂教學，降低英語學習的枯燥性，讓動力不足型學困生體會到英語的樂趣是需要我們積極探索的。

（二）知識薄弱型學困生主要問題及對策

知識薄弱成為初中英語學困生所面臨的主要問題之一。具體而言，這一問題主要表現為學困生無法有效地銜接所學的英語知識點。

不少學困生因低年級的知識沒有掌握牢固，到了高年級再學習其他知識時顯得吃力。比如，低年級的時候學生會先接觸一些簡單詞匯和語法，到了高年級就會在此基礎上加深難度，若基礎知識不過關會使得后期的學習處于被動狀態。

英語學習重在積累，這需要學困生在課內外的英語學習過程中做好積累和復習的工作，真正理解并記憶重要知識點。當然，英語學習還需要學生多思考、多練習，切記不可操之過急。

（三）方法不當型學困生主要問題及對策

依據本調查，發現不少初中英語學困生存在學習方法不當的問題。盡管這部分學生并不排斥英語課程，但因為學習方法不合理，即便自己在英語學習中花費了很多時間，也無法取得令人滿意的成績。

在具體的學習中，方法不當型學困生在以下方面的表現令人擔憂：（1）課堂筆記的情況較糟糕，只是形式化地抄寫板書；（2）不能及時歸納總結錯題，經常在同一問題上反復出錯，究其原因就是不能及時弄懂并歸納自己較為薄弱的知識；（3）忽略階段性的復習，沒有及時鞏固知識點，以至于很快遺忘。

所以，方法不當型學困生應該有重點有選擇地記筆記。其次，對于不會的題目，一定要弄懂，切不可貪多而不精。最后，要及時復習鞏固學過的知識點，防止遺忘。做到了這些，這類學困生的英語成績肯定能有明顯的提高。

【簡評】很認真地思考，比較全面深入。課題研究結合工作實際，還能耐心寫成有見解的文章。為你的認真點個贊！

“光影游戲”中支持幼兒深度學習的策略研究

東海縣幼兒園 孫璐璐

課題編號：DHJY2021054

深度學習是基于問題解決與時間探究的學習方式，是一種復雜的、有意義的、理解性的學習，是幼兒對未知世界的探究和對已有經驗的運用和遷移。與傳統的學習方式相比，它更注重幼兒的主動性，重在引導他們不斷地發現問題并解決問題，升華知識，將學習活動引向深度。

一、開放性的探究環境，開啟深度學習

陶行知先生提出，真正的科學是從“把戲”中玩出來的 。創設一個支持和鼓勵幼兒探索與思考的環境氛圍是十分重要的。幼兒園的環境包括精神環境和物質環境。如何啟發幼兒深度學習，首先要有良好的環境。在精神環境上我們要為幼兒營造一種“慢”生活的狀態，要靜待花開。教師在備課時都會預設區域活動目標，多數情況下，為了達成目標，會出現直接教的情況，無形中給幼兒造成了“壓力”，幼兒不敢想和做，只按老師的要求做，老師也會出現焦慮的情況。因此我們要營造慢生活的狀態，營造相互信任的人際關系，充滿邀請感、兒童感的自然環境。在物質環境中，要把環境給幼兒，充分留白，包括課程、環境、材料等。不要死板的教學，應遵循幼兒的發展點。

二、連續性的深入觀察，推動深度學習

深入的觀察才能正確地解讀幼兒的行為。在區域游戲中，我們進行“連續性”的觀察，因為幼兒在游戲中的發現會持續一段時間，他今天游戲的發現通過他的探究可能會解決，也可能得不到解決。那么，解決后新的發現是會延展到更深的知識經驗，沒有解決的內容下一步幼兒會不會進行？教師在觀察的過程中要進行適宜的支持。

如：在幼兒進行光影游戲中，明明和阿亮用同一個小兔繪畫影子，結果發現影子的大小不一樣，到底是怎么回事呢？兩個人開始進行試驗，他們拿了兩把小椅子把小兔放在上面，開始照影子的時候，兩個人發現，明明的椅子擺的離紙近，所以影子大；阿亮的椅子擺的離紙遠，所以影子小。我問：他們怎么才能一樣大呢？不一樣大的小兔，能不能畫出一樣的影子呢？小汽車的影子是什么樣子的呢？小朋友就開始進行探究。因為幼兒的“精彩時刻”“精彩問題”可能只有一瞬間，那我們抓住這個時刻，才能夠進行下一步的啟發，連續的觀察對幼兒的游戲可以更好地進行支持。

三、支持性的材料收集，助推深度學習

區域游戲“光影主題”活動中，師幼共同探討如何制作影子小屋。幼兒想到用地墊，我們就投放了地墊。剛開始孩子們特別喜歡去影子小屋游戲，可是過了兩天，我發現幼兒對其不感興趣了。在區域回顧的時候，我提出了疑問，他們說：“我太高了，在里面要彎著腰玩。里面太熱了我都出汗了。”“太擠了只能進去四五個小朋友，要等很久。”有幼兒想到家里的遮光窗簾，于是我們就建造了新一代影子小屋。后面的探究活動中，引導幼兒想可以玩哪些游戲，家長和幼兒共同收集，找材料。孩子們開始進行了手影的游戲。 隨著幼兒的深入探究，我們為幼兒準備了更多的材料，啟發幼兒思考，這些材料可以怎么玩，孩子們也創造性地玩出了很多的科學小游戲。如：彩色的影子、手影故事等等。

四、目標性的材料投放，再次深度學習

隨著活動的開展，在材料投放上，我們還要適時投放一些高結構的材料，從而有效支持幼兒深入地探究。因為有一些常規性的材料我們在生活中可能不太容易獲取，比如光影盒里的材料將一些原理滲透其中，能更有效地啟發幼兒操作、探究。投放了光影盒后，在剛拿到光影盒打開的時候，小朋友就發現了很多有意思的東西，迫不及待地自己先做起了實驗。因為幼兒前期的經驗，孩子們能看懂很多的科學原理，讓探究活動更加的有趣。除此之外孩子們還進行聚光、散光、曲形導光、雙面投影等試驗，光影活動的深入開展，提升了幼兒科學領域的核心經驗。

區域活動中，只有觀察幼兒，追隨他們的問題和需求，才能科學、有效助推深度學習，才能讓幼兒構建所學內容的思維導圖，提高對知識的理解和應用能力；在發展高級思維及解決問題的過程中，幼兒要逐漸發展各種知識的綜合和判斷能力，并且突破常規，打破常見格式的阻礙，遷移到其他的問題情境中去，獲得新的發展點。

【簡評】作為一種教學實踐，本文所舉教學實例還是比較有意義的，但需要思考的是：光影游戲促進深度學習的有效方法有哪些呢？這還需要總結歸納，不能停留在舉例子上。

探尋提升名著閱讀獲得感的新路徑

房山初級中學 王燕榮

課題編號DHJY2021009

“獲得感”其本義表示獲取某種利益后所產生的滿足感，不單單是指物質層面的，也是指精神層面的。學生在閱讀名著時產生的精神活動、心理感受、情感意志等就屬于精神層面的獲得感。獲得感的高低與學生的精神成長的健康與否有著密切的聯系。因此，筆者就提升農村初中提升學生名著閱讀幸福感方法進行了探索。

（一）演“經典片段”闡釋

莎士比亞有句諺語：“一千個讀者就有一千個莎士比亞”，說的就是對同一部文學作品，同一個主人公，讀者不同，解讀出的意義就不同。我們怎樣獲知學生心中的“哈姆雷特”呢？讓他們編排，導演，演出名著中的經典片段就是一個很好的辦法。它能引導學生去研讀原著，揣摩人物，進而達到“真讀”目的。

初中階段可供劇本表演的名著經典片段有很多，如：《儒林外史》中“范進中舉發瘋，胡屠戶治瘋”；《西游記》中“三打白骨精”“三借芭蕉扇”；《水滸傳》中“武松打虎”“真假李逵”等。曾經，我們班表演過“胡屠戶治瘋”這一片段，學生把范進的癲狂，胡屠戶的無恥表現得活靈活現。他們在表演中深刻體會到了科舉制度對社會的畸形傷害，也領略了作者語言的辛辣諷刺。

（二）用“讀書展評”激勵

“不動筆墨不讀書”，這是重要的讀書方法，就是在閱讀時隨文圈點勾畫，及時寫下自己的閱讀感悟和疑問，摘抄優美的詞句，進行片段仿寫，設計實用美觀的思維導圖。這個方法是提高閱讀獲得感的重要途徑，是積累知識、練習寫作、涵養性情的好方法。所以，在閱讀名著的過程中隨時動筆做批注，是閱讀名著的重要策略。

如何讓學生積極高效地使用這個方法呢？班級的“名著展評欄”就是最好的工具。我們可以利用它進行優秀讀書筆記的展評。展評的內容除了讀書筆記，還可以把學生平時名著表演的精彩照片加入進去。先在班級內展評，由同學和老師共同評判出一二三等獎，然后在“校園文化節”時推出班級獲得一等獎的讀書筆記進行展評，在全校范圍內進行群雄角逐，最后統一頒發獲獎證書和獎品，并把他們的筆記和圖片張貼在學校的“文化長廊”里。和伙伴共讀書，同競爭，獲得同齡人的贊許和欽佩，學生們自會燃起不熄的讀書熱情。

（三）借“家校溝通”督促

這是一個互聯網技術飛速發展的時代，四通八達的網絡，為學校和家長之間的溝通提供了諸多平臺，如班級QQ群、微信群、校信通以及現在功能強大的釘釘群。這些平臺可以幫助家長打破教學時空的限制，及時知曉孩子在校的學習生活情況。我們可以把學生的讀書筆記，閱讀成長檔案袋，表演名著的視頻和照片，獲獎證書圖片等通過平臺及時發送給家長，讓他們分享孩子在閱讀中成長的喜悅，這也是監督學生認真讀書的有效方式。

除了這個方法，我們還可以讓家長加入到對學生閱讀成果的評價的活動中來，實現評價主體的多元性。家長在微信群或QQ群內對孩子的表現進行評價，提出建議，既可以讓自家孩子獲得閱讀的動力，對其他孩子也有啟示的作用，讓他們聽到家長們的心聲。在教師和家長的雙重評價之下，讓家庭教育更好地發揮督促作用，引領學生走穩走遠閱讀之路。

法國教育家盧梭說過：“最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”名著閱讀教學就肩負著這一使命。我們農村的學生由于受到種種因素的制約，更需要通過與文本的真實對話來獲取經典的滋養。這就需要我們師生共同努力，讓去偽存真成為提升他們閱讀獲得感的新路徑，在一次次深度閱讀中浸潤，升華，使名著教學成為“最好”的教育。

疫情形勢下的線上教學

——對個別學困生的輔導心得

東海縣海陵路小學 張紅艷

課題編號： DHJY2021182

停課不停學，我們又一次開展線上教學工作，線上教學對于一部分學困生來說就是災難中的災難。我班就有一個比較特殊的學困生,在線上教學的這段時間里出現了應付差事的現象。

一、基本情況

1.行為表現

這個孩子每次作業都能按時提交，是一個要數量不要質量的“勤奮”學生，只要老師布置的任務他就寫，寫完就交，能寫多快就寫多快，不管對錯只要把空填滿就算完成了。作業錯了被打回也不找原因，改一下又交，再被打回……

2.家庭情況

孩子從小就是爺爺奶奶帶著長大的，到了三年級的時候孩子父母才回到孩子身邊，當然爸爸媽媽平時就是不管小孩的家長，平時溝通時也是這樣，媽媽要么不管要么就是一頓暴打，爸爸就是堅定地認為工作是為了養家、為了生活，沒有時間管孩子，現在擺在第一位的是賺錢。線上學習期間聯系到孩子家長，爸爸被隔離在外地，說媽媽一說孩子就哭著跑了，家長思想不重視，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，出現了應付差事的厭學情緒。

二、輔導方法

1.及時溝通，了解情況。

首先我聯系到家長，讓給孩子接電話，了解他的內心世界，把握他的思想動態。他的家庭環境造就他學習無人問津，不會的也沒有人能幫助解決，感到學習無望，自暴自棄。面對這樣一個無辜受傷的內心脆弱的學生，我憑著多年的教學經驗，在思想上，激勵引導，鼓勵他勤奮學習，教育他誠實守信，幫助他樹立自信心。

2.關注激勵，拉近距離。

心與心真正的溝通，才會產生好的教育效果。網課直播中我用較多的精力關注每一個學生，尤其是更關注這名學困生。教學中，我盡量保證每一節課都能與他連麥，及時了解他的學習狀況。還找機會表揚他、激勵他們。這樣，他明顯感覺到老師時時都在關注自己，也就會努力克制自己，讓自己認真聽課，積極思考，做到每一節課都在認認真真的真學習。

3.作業批改，評語指路。

心理學家指出：小學生習慣的養成，在很大程度上依賴于教師的評價。在釘釘群里批改作業最大的好處就是既能圈畫又能打等第還能寫評語，尤其是寫評語對孩子的激勵是立竿見影的。如“你比昨天進步了，假如你能把字寫端正、工整些，那就更棒了。”、“你態度認真，字也漂亮了，假如能注意審清題意，你一定做得很好。”實踐證明，“假如……”式批語，既能指出不足又能得到肯定，對于他來說效果非常好。

4.展示對比，找出不足。

釘釘里的作業批改可以評出優秀的作業，在班級群進行展示。質量高的優秀作業，及時展示，既肯定了優秀生的作業，又給其他學生做出榜樣，起到表率和引領的作用。這名學生就是看到了優秀的作業后，知道自己的書寫態度不夠好，以后的作業態度明顯好轉，審題也沒有那么粗心了，一點一滴的在進步著。

三、輔導效果

這個孩子現在交的作業，能做到認真書寫，仔細審題，尤其是錯了的作業被打回之后能夠認真的找出錯誤原因，甚至都給我發信息、打電話求助，這樣的改變真的讓我很欣慰，也期待著其他學困生的成長與改變。我相信，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，這些遲開的花兒終將絢麗多彩！

大班幼兒不良飲食習慣的現狀研究

東海縣幼兒園果園路分園 王思雨

課題編號：DHJY2021056

《幼兒園教育指導綱要》中提出，在健康領域中，幼兒園教育要幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣。《幼兒園工作規程》中提出：“供給膳食的幼兒園應為幼兒提供合理膳食，編制營養平衡的幼兒食譜，定期計算和分析幼兒的進食量和營養素攝取量。”

一、幼兒不良飲食習慣白描

吃午餐時，很多幼兒都是先將自己喜歡吃的肉或是蔬菜先吃掉，剩下的菜則是磨磨蹭蹭、一口不吃。雖然老師一再強調“要將營養的飯菜吃干凈，不浪費糧食。”但幼兒依然我行我素，兩眼巴望著，期待下一秒老師說出：“實在吃不下就倒掉”。在此期間，小手不停的用筷子攪著碗里的米，很不情愿的一粒一粒塞進嘴里，時不時地扭頭和后面的幼兒說幾句。

二、幼兒不良飲食習慣成因

3～6歲幼兒活潑好動、好奇心強，注意力易于分散，往往不能專心進餐。另外，由于幼兒對食物的顏色，味道易產生抵觸心理，從而影響進食。

教師有言傳身教的作用，在飲食時一定不能當著幼兒說不喜歡這個、不喜歡那個，在無形中會影響到幼兒。同伴的影響也是如此。日常生活中，家長也有言傳身教的作用。大部分家長營養知識缺乏，不能合理安排飲食，在吃飯時無形中影響到幼兒。同時，伴隨著西餐進入中國的市場，吸引著無數幼兒，很多家長怕幼兒多吃不好，因此，把它當成一種獎勵。因而，幼兒誤認為吃快餐是一種好的行為，從而過早進食成人膳食，導致幼兒無法消化，從而拒絕進食。

三、幼兒不良飲食習慣的矯正

心理環境對人們進食的質量也有很大的影響。在生活中時時刻刻的保持良好的心情是非常重要的，在吃飯時也是一樣。各種不良的情緒都會使人體神經系統某一部分機能處于興奮狀態，同時使另一部分機能處于抑制狀態。常說的“氣飽了”就是這個道理，所以在進餐時一定要保持愉快、舒暢的心情，這樣有益于人體的消化和吸收。

在幼兒園集體進餐時，要保持就餐時的愉快心情。例如在吃飯前不要訓斥幼兒等等。其次，在飲食的過程中，教師不需要提太多的要求，不要一直不停地重復“快點吃”、“不要說話”、“保持餐桌干凈”等；再次，教師可以給幼兒多一點的吃飯時間，讓幼兒慢慢地充分地咀嚼，這樣更有利于幼兒的消化。

在家里時，不要因為一點小事責備幼兒，影響進餐心情。我有一個小表弟，在飲食前因為一點小事與他爸爸鬧的不愉快，拒絕吃飯，我過去問清楚事情原因，慢慢安撫他，開導他，很快便開心的去吃飯了。

四、為幼兒制定適合的食物

我們經常會埋怨幼兒很挑剔，這不吃那不吃，反思自身，其實是我們制作的食物沒有特色。要增加幼兒對食物的興趣，食物的色香味形等感官性狀，是食物對人體感官刺激的重要影響因素，可以影響食欲。幼兒的好奇心強，尤其受食物顏色和外形的影響。作為家長和幼兒園廚師要適應孩子的需求，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒的營養和心理發展需要。

<1>色，幼兒的飯菜要色彩調和。

<2>香，幼兒的飯菜要香氣撲鼻。

<3>味，幼兒的飯菜要滋味鮮美。

<4>形，幼兒的飯菜造型要獨特新穎。

<5>烹調方式，利于幼兒的消化與健康

五、讓幼兒參與食物制作過程，增加幼兒對食物的興趣

《綱要》中指出：為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。陳鶴琴老先生在“活教育”理論體系中提出了方法論，即做中學、做中教、做中求進步。幼兒的好奇心強，讓幼兒親自動手制作食物，既培養幼兒的動手能力，又讓幼兒在無形中學習了食物的知識。家長在做飯時可以讓幼兒做力所能及的事情，如洗菜、拿東西等，事情雖小，但當食物做好時，幼兒會很有成就感，對自己制作的食物無論好壞都會很喜歡。

六、家長和老師以身作則，給幼兒樹立良好榜樣

幼兒期的孩子模仿學習能力很強，但他們沒有分辨是非的能力，好的行為會學、壞的行為也會學，倫敦大學心理學家露西-庫克也曾說過：“父母必須意識到他們必須保持健康的飲食習慣并同時把這些信息傳遞給孩子，當然，他們也必須向孩子提供健康的食品”，所以作為幼兒園教師和家長應以身作則，幼兒樹立良好的榜樣，如多吃水果、蔬菜與奶制品，少吃甜食，少吃煎炸、熏烤的食物等。

健康的身體來自健康的飲食，幼兒的飲食更是至關重要。健康飲食的關鍵不是千方百計地讓幼兒吃大量的食物，而是建立起良好的喂養關系和幫助幼兒學習吃的技能，即解決幼兒飲食問題的決定因素既要考慮幼兒身體因素，又要考慮其心理和行為因素；既要解決幼兒本身問題，又要解決幼兒園與家長的問題。幼兒健康飲食行為的形成需依靠家園合作，使幼兒身心得到健康成長。

【簡評】著眼于工作的細節，研究有意義的問題，這就是名師成長過程中的必經之路。幼兒教育就是發現有利于幼兒成長的每一個因素，讓這些因素成為孩子成長的動力。在研究中工作，在工作中研究，促進孩子健康成長，促進教師專業發展。

統編版小學語文“長課文”教學的實踐與思考

東海縣青湖中心小學 王亞飛

課題編號：DHJY2021151

統編版小學語文中“長課文”占較大的比例，這些“長課文”內容較多，信息量較大。在教學中，教師經常出現把握不住教學重、難點，總想把內容滿堂灌但時間不充足的現象。而學生也會在閱讀中產生閱讀障礙，花費很多的時間卻學習低效，慢慢減弱學習的積極性。因此，“長課文”也成了師生心中的難課文。

一、統編版小學語文“長課文”教學中存在的問題

受傳統教育原則和教育方法的影響，大部分教師在教學“長課文”時，仍然致力于教授學生字詞句篇、修辭、語言等，對單元人文主題和語文要素把握不到位。在教學中，教師制定的教學目標模糊，無法充分調動學生積極性，講授時，忽略圖文結合，對于文本缺少宏觀把握。尤其是為了趕進度，教師常采用“滿堂灌”的方式教學，缺少與學生之間的互動，未能教與學生閱讀策略，從而無法真正提高學生的閱讀理解能力。

二、統編版小學語文“長課文”教學策略

針對統編版小學語文“長課文”教學過程中存在的問題，我們教師要結合課文的編排特點，基于學情，創新教學方式，制定清晰的教學目標，以全面提高學生的語文綜合素養。以下是我結合自己的教學實踐，對“長課文”教學策略的幾點思考。

1.明確教學目標，實現教學的精準高效

從整體上看，統編版小學語文教材每個單元都是圍繞一定的人文主題和語文要素這兩條主線編排的，該雙線指明了單元課文的教學重點。因此，教師在制定教學目標時，要緊扣單元“雙線”，精準教學。

再細化到每篇課文，教師在設計教學時，要多關注文前的閱讀提示，分析作者的編寫意圖。此外，還要結合文后的習題，明確閱讀任務。兩者結合制定的教學目標，更能實現“一課一得”。

2.搭建學習支架，實現教學的化繁為簡

“長課文”篇幅長，知識點零散，能有效引導學生抓住文章經絡，化繁為簡，也是重要策略。

在課前，教師可以根據教學目標制作導學單，學生拿到清晰地導學單，對于課文的大概脈絡也就一目了然，學習恐懼感自然降低。

在課中，教師要利用好文中的插圖，通過引導學生觀察課文插圖，理解故事情節，梳理文章脈絡。

為了讓學生在學完課文后，能對課文整體上把握，我們還可以布置學生繪制思維導圖或者手抄報，提高學生分析整合能力的同時，還給學習增添了幾分樂趣。

3.運用閱讀策略，實現教學的能力提升

對于篇幅長、難把握的課文，我們在教學時，要給學生滲透閱讀策略，促進他們高效閱讀學習。

《義務教育語文課程標準》對每個學段都提出具體明確的默讀要求，尤其在高學段要求默讀時有一定的速度。所以我們在“長課文”教學中，要教學生默讀，提高閱讀速度。快速默讀的同時，還要訓練學生將“長課文”分層概括歸納小標題，以更清晰地梳理出思路。

日后的教學實踐中，我還將深入研究，不斷探尋更切實高效的教學策略，以提高小學生的語文素養。（本期責任編輯：苗蔚林）

【按語】為推進縣“十四?五”教育科研課題研究，給課題主持人提供發表園地，促進課題研究扎實開展，網刊《學會?校本研修》向全縣中小學教師、特別是課題主持人征稿。征稿要求：緊緊圍繞申報的課題，寫一篇1000字左右的課題研究文章，可以是課題案例反思，可以是課題研究記錄，可以是微型課題調查報告，《學會?校本研修》將擇優選用來稿，一經采用，文章可以作為縣課題研究成果使用。來稿電郵：dhmwl1970@163.com