被老師叫家長是一種怎樣的體驗
馮女士的兒子就讀于職院附中，初一下學期的一天，她收到了班主任老師的私信，讓她近幾天抽空去一趟學校。
作為一名學生家長，被老師約談不是件新鮮事，對馮女士來說，就更是如此了。
因為生活和工作原因，兒子是老家的爺爺奶奶幫著帶大的，小學一年級時才接回自己身邊。學習習慣不太好，成績也很一般。小學階段，就經常因為各種問題，沒少被老師叫過。
每次去見老師，都倍感壓力，在老師面前，總感覺自己就像個犯了錯的孩子。
怎么說呢，孩子不爭氣，家長臉上無光；沒教育好孩子，內心自責愧疚；面對老師反應的問題，無能為力、無所適從……
這些都讓她很不自在，不想、不愿，甚至害怕去見老師。怕到什么地步呢？
說起來不怕你笑話：每次見老師，兩口子誰也不想去，有時實在是沒辦法，還得猜拳決定。
每次見完老師回家后自然也沒啥好心情，對著一個怒其不爭的孩子，一頓批評教育，有時甚至還會動手打孩子，整個一個連鎖反應。
所以請家長這件事，不光是孩子有壓力，父母又何嘗輕松！
打孩子上了中學，平日里住校，周末回家。日子過的還算安穩。
可這一次，老師突然請家長，憑經驗馮女士就知道一定是自己那不省心的兒子又惹了什么事，沒辦法，在怎么著也得硬著頭皮去啊。
她又一次忐忑不安的出了門。
事情是這樣的：孩子晚上十一點多了還不睡覺，說閑話聊游戲，嚴重影響其他同學休息，更要緊的是，還聊到了打算找個同學去下點零花錢。
這可是一個危險的信號。聽到這兒，馮女士已經感覺到問題比較嚴重了，那種熟悉的、揪心的焦慮又一次襲上心頭。
只覺得無顏面對老師，又拿兒子沒辦法，心里盤算著老師會不會不讓住校了，那該怎么辦？此刻自己又該說些什么來應對？
可接下來老師并沒有像她預期那樣把問題仍給自己，看到馮女士的局促不安的樣子，老師還安慰她：
“孩子做錯事很正常，家長又沒犯錯。叫家長的目的不是告狀，就是想好好溝通一下，家校合力做好孩子后期的教育工作。”
老師還提到了孩子身上的諸多優點，并闡述了自己對這次事情的處理方式，即維護了校規校紀，又給孩子預留了改正的余地，很是妥當周全。
班主任老師客觀溫和的態度，善解人意的語言，像一陣春風拂過心間，融化著自己的焦慮和不安。
再回頭想想整個過程：老師沒有在群里通知自己，而是私發信息，就是在家長群里給自己留了面子；說讓自己這幾天抽空來一趟學校，就是在時間上給了自己彈性的選擇；解決問題時，溫和而堅定，充分體察了家長的心境，溝通高效又順暢。
這些，讓她第一次有了一種被尊重和被理解的感動。原來，被叫家長，還可以是這樣的感覺。
走出校門，她已是熱淚盈眶，多年來第一次沒有因為老師約談而引發家庭關系摩擦，這也讓馮女士重新審視自己和孩子的溝通方式。溫和的力量原來可以勝過強硬的指責。
馮女士打心底覺得孩子上對了學校，遇到了好老師。
作為一名老師，知識講解與傳授是工作的重要部分。老師，的確是一名知識服務者，但同時，老師更是一名情緒工作者。
如果說隨著教育現代化水平的不斷提升，知識的獲取可以越來越便捷，那么老師作為一名情緒勞動者的價值，卻永遠無法替代。
這種家校溝通、處理和家長、學生關系的鏈接能力，就是一位老師身上不可或缺的“軟技能”。
在這個普通又平凡的崗位上，老師們揮灑著青春，有了更豐富的人生閱歷，有了對他人處境更細膩的體察，也有了一顆愈加柔軟的心靈，正是這顆柔軟的心，呵護了純真的學生，溫柔了斑斕的歲月。
