合作一直是山東省膠州市常州路小學的辦學靈魂。我們的辦學理念是“合作育人，共贏未來”,學校幾代教師都相信，教育好任何一個學生都不能只依靠一位教師的單打獨斗，必須依靠構(gòu)成學生外部環(huán)境的諸多元素之間的協(xié)作，形成教育的合力。這中間最重要的是家校之間的合作，家長和教師是學生成長最重要的兩個外部元素，也是承擔了學生教育責任的兩個重要主體。
早在30年前我們就進行了家校不同教育角色的探討，厘清了各自職責：教師在家校合作中是組織者、聯(lián)絡(luò)者、宣傳者，教師還有主動換位思考體驗家長角色的義務(wù)。總之，教師是家校合作的主動方，是專業(yè)思想、理念和做法的輸出者，因為他們是專業(yè)的教育工作者。家長在家校合作中的角色首先是教育規(guī)律的學習者、學校相關(guān)教育活動的參與者、學生學習的支持者、學校決策的督導者、學校運作的咨詢者，因為他們是學生的撫育者，與學生成長關(guān)系最為密切，為了孩子健康成長，他們也必須有學習教育思想、知識的意愿，也要盡力配合學校教育。
明晰了家校合作中的角色，我們就對各種家校合作形式進行了梳理，感到在實踐中向家長傳達正確、先進的教育思想、理念與方法十分必要，于是我們在1993年成立了膠州市第一家家長學校。
開始時，家長學校是以專家、校長和教師的專業(yè)教育講座為主，效果不錯。但我們從課后的交流中發(fā)現(xiàn)，還有一種交流方式對家長的影響更大，那就是家長之間的交流，家長之間的對話比教師更有說服力，尤其是在那些孩子發(fā)展狀況相似、關(guān)心和面臨的問題相同的情況下，家長的一些獨特、有效的做法更容易獲得共鳴。于是，從家長學校建立之日起，我們便同時組織了“家長報告會”，事先挑選一些有代表性的家長，讓他們把教育子女的案例帶到學校研討，一家的經(jīng)驗在交流和觀摩中變成了千家的榜樣，一些教訓更是有警示作用。家長報告會往往比專家講座更有討論的氛圍，不是單向宣講，家長代表會毫無保留把自己的家教經(jīng)驗詳細、認真地向全體家長作介紹，底下聽的家長也會談自己感受，來來往往會有很多交流，思想也會有很多碰撞。
為了擴大這種交流的影響和收獲，我們還在《常小簡報》中定期出版家長專刊，每月一期。簡報內(nèi)容圍繞學校中心工作，定位在以家校交流為主，讓家長及時了解學校的工作動態(tài)，指導家長的家庭教育工作，更主要的是登載一些家長的好做法，及時總結(jié)交流活動中家長的收獲并保留下來，讓影響面更廣。
進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，我們把家教經(jīng)驗的分享搬到了網(wǎng)上，學校在校園網(wǎng)上開辟了“家長論壇”欄目，將近期出現(xiàn)的一些家教熱門現(xiàn)象提出來，邀請全班家長對這種現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和觀點，或者由家長將自己在教育孩子過程中遇到的難題提出來，供全班家長針對這一問題展開討論，為其出謀劃策。互聯(lián)網(wǎng)的交互性讓大家關(guān)心的熱點問題瞬間就有了“熱核反應(yīng)”，你一言我一語，很多問題都是越辯越明。通過這個論壇，我們看到許多家長并不真正了解自己的孩子，也不愿意去了解自己的孩子，只是一味地要求孩子按照自己的意愿去做，家長之間相互提醒，讓很多家長有了這方面的醒悟。
我們著手改變的第二種家校交流形式是家長會，一般性家長會有一些共通問題，比如表現(xiàn)不好的學生的家長不愿意參加家長會，尤其是后進生的家長常年都不愿到場；再如，有的班主任不知怎么做或怎么說才能適合所有家長的口味；還有，單純以老師說家長聽的形式效果很不好。根據(jù)這些問題，我們逐漸建立起特色家長會制度，加強家長會的個性化、針對性、互動性和效果。我們會把有相同需要的學生家長組合在一起開個規(guī)模更小的家長會，如“待進生”家長會、單親家庭家長會。在這些小會上，大家的情況都差不多，交流更有針對性，也能互相借鑒，更沒有面子問題。雖然每經(jīng)過一個階段這樣的小型家長會需要開很多場，但每一場的效率都會很高。
除此之外，我們還有“親子互動家長會”。我們發(fā)現(xiàn)，學校和老師的話通過學生的嘴再傳達給家長，比教師直接傳達給家長更容易被接受，更容易讓家長信服。于是，我們采用了一種新形式的家長會——讓每個合作小組的組長和班干部擔當家長會的主角，由他們主持家長會，傳達一些重要的內(nèi)容，這樣的家長會效果更好、更民主，家長們也會記得更牢，而且也能暢所欲言，學生主持的家長會把“成績發(fā)布會”“批評指責會”“任務(wù)布置會”變成了“溝通暢談會”“激勵鼓勁會”。
這之后，有益的家教案例越積累越多，我們開始探索家庭教育的案例反思與教育故事的分享，把這些案例通過文字形式傳達給各位家長。除此之外，我們還開設(shè)了家教展示欄，針對小學生模仿力比較強的特點，讓家長把孩子在家庭中表現(xiàn)最優(yōu)秀的瞬間用照片的形式記錄下來，在全校范圍進行展示，相較于成年人的說教，孩子之間的正向影響會更有說服力。在每學期開學后的第一周都開設(shè)了家教展牌，每班根據(jù)家長提供的照片確定主題，制作適合本班特色的家教展示內(nèi)容，如五年級展示學生在家庭當中是怎樣學習的，每個孩子都有自己的學習特點、學習方式和學習習慣，展現(xiàn)孩子在家庭中的學習狀態(tài)。實踐告訴我們，僅僅是一個照片的展示，就能促進班級學習氣氛的提升。我們還展示過孩子關(guān)愛老人的主題，用孩子那天真、純潔、可愛的童心抹去老人心中的那些惆悵、感傷和悲涼，同樣是瞬間的展示，也達到了非常好的教育效果。
針對家長不了解自己孩子的問題，我們開展了很多親子之間的交流活動。
首先我們組織親子共同參與的活動，組織家長和孩子利用雙休日、節(jié)假日自主開展主題活動，鼓勵親子交流，把相處的過程記錄下來，把感悟?qū)懗鰜恚岢议L多觀察自己的孩子，在實踐活動中多設(shè)身處地替孩子著想，這樣家長就會更多了解孩子，成為孩子成長的伙伴。
其次，組織書信傳真情活動。現(xiàn)在很多家長在物質(zhì)上滿足了孩子，卻忽視了與孩子長期以來堅持不懈的心與心的交流，只是在孩子做錯事的時候才批評教育。我們鼓勵家長與孩子相互寫信，把自己的所思所想及時與孩子進行交流，有平常不便說出來的話，在文字中反而更易表達。在高年級，我們還給每個學生配備了“兩心交流本”，記錄孩子與家長在一個星期中進行的比較有意義的交流心得。
家長和教師是學生成長最應(yīng)依賴的兩類人，他們之間應(yīng)該合作，也必須合作。
