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做一次有意義的閱讀“探尋”——《偉大的悲劇》備教手記
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◎金復耕
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第一次讀到《偉大的悲劇》，是在15年前的時候，那時讀著課文著實感動了一番。記得當時是為了編寫人教版《智能點撥》一書的需要而接觸到教材文本的。
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現在又一次與《偉大的悲劇》相遇，自然又一次為之感動。真要備課，覺得仿佛是一次新的探險，是一種新的挑戰。這篇課文在2001版義務教育課程標準實驗教科書中，被安排在七年級下冊第五單元中，是一個單元的首篇課文，是一篇精讀課文。而今被安排在七年級下冊第六單元中，仍然作為一個單元的首篇教讀課文。這樣重要的一篇教讀課文，到底如何“教讀”呢？“教”些什么？又“不教”什么？如何落實三維目標？如何對接核心素養的培養？課改已歷經10多年了，真要用好課文例子來“教”好“這一篇”，還真是一個值得研究的問題。
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李海林先生提出了課文原生價值和教學價值的概念。那么，這篇課文的原生價值究竟有哪些呢？我反復地閱讀課文，試圖找到文本之于一般讀者的價值。
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首先要探尋文本本身的意義。本文是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。阿蒙森隊和斯科特隊都準備征服南極點，經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極；斯科特隊比阿蒙森隊晚了將近5個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等5名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的路上與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。
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就題材來看，本文表現的是科學探險經歷。探險過程，本身就有引人入勝的閱讀價值。沖擊南極這個未知世界的故事，對于人們了解南極、理解科考、感受科學探險精神，都是大有裨益的。
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就文體來看，本文屬于傳記文學。作為傳記文學，就要了解如何“以人為本”、如何記事寫人等方面的特點。作者在創作時，參考了大量的原始文件資料，力求真實、細致地再現歷史；同時，在尊重事實的前提下，自然會加上自己的理解和想象。這樣，傳記就彰顯了它的文學色彩。
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那么，課文的教學價值又有哪些呢？
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首先，是文本閱讀價值。閱讀文本，先得了解文本“寫了什么”。具體來說，一是要引導學生通過文本閱讀了解南極世界——一個神秘世界的模樣。當然，這不同于地理教學。語文閱讀教學要引領學生在字里行間感受南極印象，想象南極模樣。也就是說要通過閱讀的方式，了解人物所處的環境、事件發生的場景。二是要引導學生關注文本表現的南極探險壯舉。當然，探險過程充滿激情，也充滿險情，會遭遇危險、厄運，甚至滅頂之災。因此，要讓學生在閱讀過程中體會到科考隊員遇到的艱險和災難，體會到他們戰勝困難的勇氣和經歷。閱讀時，一定要目中有人。要注意關注他們探索未知世界的激情，關注他們戰勝困難的足跡，觸摸他們征服自然、為國爭光的志向，理解他們渴望成功又難免失敗的境遇，讀懂他們面對失敗心有不甘的心理……也就是說，要注意讀懂人物的言行，觸及他們的心靈，真正理解人物的形象與精神。三是要引導學生感悟文本的教育意義。讀完課文，我們不難體會到作者的寫作目的。作者在文中敘寫的悲劇是有意義的。從文字中，我們能感受到作者的思想傾向。作者有著“不以成敗論英雄”的人道主義良知。從字里行間可見，作者對于失敗英雄斯科特的所作所為是十分肯定而又充滿敬意的。“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”這是文章的結尾，卒章顯志，表達的是作者對斯科特們發自內心的敬仰。從“悲劇”中讀到“偉大”是作者的發現，也應當是作者寫作此文想要傳達給讀者的重要信息，給予讀者的思想啟蒙與精神力量。這就是文本的力量，就是文本閱讀的思想價值。當然，實現文本的教育價值，不能空洞說教，必須讓學生在文本閱讀中自然生成感悟。
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其二，是文體寫作價值。一般來說，引導學生理解…
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第三，是語言實踐價值。閱讀教學，僅僅停留在文本理解的層面，文本教學價值的利用是不夠的。閱讀教學必須借助文本閱讀進行語言實踐訓練。語言實踐就是立足文本閱讀的聽說讀寫訓練，方法有很多種。如何結合文本進行語用訓練，是一個值得關注的問題。例如，基于要點把握的復述訓練、基于細節描寫的賞析訓練、基于關鍵語句的質疑思辨訓練等。
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那么，這篇課文從教學價值來看，還有哪些“利用價值”呢？那就是方法實踐價值。基于單元教學要求，本單元重點學習瀏覽的閱讀方式。本文有4000多字，適合用瀏覽的方式一目十行地閱讀。因此，在閱讀教學時要指導學生進行瀏覽式閱讀訓練，訓練學生迅速捕捉文本主要信息的能力。當然，訓練速讀，要有限時要求，還要有具體指導以及檢查反饋。
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面對這樣的一個文本，如何來實現“長文短教”呢？還是要先解決一個立場問題。文本解讀、教與不教，首先要站在學生立場來取舍。專家的解讀、教師的理解，不能代替學生的學習與理解。因此，教學目標的確定不僅要符合課程標準，考慮單元教學目標，還要考慮七年級學生的實際情況。
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基于此，本文的教學目標可確定為：1.理解課文內容，把握主要事件和主要人物形象，特別是他們的探索精神和崇高品質；2.領會題目含義，把握作者表達的思想感情；3.了解傳記文學的特點，學習課文場景描寫和細節描寫的方法；4.學習瀏覽的閱讀方式，提高閱讀速度和能力。
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根據以上教學目標，常規的做法是采用板塊式的活動來設計教學。
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第一板塊是引導自學。請同學們快速瀏覽課文，簡要復述故事。這個環節要提出速讀的要求，比如限時10分鐘，比如圈點勾畫，比如捕捉信息、概括要點等。檢查反饋的形式也可以是多樣的，比如，比較具體復述故事，或者用一兩句話概括事件主要內容，也可以要求學生填寫設計好的表格，或者寫出結構提綱。在初步了解課文主要內容的基礎上，讓學生說說自己的閱讀感受，說出自己對南極世界的印象、對科考隊員的印象，同時提出自己的疑問與初步思考。
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第二板塊是引導探究。針對學生提出的問題，結合課文的重點難點，用問題引領思考探究。一般來說，要設計一兩個主問題，例如作者在文中說“所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”，其中“偉大的悲劇”該怎樣理解？這個問題可分解為：“悲劇”的故事是怎樣的？“悲”在哪里？“偉大”又指什么？在主問題的帶動下，一方面要引導學生深入了解斯科特一行南極科考面對的惡劣環境、痛苦遭遇，以及他們所做的頑強抗爭，理解他們的喜怒哀樂。另一方面，可結合學生的回答與疑問，引導學生發現文中一些含義深刻的語句，進一步追問探討。文中值得探究的語句有不少：1.“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”2.“他們在那里發現的唯一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”3.“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”4.“在他們的內心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。”5.“他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧茨——這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”6.“因為只有在這種從未被人聲沖破過的極度寂靜之中，他才會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”7.“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”針對以上這些語句進行質疑探討，有助于學生理解事件的意義和人物的思想，進而理解文本內涵。
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第三板塊是引導品味。這一環節中，要重點選擇一些細節來品讀理解、賞析寫法。還是要把選擇的主動權交給學生，要引導學生找出文中打動人心的細節，朗讀品味，體會人物的處境與命運、思考與選擇，從而真正理解人物的痛苦境遇與偉大心靈。文中值得品讀的地方主要是“可怕”的境遇、抗爭的群像以及斯科特的特寫。例如，角逐失敗的瞬間、英雄赴死的場景、最后寫作的日記等，要指導學生用心朗讀品味，讓他們在情感體驗的同時，領會課文生動的描寫。
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第四板塊是拓展延伸。在把握文本內容和寫法特點的基礎上，還得做些閱讀的積累拓展。基于文本就地取材，可以拓展閱讀斯科特的絕命書，與文本中“斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了信”、“他希望以后會有人在他的遺體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻”等語句相關聯，通過聯系閱讀，深刻領會斯科特那種生命不息寫作不止的超人形象，領會他的偉大胸懷，理解他堅持寫日記的貢獻及其意義。當然，也可以拓展聯系人類科學探索中的其他一些“偉大的悲劇”，聯系思考，深化對于文本的主題理解，從而理解這類“悲劇英雄”對于自然探索和科學進步的開創性意義和歷史性貢獻。此外，還可拓展閱讀南極探索的百年進程，領會科學探索的前行腳步，激發學生科學探索的興趣和動力。在拓展閱讀的基礎上，布置學生寫讀后感受，應當是不錯的選擇。甚至，還可讓學生模仿感動中國頒獎詞，為“斯科特們”寫寫感動人物頒獎詞。這樣，既是深化理解的需要，也是語言訓練的抓手，可謂一舉兩得。
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這樣的板塊設計，似乎每篇課文的閱讀教學都可以套用。究竟如何尊重文本特點，體現文本特質，有創意地設計教學呢？除此之外，文本的閱讀教學是否還有更好的切入口呢？這是值得思考的問題。
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結合文本題材、體裁特點，立足課文題目與文本內容，是否可以嘗試基于語用習得的教學設計呢？
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當然，引導學生預習課文也是必要的環節。在此基礎上，就引導學生做“思考探究”和“創意表達”。
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首先，是思考探究。本文的教學主要有兩方面的問題值得探究學習：
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探究之一：課文節選自《奪取南極的斗爭》，節選部分改為《偉大的悲劇》，你認為哪個題目好？
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要探究這個問題，先得做些鋪墊。就是請同學們分別以“奪取南極的斗爭”和“偉大的悲劇”為話題復述課文內容。
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在此基礎上，引導學生比較理解：《奪取南極的斗爭》側重于兩個科考探險隊之間的爭奪，重心落在課文的開頭部分；《偉大的悲劇》既包括斯科特一行爭奪第一的失敗，也包括他們征服自然的失敗。通過復述訓練，讓學生體會到選材與題目的關聯。然后，請同學們再來看《偉大的悲劇》這個題目，要求同學們聯系文本來體會“偉大的悲劇”的含義，找尋“悲劇”的因素及其“偉大”的意義。這一環節，可以引導學生讀出事件本身的“悲劇”，讀出人物的“偉大”以及事件意義的“偉大”——這次科考探險的意義“在一切時代都是偉大的悲劇”。當然，探究思考的過程要倡導學生質疑問難，引導學生理解文中含義深刻、意味深長的語句，理解作者對于探險悲劇的正確看法、對于失敗英雄的正確態度，讓學生獲得情感態度、價值觀方面的教育。
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這樣，從探究題目入手，通過訓練速讀、復述、比較分析、聯系思考、尋找依據、反復印證，整體把握課文的基本內容和思想感情。
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探究之二：課文在創作時，參考了大量的原始文件資料，最明顯的是運用了不少日記。作者是如何運用日記再現“真實”，表現形象的呢？
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這個環節需要做兩件事：
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一是找出引用的日記，讀出日記的密碼。教師可以引導學生梳理日記信息，猜讀日記內容。例如，1912年1月16日的日記，是怎樣的呢？當然，先得找到引用的日記：“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿——這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”這段日記真實地表現了斯科特們此時此地的心境。從引用的日記文字中，還能讀出什么呢？由此推測，那天的日記一定是記述了斯科特一行向南極發起最后沖刺的情形，從清晨出發時的焦急、興奮，到中午發現有人捷足先登時的失落、郁悶……這樣，閱讀課文內容，從日記中讀出人物的思想情感密碼，可以深入體會人物的內心世界，同時體會文本內容的真實性。
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二是對比日記的使用，讀出作者的“創作”。教師還可以引入日記資料與文本內容做些對比，引導學生體會作者的合理想象。例如，將斯科特的兩則日記與課文相應片段對比閱讀，可以體會作者的“創作”手法。
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2月1日，星期四
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一天大部分時間都在艱苦跋涉。用4小時45分走完了8英里。晚上8點我們還在走。我們只在12月29日才草草吃過一次午飯，當時離開補給站才一星期。按一天三頓計算，我們手里還有8天的糧食，到達下一站應該是沒什么問題的。埃文斯的手指頭現在情況很糟，掉了兩個指甲。是凍傷……
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2月17日，星期六
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今天情形很壞。埃文斯睡足一覺以后顯得好些了。他像往常一樣說自己一切正常。他還是走在原來的位置上，但半小時后他弄掉了滑雪板，不得不離開雪橇。路面情況極為惡劣。后來我們停了大約1小時，埃文斯跟了上來，但走得很慢。半個小時后他的鞋又丟了，我們站在紀念碑巖半腰眺望埃文斯，后來又扎下帳篷吃午飯。飯后埃文斯還是沒露面，我們四處張望，看見他在離我們很遠的地方。這下我們警覺起來，四個人一齊往回滑去。我第一個來到這個可憐的人身邊，被他的樣子驚呆了。他跪在雪地上，衣裝不整，手套沒了，手上結滿了冰凌。他眼里射出瘋狂的目光。我問他出了什么事，他慢慢地說他也不知道，只說他覺得自己一定是昏過去了。我們扶他站了起來，走了兩三步他又倒了下去。他完全被凍僵了。威爾遜、鮑爾斯和我回去拖雪橇，奧茨留在原地照顧他。我們回來的時候，埃文斯失去了知覺。我們把他抬進帳篷后，他依舊不省人事。午夜12點30分，他平靜地死去了。
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課文中是這樣寫的：“然而，人的勇氣終于漸漸地被大自然的巨大威力所銷蝕。這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴——使用這一切足以毀滅人的法術來對付這五個魯莽大膽的勇敢者。他們的腳早已凍爛。食物的定量愈來愈少，一天只能吃一頓熱餐，由于熱量不夠，他們的身體已變得非常虛弱。一天，伙伴們可怕地發覺，他們中間最身強力壯的埃文斯突然精神失常。他站在一邊不走了，嘴里念念有詞，不停地抱怨著他們所受的種種苦難——有的是真的，有的是他的幻覺。從他語無倫次的話里，他們終于明白，這個苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已經瘋了。對他怎么辦？把他拋棄在這沒有生命的冰原上？不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。2月17日夜里1點鐘，這位不幸的英國海軍軍士死去了。那一天他們剛剛走到‘屠宰場營地’，重新找到了上個月屠宰的矮種馬，第一次吃上比較豐盛的一餐。”
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通過對比閱讀，學生不難發現作者對于日記資料的運用是巧妙取舍的，對于埃文斯這人，日記里寫到了手指凍掉了兩個指甲、弄掉了滑雪板、離開雪橇、鞋又丟了、跪在雪地上、衣裝不整、手套沒了、失去知覺等一系列細節。而作者在課文中只寫了他精神失常、痛苦而死的細節，并且猜測了他發瘋的原因。筆墨更加集中凝練。再者，作者在課文中強調了大自然的巨大威力，描寫了五個勇敢者的處境，為埃文斯的跌倒致死渲染了環境，做好了鋪墊。日記里還寫到另外四人對于埃文斯的幫助和照顧，“威爾遜、鮑爾斯和我回去拖雪橇，奧茨留在原地照顧他”“我們把他抬進帳篷”等，而作者在課文中則略去這些細節，重點寫了斯科特一行人面對失去知覺的同伴的兩難選擇和矛盾心情：“對他怎么辦？把他拋棄在這沒有生命的冰原上？不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。”這些語句充分表現了他們當時的痛苦無助的處境、無可奈何的心情。特別是文段的最后一句，作者有意強調埃文斯死去的那天他們剛剛走到“屠宰場營地”，重新找到了上個月屠宰的矮種馬，第一次吃上比較豐盛的一餐，這更增添了事件的悲劇氣氛，讓人讀了更加揪心、痛惜。
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這樣的比較閱讀，不僅能加深學生對于文本內容的理解和對于人物形象的把握，而且能借助比較分析，引導學生真切感受到作者基于真實依據的合理想象的內容。同時，能讓學生具體體悟作者在敘述描寫中加上合理理解和想象的創作手法。
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其次，是創意表達。就本文來說，基于文本細讀的語言表達訓練可以從兩方面來入手：
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訓練之一：猜寫書信。課文第2段寫道：“它的占領者還在這里留下一封信，等待著這個不相識的第二名的到來，他相信這第二名一定會隨他之后到達這里，所以他請他把那封信帶給挪威的哈康國王。”這封信的內容是怎樣的呢？文中沒有寫，可以讓學生聯系上下文猜想一下，把它寫出來。此處補寫內容，意在讓學生體會第一個征服南極的人的業績和心境，同時更客觀地理解斯科特屈居第二的“失敗者”的心境，理解他接受信使任務的勇氣和作為“見證人”的偉大人格。
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課文第12段寫道：“斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。”文中沒有引用書信內容。請同學們聯系斯科特當時的處境，以他的口吻給阿蒙森寫一封信。這不僅可以加深學生對于文本內容的理解，還可以考察對于人物形象的把握。
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最后，拓展閱讀課后摘錄的斯科特給英國公眾的一封信的片段。引導學生補寫省略部分的內容，讓學生再一次感受斯科特們所遭遇的厄運，感受他們堅忍不拔的意志和勇往直前的精神，以及對于家人的無限深情。
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這樣，基于文本的讀寫結合，拓展了文本信息的內涵，既是一種變式閱讀，也是一種表達訓練，還是情感態度的熏陶。
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訓練之二：說出評判。讀一篇課文，教師一定要引領學生在文本中多走幾個來回。對于課文的閱讀，不僅要讀懂文本的內容，還得要讀懂作者的態度，更要讀出自己的看法。閱讀本文，可以引導學生探討人們對于“失敗英雄”的認識。比如，可以設計一個系列問題：對于斯科特們南極探險的失敗，斯科特是怎么看的？出手營救的探險隊是怎么看的？英國國王是怎么看的？作者茨威格是怎么看的？你又是怎么看的？對這些問題的探討，意在引起學生對于“悲壯”“崇高”的認識，對于探險意義、生命價值的理解，讓學生在增長見識的同時，升華思想情感。
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（金復耕 特級教師）
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