怎么鼓勵(lì)孩子進(jìn)步和自信的意見（鼓勵(lì)和期望寫給孩子激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步）
為什么有的孩子堅(jiān)韌不拔、越挫越勇、主動(dòng)努力學(xué)習(xí)？有的孩子畏難情緒嚴(yán)重、做得不好總找借口、還不愛學(xué)習(xí)呢？那么家長(zhǎng)要怎么做才能鼓勵(lì)孩子進(jìn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？斯坦福教授德韋克揭開了這個(gè)秘密，后續(xù)也有更多人開始陸續(xù)提出了各種行之有效的教育方法。
孩子學(xué)習(xí)？對(duì)于所有的家長(zhǎng)來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長(zhǎng)你了解幾條呢？
很多家長(zhǎng)在朋友圈或網(wǎng)上都看過這樣一篇文章。叫做表揚(yáng)和鼓勵(lì)的區(qū)別。這篇文章是根據(jù)斯坦福的徳韋克教授做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)而來的。
實(shí)驗(yàn)是這樣的：研究人員讓一群5年級(jí)的孩子們完成一系列的智力拼圖任務(wù)。首先是簡(jiǎn)單的智力拼圖、幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。
每個(gè)孩子完成后，研究人員會(huì)附上一句點(diǎn)評(píng)。
其中，一組孩子得到是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng)，即是表揚(yáng)。比如：“你在拼圖方面很有天賦，你很聰明。”
另外一組孩子得到的是一句關(guān)于努力的鼓勵(lì)。比如：“你剛剛一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”
經(jīng)過幾輪之后，他們又給孩子做了第四輪測(cè)試。這一輪跟第一輪的題目一樣簡(jiǎn)單。在這一輪中，那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子，相比第一輪的成績(jī)要提高了30%，而被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，卻退步了20%。相差了1.6倍。
總被表揚(yáng)聰明的孩子，遇到難題解不開，就會(huì)覺得是自己不夠聰明導(dǎo)致的，努力也沒用，畏難情緒嚴(yán)重。如果去鼓勵(lì)孩子付出的努力，過程和細(xì)節(jié)，他就會(huì)感覺事情的成敗是自己可以掌控的，遇到困難也會(huì)迎難而上。
在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)了，無論孩子有怎樣的家庭背景、無論是男是女、甚至是學(xué)齡前的孩子都一樣。他們都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感。后續(xù)對(duì)各種重要的人格特質(zhì)，乃至多年以后的成就也有很大的影響。
徳韋克教授把這兩種類型的人稱之為固定型和成長(zhǎng)型思維。
可以看到，在這兩種不同的思維模式下，人的行為有著天壤之別。其中，最關(guān)鍵的是ta們對(duì)待智力和能力的看法。后面各種行為反應(yīng)和人格特質(zhì)都是基于此衍生而來的。
經(jīng)常被表揚(yáng)聰明、很棒的孩子會(huì)認(rèn)為這些品質(zhì)是天生的，后天無法改變，因此“人設(shè)”就被立起來了，對(duì)應(yīng)家長(zhǎng)的行為也可以理解為“捧殺”。而被鼓勵(lì)過程、細(xì)節(jié)的孩子，會(huì)認(rèn)為智力和能力都是可以通過努力去提升的，因此遇到困難時(shí)也會(huì)想辦法去提升自己。
培養(yǎng)方式有很多，這里挑幾個(gè)重要的講解一下。
第一、正確的鼓勵(lì)
這個(gè)在上面提到了比較多了，比方說，孩子考試進(jìn)步了，我們應(yīng)該給到孩子的評(píng)價(jià)是，你這次考得很好，爸爸媽媽相信你這次一定是付出了努力，希望你繼續(xù)加油；平時(shí)呢，我們也應(yīng)該去多鼓勵(lì)孩子那些優(yōu)良的品質(zhì)，比如說，學(xué)習(xí)態(tài)度好、勤奮、誠實(shí)、正直等等。如果你經(jīng)常夸孩子聰明，漂亮的話，那么孩子慢慢地就容易陷入固定型思維當(dāng)中。
第二、進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)，遠(yuǎn)離舒適區(qū)
學(xué)習(xí)區(qū)就是那些我們做不到，但只要努努力又能夠得著的事情。例如一道比較難的數(shù)學(xué)題、一個(gè)難一階的舞蹈動(dòng)作等。只有進(jìn)入到學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)，我們的能力才是在不斷提升的。同時(shí)，孩子也能切身地體會(huì)到什么叫做“智力和能力是可以提升的”。
第三、從錯(cuò)誤中找到可改進(jìn)的方向
犯錯(cuò)和失敗不可怕，可怕的是跌倒后站不起來。每一次做得不好，都是在告訴我們過程中有需要改進(jìn)的地方。而影響的因素有很多，我們要聚焦于那些內(nèi)在的、可控的因素上。例如考試成績(jī)不好時(shí)，卷子太難就是外在的不可控因素，知識(shí)沒鞏固好就是內(nèi)在可控的因素。
第四、notyet（暫時(shí)未達(dá)到）
當(dāng)孩子有挫敗感的時(shí)候，告訴他你只是暫時(shí)沒做好而已。這樣，第一方面是在幫孩子認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，更重要的是在傳遞出“未來可以更好”的意思。
