孩子貪玩不主動學(xué)怎么辦（孩子貪玩不愛讀書怎么辦）
你的家里是不是經(jīng)常出現(xiàn)以下場景？
孩子學(xué)習(xí)對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
孩子只愛玩，不愛學(xué)習(xí)；而且有的家庭家長不逼，孩子不學(xué)，可是家長越逼，孩子卻磨磨蹭蹭。最后出現(xiàn)了一個更怪的現(xiàn)象，孩子學(xué)習(xí)、寫作業(yè)的時間越來越長，學(xué)習(xí)的效果越來越差。最后出現(xiàn)惡性循環(huán)。
其實有以上現(xiàn)象家庭的家長通常是把玩和學(xué)看成了對立的兩個方面，對于學(xué)習(xí)陷入了以下兩個誤區(qū)：
家長愛打“時間牌”，認(rèn)為學(xué)習(xí)的時間越久，并且孩子只要把時間和精力用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)的效果就會越好，成為學(xué)霸。
家長主打“無限刷題牌”，有些家長認(rèn)為學(xué)習(xí)就是簡單的無限重復(fù)的勞動，只要孩子大量的刷題，就會有助于提分，那么就應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備大量的習(xí)題進(jìn)行刷題，報大量的補(bǔ)習(xí)班刷題，這樣就行了。
可是我想告訴大家的是以上兩類家長恰恰為孩子創(chuàng)造了學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致孩子過早地陷入“低水平勤奮”的怪圈，從而是孩子用時間和所謂的“勤奮”感動了家長和自己，學(xué)習(xí)還沒有好的效果。
什么是“低水平勤奮”呢？簡單點(diǎn)說就是不講求方式方法，卻一味地努力，最后造成的低效能現(xiàn)象。就好像你讓孩子學(xué)習(xí)游泳，但是教練不教他游泳正確的方法，一味地讓他劃水快點(diǎn)游，結(jié)果孩子累得夠嗆，游泳還沒學(xué)會。這就是低水平勤奮造成的低效能現(xiàn)象。我們都聽說過這樣一句話：不要用行動上的懶惰掩蓋思想上的懶惰。這與低水平勤奮講的是同一個道理，就是：一味地埋頭苦干，不講求方式方法，結(jié)果是孩子越學(xué)越累，越累越學(xué)不好，越學(xué)不好家長越發(fā)焦慮，逼得越緊。
因此，家長朋友們，當(dāng)你遇到孩子貪玩學(xué)不好的情況時，絕對不能只看表面，首先必須找到導(dǎo)致孩子低效率的原因，其次幫助孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時處理號玩與學(xué)的關(guān)系。
首先對于玩和學(xué)習(xí)，在美國心理學(xué)家斯坦利·格林斯潘的“學(xué)習(xí)樹“理論中，他非常形象地把孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)程比作一棵慢慢長大的小樹。
學(xué)習(xí)樹的樹根代表兒童吸收信息和制定行動計劃的各種不同方法。主要能提高孩子早期的語言表達(dá)能力、動手能力和思考能力。
學(xué)習(xí)樹的樹干代表思維能力，即日益復(fù)雜的思維方式的發(fā)展，而且重要的是，他們不僅要將思維能力用于學(xué)業(yè)課程，還要用于經(jīng)營朋友關(guān)系及家庭成員關(guān)系之中。
學(xué)習(xí)樹的樹枝代表閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、表達(dá)能力、寫作能力以及組織能力等基本的學(xué)業(yè)能力。
所以孩子早期的各項能力比如想象能力、自我控制能力和規(guī)劃能力都與自由地、創(chuàng)造性地玩耍密切相關(guān)。
有些家長可能會有疑問，難道我們就是放任孩子去玩嗎？我們作為家長的首要功課不是減少孩子玩的時間，而是要營建“玩中學(xué)”的家庭生態(tài)，為孩子組織大量的豐富、有趣、有益的玩和游戲，這等于在為孩子輸送重要的學(xué)習(xí)“材料”和“養(yǎng)料”。
當(dāng)然，我還要提醒家長在“玩中學(xué)”的過程中，既不能放任孩子隨便玩，也不能用功利的目的替代游戲，“玩中學(xué)“的關(guān)鍵是教孩子對玩擁有自控力，對學(xué)習(xí)擁有掌控力，這樣到了上學(xué)時，孩子便具備一定的自控力了。另外對任何年齡的孩子來說，你在陪他玩的時候要做的只有三件事情：（1）跟著孩子的思路走。換言之，不要越俎代庖，接管假裝游戲或活動；（2）向孩子發(fā)出挑戰(zhàn)，刺激他自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)造欲望；（3）擴(kuò)大活動和交流的范圍，將所有感官和運(yùn)動技能以及喜、怒、哀、樂等不同情感都囊括進(jìn)來。
由此看來，一味地怪孩子“貪玩“并不能讓孩子的學(xué)習(xí)變好。而學(xué)習(xí)真的不是死磕時間那么簡單。下面是艾賓浩斯遺忘曲線，說明孩子在每次學(xué)完某項知識的時候，遺忘是很正常的。
即使孩子把百分之百的時間都花在了學(xué)習(xí)上，也避免不了會邊學(xué)邊忘。所以，要讓孩子學(xué)得不忘，記得牢固的關(guān)鍵第一步，就是要想辦法打破這條“遺忘曲線”。其次理解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容才是學(xué)習(xí)最重要的部分，這也是所謂的深度處理信息的過程。
第三，在亨利·羅迪格和馬克·麥克丹尼爾均的《認(rèn)知天性》這本書中告訴我們：大部分孩子缺少的其實不是努力，而是高效的學(xué)習(xí)方法。一旦方法對了，孩子自然會變得努力起來。
比如：當(dāng)孩子從聽課或閱讀中獲得了知識，如果只是簡單的記筆記、聽課，不對大腦進(jìn)行挑戰(zhàn)。在課后不對知識點(diǎn)做梳理和串連，那么知識就像一盤散沙，隨意地散落在大腦的淺層記憶里，很難被有效地編碼、提取和運(yùn)用，因此當(dāng)孩子面對這樣的一盤散沙時就特別容易泄氣。
然而，高效的學(xué)習(xí)就是把學(xué)到的知識和信息組織成一條環(huán)環(huán)相扣的“知識鏈”，然后為鏈條打上一些五顏六色的絲帶結(jié)，作為我們的記憶烙印，而科學(xué)家把這樣的烙印稱為“記憶節(jié)”。于是，等到孩子面對考試時，就會快速地沿著“知識鏈”找到“記憶節(jié)”上的內(nèi)容。
當(dāng)孩子掌握了這樣一套高效學(xué)習(xí)法以后，他對學(xué)習(xí)的掌控度就會變得越來越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也會變得越來越正向。
因此，這個“知識鏈和記憶節(jié)”的科學(xué)概念顛覆了我們對學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知。
比如，我們祖祖輩輩好幾代人都認(rèn)為反復(fù)閱讀、填鴨式學(xué)習(xí)就是加強(qiáng)記憶、獲得新知識最快速的方法，實際上這樣的學(xué)習(xí)方式只能形成短期記憶，而高效的學(xué)習(xí)必須形成長期記憶。
其實孩子是天生的學(xué)習(xí)機(jī)器，他們既可以基于概率，對未來做出假設(shè)，也有能力根據(jù)新的證據(jù)，調(diào)整他們的判斷。但是，這種學(xué)習(xí)能力可能會隨著經(jīng)驗的增長而減弱。想要保護(hù)孩子的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，我們要：
1、少給孩子結(jié)構(gòu)性建議，盡量減少先驗經(jīng)驗造成的偏見；
2、讓孩子接觸多樣的信息，他們腦中的概率分布圖才會更加合理；
3、運(yùn)用榜樣的力量，引導(dǎo)孩子向好的樣本學(xué)習(xí)。
當(dāng)孩子還不會游泳前，先不要急于提速；當(dāng)孩子學(xué)會游泳后，盡早教他正確的提速方法，也就是學(xué)習(xí)的策略和技巧。如果一味逼著孩子“低水平勤奮“，結(jié)果就是不斷打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，逼他走上厭學(xué)的道路。
